（清華附中特級教師楊建宇在為北海的學(xué)生授課）

芥末堆 寧寧 8月1日

7月中旬，一支來自北京的語文教師隊伍打破了廣西北海教育圈的平靜。

從學(xué)科帶頭人到特級教師，他們分別來自清華附中、北京四中、陳經(jīng)綸中學(xué)等京城名校。幾天的時間里，他們在北海一所初中和兩所高中為當?shù)卣Z文教師做講座、給學(xué)生授課，“切磋”之余，中國教育的不均衡仍然引人深思。

說起教育資源的不均衡配置，其實教師水平只是一方面，無論是升學(xué)壓力、班級規(guī)模、學(xué)校管理體制、還是家庭教育，北京的孩子與廣西的孩子都沒有處在同樣的教育環(huán)境下。

備課、上課、評課，這些教育的“闖入者”與當?shù)亟處熑后w展開了一場全方位的討論，語文課堂怎么設(shè)計互動？詩歌怎么賞析？應(yīng)試壓力下學(xué)生閱讀興趣如何培養(yǎng)？兩地老師交流著上述問題的困惑與各自經(jīng)驗。碰撞之下，一些存在已久的共性的教育問題和矛盾漸漸顯露。

面對這些真實的教學(xué)痛感，個體教師如何尋求突破，是一個值得長期關(guān)注的命題。

名師：不能引發(fā)學(xué)生思考，即是作秀

7月19日上午8點多，70歲的楊建宇早早就坐在了北海第七中學(xué)六樓的錄播教室。8點40這里將有一節(jié)古詩欣賞《夜泊錢塘》的語文公開課。一個小時后，他將上臺講同一節(jié)課，即同課異構(gòu)。坐下后的楊建宇沉默不語。不上課的時候，他不喜歡說話。 

這將是他進入70歲后，作為北京清華附中特級教師首次給學(xué)生上課，也是他第五次參加“丁玲支教團”的公益教學(xué)活動?！岸×嶂Ы虉F”由清華附中朝陽學(xué)校教師周欣于2010年發(fā)起，每年暑假組織北京的一些初高中教師到全國各地基礎(chǔ)教育的學(xué)校中義務(wù)支教一到兩周。今年的支教地點是廣西北海。

第一節(jié)《夜泊錢塘》由當?shù)貙W(xué)校一位年輕的語文老師講授，課堂重點是鄉(xiāng)愁詩歌的賞析及高考答題技巧。對于即將進入高三的學(xué)生來說，高考的第一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)拉開了序幕。

一個小時后，楊建宇站在了講臺上，精神矍鑠?！兑共村X塘》是明代著名散文家茅坤所創(chuàng)作的一首五言律詩，他先從誦讀詩歌的環(huán)節(jié)開始，引導(dǎo)學(xué)生感受不同誦讀節(jié)奏的詩歌體驗。這節(jié)課的重心是賞析。 

學(xué)生拘謹，勇于舉手主動誦讀者寥寥。楊建宇打開了話匣子，“你們不想跟北京來的老師交流交流嗎？”溫和的語氣中又透露出一絲童真，學(xué)生的興致被慢慢激發(fā)出來。

對詩句“離心迸落葉”中“迸”字的賞析將課堂推向高潮。學(xué)生討論分成了兩派，一派認為“迸”字用得好，能夠表現(xiàn)詩人愁緒強烈。一派反對，認為“迸”字不合情理，落葉不會突然或者猛烈掉落地上，愁緒也應(yīng)該是綿長持久的，不會突然“迸”出。楊建宇對此不做評判，鼓勵學(xué)生充分展開辯論。學(xué)生思路慢慢打開，發(fā)言越來越積極。 

這是楊建宇有意設(shè)計的“爭吵”。一天前，與同行的語文老師集體備課時，楊建宇提出自己對這節(jié)課的理解和設(shè)計，從朱光潛在《咬文嚼字》一文中對詩人賈島所作的“僧敲月下門”中“敲”字的分析里，引導(dǎo)學(xué)生從情和理兩個角度鑒賞詩歌中的字句。 

“迸”字用得好不好，老師們同樣展開過一次討論， 探討角度包括詩人生平經(jīng)歷，當時可能的場景，天氣情況，還有藝術(shù)創(chuàng)作手法。楊建宇覺得沒有標準答案，真正的答案只有當時當?shù)氐脑娙俗约褐溃n堂核心在于，給學(xué)生拋出問題，引導(dǎo)思考的角度，最終引向的是訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。

知識廣闊無涯且不斷更新，楊建宇認為，語文老師重在教思維的方法，“不斷給他正確的、符合實際情況的思維定式，不斷打破舊的、不合理的思維定式?！?nbsp;

當了幾十年語文老師的楊建宇講了很多節(jié)語文課，也到處聽了很多課。他看到最多的問題是，教師理念的落后?！爸袑W(xué)老師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和指導(dǎo)者，參與放第一位，把學(xué)生當朋友，一起探究。在你的引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自己思考得到的東西，有一種成功的喜悅，有成就感。”楊建宇說，但很多老師在課堂上仍然滿堂灌，即便有互動，也給學(xué)生提出一些問題，但很多問題都流于表面，引發(fā)不了學(xué)生的深度思考，是作秀。 

無法忽略的學(xué)情差異

（海淀區(qū)學(xué)科帶頭人周欣在北師大北海附中上《說木葉》）

對身處不同教育水平的地域，面臨不同層次學(xué)生的老師來說，困境可能不僅僅在于如何更新教育理念。 

7月18日上午，袁佳慧坐在北京師范大學(xué)北海附屬中學(xué)高一（2）班的前門旁，認真做著筆記。教室里北京來的老師正在講陶淵明的《歸去來兮辭》。昨天她已經(jīng)聽了一天的課了。

北京老師的課堂沒有讓她感到驚艷，但卻讓她產(chǎn)生了一些思考?！八麄儗ξ谋镜耐诰蚝苌钊耄竟Σ粔虻睦蠋?，可能講不出這樣的深度，會有點浮。”以《歸去來兮辭》來說，可以上得很簡單，抒發(fā)的就是陶淵明對官場生活的厭倦，歸隱鄉(xiāng)村以后的舒適和悠閑。老師可以很簡單地處理，很輕易就能引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論。 

但聽完北京兩位老師講解的《歸去來兮辭》后，她的思路被打開了?！八麄儠ьI(lǐng)學(xué)生深入思考，真的就那么簡單嗎？陶淵明回歸田園之后，有人認為他更開心了，有人認為他的心中還是有郁結(jié)的地方，你贊同哪個？歸隱后就一定是開心舒適的嗎，他對官場真的就只是厭倦，沒有一點留戀嗎？”袁佳慧發(fā)現(xiàn)，一篇文本所引向的思考可以更深入，深入的剖析會讓學(xué)生對人物的理解更加豐滿，不會簡單貼標簽，“我們應(yīng)該有自己的體驗?！?/p>

她反思自己的教學(xué)中文本挖掘得還是不夠深入，更多的心思花在怎么讓學(xué)生覺得這節(jié)課有趣，不至于會睡著，愿意主動去學(xué)語文。這是她所面對的學(xué)生的學(xué)情決定的。袁佳慧所在學(xué)校的生源在北海市并非第一批次，學(xué)生整體主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力都稍微偏弱一些。 

“但是下一步的話，我想的是，怎么才能夠把兩者結(jié)合起來，既讓他（學(xué)生）覺得有趣，又能深度思考?！痹鸦壅f。

另一個改變的動力還在于，語文高中課標在去年年底發(fā)生了一次修訂。修訂后的版本在“基本理念”中提及，語文課程更加強調(diào)以核心素養(yǎng)為本，既要關(guān)注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，同時促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，要讓學(xué)生在語言運用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶。 

學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)、審美能力都是新課標中強調(diào)的培養(yǎng)目標。袁佳慧覺得這也意味著對語文老師的要求更高了，難的是怎么觸發(fā)學(xué)生真正的思考。

學(xué)生：應(yīng)試壓力大，讀小說太奢侈

（白楠茁《邊城》的課堂）

困擾語文老師的問題還有，怎么讓學(xué)生喜歡并主動閱讀。高考的應(yīng)試壓力擺在學(xué)生和老師面前，誰也無法視而不見。 

北京老師們第一次集體備課時，有兩位老師講的是沈從文的小說《邊城》。語文課本中只節(jié)選了幾個章節(jié)，老師需要圍繞選出的章節(jié)講解。聽完兩位老師的講課思路后，旁聽老師提出疑惑，學(xué)生有沒有讀過這本小說。讀與不讀，關(guān)系著課堂的設(shè)計走向，以及最終教學(xué)目標的達成程度。 

北京育才學(xué)校語文老師王輝的設(shè)計是，以繪制人物關(guān)系圖為線，串起整個課堂，讓學(xué)生更快了解小說故事，再抽出講解小說的寫作技巧。北京市原海淀區(qū)語文教研室主任、特級教師田福春提醒她，重點從學(xué)生沒有看過整本書來做準備，集中某幾個章節(jié)設(shè)計。還有老師提出，先設(shè)計一些任務(wù)，提前交給學(xué)生，督促他們閱讀?！皼]辦法，現(xiàn)在小孩不怎么看書，北京也一樣，只能以任務(wù)的方式讓他們讀點。”他顯得很無奈。

北京四中語文老師白楠茁抽出的線索是，小說女主人公翠翠的感情線，通過設(shè)計尋找翠翠感情跡象的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生細讀節(jié)選的章節(jié)，進而講解小說對人物內(nèi)心的描寫技巧。 

楊建宇覺得，在學(xué)生沒有讀過整本小說的背景下，抽出小說中的愛情這個線索更可行一些。不講抽象的藝術(shù)特色和人性光輝，就透過一點讓學(xué)生感受一個人物，產(chǎn)生自己的思考，最終有想讀小說的欲望，這節(jié)課就算成功了?！敖o學(xué)生點感性的東西?！睏罱ㄓ钫f。

課堂上，學(xué)生被白楠茁的設(shè)計吸引，參與課堂任務(wù)的積極性很高。在白楠茁結(jié)合細節(jié)描寫剖析翠翠細膩的少女情愫時，女生頻頻點頭。整個課堂更像是一次情感體驗課。 

周少軒以前在教室里看到過《邊城》這本書，翻了幾頁，但進入不了書中的場景，覺得枯燥， 又丟一邊了。他初中喜歡讀玄幻小說，情節(jié)詭異，抓人眼球，《邊城》對他來說，太平淡了。還有，他太忙了，來不及看長篇小說，到了高中他連玄幻小說都很少看了。“一天起碼有四科作業(yè)?！?他強調(diào)道。

《邊城》課堂的引導(dǎo)重新激起了他的興趣，以前那些沒注意到的細節(jié)讓他有些吃驚，比如小說中對鴨子和黃狗的描寫。“很好奇最終結(jié)果怎么樣?！敝苌佘幷f，他決定暑假再讀一讀。

李子敏有著女生特有的細膩心思，“上完課后就特別想自己去寫點什么，特別感興趣那種電影鏡頭式的描寫手法，主觀鏡頭，客觀鏡頭，很想嘗試一下。” 

她上學(xué)期把《邊城》讀了一半，因為臨近期末考試，剩下的部分就一直擱置了下來。這次上《邊城》之前，她和班里其他同學(xué)一起看了電影版。以前看小說時沒感受到的情景，都被電影代入了，很多的人物心理也更能懂得了。她也準備把小說剩下的部分再看完。

安心、完整地讀完一本小說對李子敏來說，有點奢侈。每周學(xué)校有一節(jié)自習(xí)課，學(xué)生可以自由閱讀。在其他班已經(jīng)將這節(jié)課并入語文課，講課或做題時，李子敏的班里還在堅持純作為閱讀課。班級里有語文老師打造的書架和擺放的大量書籍，閱讀環(huán)境算是相當不錯。 

盡管如此，考試、作業(yè)的壓力慢慢擠占純粹的閱讀時光。以前李子敏的班里要求每周寫一次讀書筆記，后來學(xué)業(yè)緊張，改為兩周一次。到期末考試期間，筆記就不再寫了。初入高中時，一下九科的學(xué)習(xí)負擔讓李子敏一度不能適應(yīng)，一年后才漸漸掌握一些方法。但作業(yè)的負擔卻與日俱增，“語文、英語、數(shù)學(xué)，這三科肯定每天都有。”一開始寫不完作業(yè)，三節(jié)晚自習(xí)結(jié)束后，她還要留在班里繼續(xù)趕作業(yè)。 

學(xué)校每周上六天課，她差不多一個月才回一次家。時間太短，回趟家作業(yè)就趕不完，“還不能跟家人聊聊天?！?nbsp;

語文老師袁佳慧感到過某種無奈，學(xué)生普遍把語文不太當回事，與其他學(xué)科大量刷題成績提升明顯相比，語文學(xué)科看起來學(xué)和沒學(xué)短期內(nèi)成績好像差別不大。高一還有學(xué)生會擠時間看一些大部頭的著作，但到了高二后，能堅持的學(xué)生已經(jīng)非常少了。

另一種無奈是，到了高中再培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)很晚了。對于語文老師來說，如何將高考文本與學(xué)生特點結(jié)合，能夠在三年內(nèi)把學(xué)生在一篇篇文本中訓(xùn)練的能力在高考中顯現(xiàn)出來，似乎是更為緊迫的任務(wù)。 

各個方面，體現(xiàn)地方老師們的無力感

（老師們的集體備課討論）

對于教育，有時候老師所能左右的因素又很少。 

李玲玉從北海其他中學(xué)趕到北師大北海附屬中學(xué)聽課。學(xué)生與老師在課堂上的積極互動讓她印象深刻。但她馬上就轉(zhuǎn)回到自己班級的現(xiàn)實里，“我們班里70多個人，做不到這樣全班參與?！?nbsp;

就語文教學(xué)來說，她認同平時應(yīng)該多讓學(xué)生看書，做讀書筆記，但是一個老師改兩個規(guī)模都在70人以上班級的讀書筆記，工作量又實在浩大?！案淖鳂I(yè)耗費大量時間，又會擠占真正備課的時間?！崩盍嵊裾f道。 

廣西合浦縣西場中學(xué)語文老師華才軍連續(xù)三天趕來北海市聽課。他同樣被學(xué)生在課堂上積極的表達所驚訝，并總結(jié)，“跟老師的引導(dǎo)非常有關(guān)系。”教學(xué)中他確實有過很多困惑，比如怎么引導(dǎo)學(xué)生讀書，用什么方式能夠激發(fā)他們的興趣，但一直沒有得到更多的培訓(xùn)指導(dǎo)。他認真記下楊建宇提到的四種讀書筆記的寫法，感慨以前沒有想到過這些方法。

他的教室里有一些往屆學(xué)生畢業(yè)后捐贈的圖書，暑假放假前，他叮囑學(xué)生，可以帶一兩本回家讀，結(jié)果書架上的書幾乎沒怎么動。他有點氣餒，感到無力。 

合浦縣位于廣西南端，南臨北部灣，當?shù)厝硕嘁詽O業(yè)為生，做生意的偏多。華才軍說，父母對孩子的教育期待相對沒有北海其他地方那么強烈。這對老師在學(xué)校的教學(xué)有一些影響。 

華才軍曾經(jīng)到一個學(xué)生家中家訪，卻被家長斥責，“早不來晚不來，偏偏在三缺一正好的時候來?！敝两窕叵肫疬@件事時，華才軍的臉上仍然露出難以接受的表情。 

田福春試圖安慰他，“北京的教育資源也很不均衡，你們不著急，從小處一點點著手，讓學(xué)生哪怕從寫一個片段著手，慢慢有進步就行?！崩蠋煂蠋煾芨型硎堋?/p>

升學(xué)壓力、班級規(guī)模、學(xué)校管理體制、家庭教育，無不影響著教師的教學(xué)工作。作為教師，如何平衡外在壓力的同時，兼顧探索課程本質(zhì)與教學(xué)本質(zhì)，或?qū)⑹前殡S職業(yè)生涯的長期命題。

（注：文中袁佳慧、周少軒、李子敏、李玲玉為化名）