唐曉勇在大會現(xiàn)場

7月16日，GET2018教育科技大會夏季專場在京舉辦，會上，深圳南方科技大學第二實驗小學校長唐曉勇分享了學校在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，如何探索以跨學科學習為特征的“統(tǒng)整項目課程”。

據(jù)介紹，南科大二小雖然建校僅3年，但其“統(tǒng)整項目課程”已頗見成效。2017年該校發(fā)起“統(tǒng)整項目課程全國教師培訓計劃”，全國20多個省市近百所學校參與統(tǒng)整項目課程聯(lián)盟；2015年、2016年“統(tǒng)整項目課程”連續(xù)兩年入選全國基礎教育信息化應用現(xiàn)場會，被教育部作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程創(chuàng)新案例向全國推廣。

政策分析：核心素養(yǎng)、關鍵能力、綜合實踐、信息化2.0

唐曉勇認為，教育政策在一定程度上引領著學校的發(fā)展，因此作為校長，一定要了解政策，分析政策，并將政策要求落地。唐曉勇在會上梳理了以下政策：

• 2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，從1999年到現(xiàn)在，我們在信息化方面的很多決策還在重復十年前的事。所以，教育信息化2.0發(fā)布八大行動，三大轉變，包括教育大資源的轉變，能力向素養(yǎng)的轉變，融合應用到創(chuàng)新發(fā)展的轉變。

• 2016年9月14日，教育部委托北京師范大學的課題組研發(fā)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)的目標就是從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三方面，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

• 2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關于深化教育體制改革的意見》，《意見》特別強調了要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展，適應時代要求的關鍵能力。包括認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

• 2017年9月25日，教育部引發(fā)《中小學綜合實踐課程指導綱要》，提出綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

唐曉勇認為，上述政策都強調培養(yǎng)學生面向未來的能力，但從現(xiàn)實情況來看，教育政策與教育變革之間知行不合一，存在巨大的鴻溝，很多理念都停留在PPT上，能落實到行動上的不多。學校依然熱衷考試排名，而新課程改革非常核心的自主活動課程，以及自主合作探究式學習正在衰落。

探索：空間重構+技術支持+課程重組

鴻溝如何彌合？唐曉勇強調，我們需要重新思考學生、知識、教學方式，以及技術、空間、場景等教育元素。

以南科大二小為例，學校從三方面進行變革，分別是空間重構、技術支持、課程重組。其中，空間重構強調以學習者為中心，技術支持是指互聯(lián)網(wǎng)+BYOD（自帶設備），課程重組則是說統(tǒng)整項目課程。

學習空間方面。唐曉勇認為，空間決定人與人之間的連接方式，以及交流對話、合作機會。與傳統(tǒng)學校不同，南科大實驗二小教室沒有講臺，課桌椅也不固定，學生可以排排坐，也可以單獨坐，座位根據(jù)上課內容自由變換組合，一切以學習者為中心。

唐曉勇介紹，一線教師在探索中發(fā)現(xiàn)，“單人單桌”有利于獨立思考，“四人小組”有利于組內成員充分表達，“U形座位”有利于展示學生個體......

此外，閱讀中心、STEM學習工坊、跨學科學習空間等每一處空間都以順應課程需要為標準，重新設計。

技術支持學習方面。唐曉勇認為，技術并不等于變革，怎么來應用很關鍵，如果一個學校花了100多萬，只是為了展示，或只有幾個人在用，這是最大的不公平。

統(tǒng)整項目課程方面。唐曉勇說，在學校的統(tǒng)整項目課程中，統(tǒng)整、項目、技術是三大關鍵詞，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“STEM+”是課程中的兩大重要元素，閱讀是課程的底層支撐。

什么是統(tǒng)整？統(tǒng)整包括學科內統(tǒng)整、跨學科統(tǒng)整、以及超越學科的主題統(tǒng)整。授課方面，學校采取教師合作制、項目負責制，打破了各科老師老死不相往來的局面。

唐曉勇介紹，統(tǒng)整項目課程強調實際經(jīng)驗、強調多元智能、混合學習。為什么強調實際經(jīng)驗？唐曉勇說，學習是建立在經(jīng)驗基礎之上的。所謂經(jīng)驗，一是閱讀經(jīng)驗，二是生活經(jīng)驗。閱讀經(jīng)驗是從教材和書本上學到的東西，是在前人經(jīng)驗中繼承發(fā)展的。生活經(jīng)驗需要學生體驗、發(fā)現(xiàn)、動手。

為什么強調多元智能？唐曉勇說，每個兒童都是不一樣的，如果都用傳統(tǒng)的應試學習，這是真正的不公平。為什么強調混合學習？唐曉勇說，分科教學讓人變得專業(yè)，跨學科學習讓人發(fā)展得更完整，兩者需要協(xié)同發(fā)展，但傳統(tǒng)的分科教學，知識往往是片面的，缺乏整體性，學科之間沒有交流。

唐曉勇說，圍墻把孩子們圍在里學校里，但老師、校長可以打開窗戶、打開門，讓學生看到美麗的風景，了解更多知識，這都是浸潤式的發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子生活在與老師、家長完全不同的時代，不能用過去的經(jīng)驗限制孩子。

附：南科大二小課程示例