北大附中校門一角

美國頂尖名校十分看重寫作能力，故而會為學生開設專門的寫作課程。而國內(nèi)普遍的情況是，寫作是語文教育的一部分。2017年，北京大學附屬中學借鑒了美國頂尖院校、中學的寫作課程，開設了國內(nèi)首家寫作必修課，涵蓋說理寫作和創(chuàng)意寫作兩門科目。寫作真的可以單獨開課嗎？這與傳統(tǒng)語文教育中的寫作有何不同？這兩門寫作課程到底教些什么？外灘教育專訪了北大附中博雅學院院長孫玉磊，李韌和李亦辰老師，聽聽他們怎么說。

正值夏日，北大附中校園里又將迎來一群青春稚嫩的高一新生。這些朝氣蓬勃的學生，在享受開學前的新鮮忙亂間隙，也要經(jīng)歷一輪選書院、選課的流程。

和2017年的學生一樣，這一屆新生的選課系統(tǒng)中，也會多一份必修的寫作課選項，涵蓋了說理寫作和創(chuàng)意寫作兩門科目。寫作課程借鑒藤校及美國頂尖創(chuàng)意寫作院校、私立高中的寫作課程，旨在從義務教育階段培養(yǎng)學生卓越的寫作能力。

寫作課程可謂是藤校的標配，且創(chuàng)意寫作在歐美已有百年的學科建設積淀。比如說哈佛大學的寫作中心、愛荷華大學的創(chuàng)意寫作專業(yè)等。一些比較好的私立高中也為學生開設專門的寫作課程（Writing Workshop or Writing Program），如Andover High School、Middlesex、St.Paul's School 等。近日，清華大學也將《寫作與溝通》課納入到了本科生的必修課程。

其實，北大附中的特色不止于此。學校遠在2010年已經(jīng)廢掉了班級和年級的概念，在課程建設上采用學院制，分為行知學院、元培學院、博雅學院、道爾頓學院。

博雅學院從創(chuàng)立之初就開設有專門的閱讀寫作課程。學生們要嘗試從專業(yè)學者的角度去對《邊城》、《莊子》、《史記》等經(jīng)典名著進行深入閱讀，并提交研讀筆記。通過這些課程的設置，學生在閱讀方面的能力取得了突飛猛進的成長。

也就是在2017年，博雅學院院長孫玉磊認為，我國的傳統(tǒng)寫作教學過于模式化，學生的文章缺乏思維的溫度，要像讀“真實的書”一樣，需要進行“真實的寫作”。同年，北大附中在現(xiàn)有閱讀寫作課程的基礎上（延續(xù)已有的創(chuàng)意寫作課），將寫作從既有的閱讀寫作課程中拎出來，開始籌備專門負責寫作課程的教學團隊，并將寫作課程納入到了全校必修學分。

北大附中博雅學院院長 孫玉磊     圖片由受訪人提供

北大附中作為一所公辦高中，卻對標美國頂尖院校寫作課程，開設了自己的寫作必修課，這讓外灘君感到好奇。為此，外灘君專程來到北大附中，收集了以博雅學院院長孫玉磊為首的寫作教學團隊，聊一聊他們對標美國頂尖院校寫作課程的考慮是什么？這與傳統(tǒng)的語文教學中的寫作教學有什么不同？北大附中的寫作課程到底在教什么？

拒絕“空心菜式”的寫作模式，學生應該回歸真實寫作

在很多人看來，學習寫作竟然要配置專門的寫作教學團隊，并納入到每位學生的必修學分，如此大動干戈是不是有點太過分了？難道從小到大，語文教師一直強調(diào)的寫作文不屬于寫作？學生要像讀“真實的書”一樣，進行“真實的寫作”到底意味著什么，有何特色？

博雅學院院長孫玉磊坦言說，將寫作單獨拎出來，并不是為了語文。就拿閱讀來說，北大附中在5年前就廢掉了課本，直接帶學生讀“真實的書”。很多學校里，語文課本上講林黛玉進賈府，學生看了這一篇文章就算閱讀了《紅樓夢》。而北大附中就直接開《紅樓夢》專題，帶著學生去讀10周。

孫玉磊認為：“書存在的意義，本不是用來教誰的，而是大家一起讀的。在生命的層面，沒有哪一本書是非讀不可的?！?/strong>

以《紅樓夢》的體量，10周時間學生可能依然讀不完。但是，在這10周中，學生是在真實閱讀。相當于給學生開了一扇閱讀的窗或者開了一扇門，感興趣的同學，后面可以自己讀完整部書；讀了10周之后不感興趣的學生，那就去換一本別的書。但是，無論怎么換，學生面對的都是真實的書。

 “真實的寫作”，也是讓學生真實地去寫。無論怎么寫，遇到的都是生活中真實的思考，而不是給學生一個“胖老頭”或“瘦老頭”，或者給學生擺出一段文字，明明已暗含答案，但就是不說出來，讓學生自己從不同角度解釋一遍。

在孫玉磊看來，缺乏真實性的寫作訓練正是傳統(tǒng)作文教學的弊端。忽略了寫作目的真實性的作文，缺乏寫作者自身的思考和溫度，學生寫出的作文都成了“空心菜”。

“傳統(tǒng)作文教學背后潛藏的理念就是為了日后的高考做訓練，這個為了高考做訓練的思路，一則是目的性太強；二則它其實導致了一個事情，它有點像什么？就是所謂的禪宗里邊‘以手指月’之后，結果忘了月，就剩那只手。”

此外，孫玉磊說，將文章分為記敘文、議論文、說明文等幾大文體，并以這幾種文體為訓練標準對學生進行作文教學，它就是個悖論。

現(xiàn)實生活里面，每個人翻出自己寫過的文章，誰還能夠很清晰的分清楚哪一篇是記敘文、哪一篇是議論文呢。所以，按照文體進行寫作教學的分法，本身就出了問題。這不但不是生活中的真實需求，反而直接排擠了寫作本身的真實需求。

特別是，現(xiàn)在考試競爭越來越激烈，很多老師不斷地強化這一理念，不惜列出說明文應該怎么寫、議論文應該怎么寫等條條框框。這樣，只會讓學生嚇的不敢寫作文了。

那傳統(tǒng)的作文既然出現(xiàn)了許多的弊端，北大附中所提倡的“真實寫作”應該是什么呢？在孫玉磊看來，北大附中所提倡的真實寫作應該明確幾點：

• 首先，寫作是一個工具，人們使用這一工具與世界進行真實的互動。很多學生認為“我手寫我口”，聽眾不重要，我寫出來就是一切。這只是少數(shù)個別情況。更多時候，人們用文字表達，就是希望用文字陳述自己，嘗試著共鳴，嘗試著互動，并最終得到一個反饋。

• 其次，寫作更應該關注寫作者表達了什么樣的觀點及內(nèi)容，而不是炫用了多少技巧，用了多少修辭。

• 再者，寫作并不需要特定場景，我們每天都在寫作。微信、日志等，生活中有很多寫作的場景，并不是說坐在考場上，拿上一支筆，鋪上一張紙，給你一個標題才算寫作。每個人都應該意識到，寫作是生活中逐漸本能化的東西。

北大附中寫作團隊教授創(chuàng)意寫作的李韌老師也說，學生們學會了寫作，他們知道一生中無論外在的條件多么困難，即便在監(jiān)獄里，也可以用腦子去編故事。在這種表達里面，包含了自己與外界對話的尊嚴感。

學生在總結自己的觀點

寫作課上，可以寫一個橙子，還可以自由討論該不該穿校服

將寫作單獨拎出來可以，但北大附中的寫作課程是怎么做出來的呢？

孫玉磊說，“當時我把美國頂尖高校的寫作課程都調(diào)出來，把所有分類都列下來。全都羅列下來之后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意寫作（Creative Writing）當年出來的時候，其實是要區(qū)別于批判性思維寫作（Critical Writing）、學術型寫作（Academic Writing）。

當時我們很糾結，但是基本分類也就在這三類之中。所謂的學術型寫作更偏學術論文的寫法。我們在設置的時候也在討論，要不要設置學術寫作這一門課目，對于學生的生活是不是必要？其次，我們現(xiàn)有的資源能不能撐?。?/p>

如果我們說是必要的，我們撐不住，那么就留接口，等之后再說。如果我們覺得創(chuàng)意和說理已經(jīng)能夠滿足現(xiàn)有的需求，或者說把學術寫作拆解出來一部分，把它必要的東西放到現(xiàn)有的資源里，這個事情就能解決?！?/p>

經(jīng)過一番分析考慮，最后北大附中決定還是先從兩個方面開始著手，開設創(chuàng)意寫作課和說理寫作兩門寫作課。

至于為什么不用批判性寫作，而用說理寫作這一名字。孫玉磊說，一則考慮了這個名稱對學生來說更直觀。學生一下子就可以明白這門課就是教如何跟別人講道理，把自己的想法說出來；二則是受到徐賁老師《明亮的對話》的影響。

不過，從專業(yè)角度上講，無論是說理寫作，還是創(chuàng)意寫作，背后都需要具備批判性思維。就像學生自己所說：“批判性寫作不是一種文體，而是一種態(tài)度?！?/p>

有了清晰的定位，具體上課可否實踐真實寫作的目標？教授創(chuàng)意寫作的李韌老師說，基于學生之前接受的作文訓練及考試的壓力，這的確需要訓練學生花上一段時間，打破之前作文訓練的桎梏，建立新的寫作觀念。

教授創(chuàng)意寫作的李韌老師

受傳統(tǒng)作文教學的影響，很多學生仍然認為好詞好句非常重要，并且普遍覺得寫作離他很遠。也有學生覺得自己沒有主題，不知道寫什么。在學生普遍的觀念里，寫作就應該寫一些符合標準的東西（應試考試的要求），拿到高分就好。至于自己的真實感受，寫出來也不一定得高分，還不如走最保險的道路。

此外，李韌老師說：“在學生的印象里寫作是為別人而寫，為考試而寫。再加上現(xiàn)在生活節(jié)奏特別快，很多學生就對平時身邊發(fā)生的事情頗不在意，以為很多東西不能用到寫作里。也導致了這群17、18歲的孩子，普遍缺乏對身邊事物的感知和觀察。比如說他們經(jīng)常低頭玩手機，很少去真正地觸摸一個東西，慢慢地去回味自己的觸覺，想辦法用簡單的話把感覺記錄下來?！?/p>

在強調(diào)真實寫作的創(chuàng)意寫作課上，李韌老師強調(diào)寫作一定要學生先有體驗，先讓他覺得自己有話想說。如果寫大自然，就一定讓學生摸摸看看。

在李韌老師的課程設計里，一開始的幾節(jié)課總是包含這種體驗式的活動內(nèi)容。學生們從看似無話可說，到經(jīng)過有效引導后變得有話可說。

有次上課，李韌老師讓學生寫吃東西。一位學生從家里帶了一個橙子。一開始學生可能覺得老師讓自己帶樣東西，這半小時挺沒意思的，沒有什么話說。但是，李韌老師讓他盯著這個橙子，讓他去看它，去摸它，去聞它，去聽咀嚼的聲音，去嘗味道。

雖然說，這種方法有點像古代中醫(yī)的“望聞問切”，不過，這位覺得一個橙子沒什么話好寫的小朋友，竟然可以感覺到一個小橙子里面的大千世界，生活也并不是那么讓人沒話可說。

她說：“我覺得人都是先感知，然后再思考，尤其是這群經(jīng)過傳統(tǒng)作文教學培訓的學生。當他能感知的時候，他會真的知道跟過去不一樣了。否則，你跟他說讓他放松是沒有用的。他真的去體驗了，才會有感覺?！?/p>

教授說理寫作的李亦辰老師在設計課程時，也會格外考慮如何給學生們設置真實的寫作內(nèi)容。她說：“我在學段初主要設置幾個可變的話題。這些話題可以是學生比較普遍關心的，也可以學生自己提議討論的。因為，在我看來，只有學生對一個事件有‘情緒’，他們才會有意愿發(fā)表看法?！?/p>

李亦辰老師的說理寫作課堂

比如說，去年體育課說要穿統(tǒng)一服裝，學生們必須去買某個牌子某個樣子的衣服穿，有的學生抗議，有的學生就覺得無所謂。于是，李亦辰就把這個話題拿到課上來討論。后來，這個話題也拿到了公共說理社區(qū)（Yammer上的一個線上討論區(qū)）進行了更廣泛的討論。最后，學生竟然還根據(jù)討論的結果，寫成了改進建議，反饋給學校。

有時，學生們會討論社會上的熱點問題，比如說校園性侵、快手被封殺等。不是在微博或微信朋友圈，學生們在類似于論壇性質(zhì)的Yammer平臺上一起討論，其他學生、老師皆可以參與其中，并看到其他人對這件事情的看法和評論。有不同意見的時候，可以直接下面跟帖留言。

不同于網(wǎng)絡空間上常見的暴力言論，李亦辰也會在課上和學生反復強調(diào)，說理論證的邏輯性和嚴謹性。比如說，不能直接輕易判斷一個事情好還是不好，而是需要先搞清楚這個事情的來龍去脈。在告訴對方觀點之后，說明你用什么樣的理由和證據(jù)支持觀點。如果是去反駁別人的觀點，你的理由或證據(jù)是什么。

師生討論

學在Yammer，方便老師培養(yǎng)學生寫作的讀者意識

“工欲利其事，必先善其器。”一直強調(diào)改革的北大附中，非常注重先進教學平臺的搭建。孫玉磊說道，北大附中一直非常強調(diào)平臺和技術，爭取實現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化。

正如剛才提到的全校師生都在使用的Yammer平臺，已完全實現(xiàn)了老師和學生在社區(qū)上的不斷問答互動。Yammer平臺為學生創(chuàng)設了一個真實的寫作交流環(huán)境。網(wǎng)上社區(qū)Yammer的使用也非常有利于老師在在課堂上為學生創(chuàng)設真實的寫作環(huán)境，讓其明白寫作具有真實的寫作對象。

比如說，李韌老師就特別強調(diào)學生的讀者意識。她說：“你在我的課堂上，可能會看到有學生在做俯臥撐。我不是為了體罰學生，而是創(chuàng)意寫作課的作業(yè)一般包括提交習作、作者闡述和小組互評。總會有學生其他兩項都完成了，卻不做互評?！?/p>

在她看來，寫作中，只有相互為作者和讀者，這才是一個真實的對話。但是，學生一開始上課的時候，很多人都缺乏互評意識。在學生普遍的意識里，點評作品是老師的事情，自己去評價同學的作品并不值得參考。

她說：“這很重要，當有真讀者的時候，才會有真作者?！被ピu是讓學生跟學生之間互評，并且每次互評的對象不是固定的。此外，互評不是為了完成作業(yè)或者去吹捧別人，更多的是與寫作者的平等對話，心靈交流。

課堂討論

李亦辰老師也說，長期的應試壓力，一些學生已經(jīng)不覺得表達自己的想法很重要，不會把自己真實的想法寫出來。

此外，很多時候中國人表達比較含蓄，和別人講話總是先用鋪墊，最后才提出自己的觀點，這樣很增加讀者傾聽的負擔。而如果一開始就提出自己的觀點，然后讓讀者跟著你的思路走下去，效果會更好。

通常，課堂上，她會設置一些比較有趣的環(huán)節(jié)，讓學生們先輕松地表達自己的觀點，讓他們知道個人想法非常重要，并嘗試著用語言將自己的想法表達出來。不過，在這個過程中，她也會向學生強調(diào)要有最基本的讀者意識。

比如說在討論一個熱點新聞時，學生可以把看到這個新聞的所有想法都寫出來。想寫什么都行，寫多少都行，可以亂寫瞎寫。但是，學生必須將這些零散的想法篩選和整合成明確的觀點。整個論述的邏輯也一定要清晰明了，讓別人能夠理解你在說什么。

后記：

北大附中雖然進行了一系列的改革，但是作為公立校仍然逃脫不了高考的命運。這群接受過說理寫作和創(chuàng)意寫作訓練的學生，在高二結束時仍然會面臨著一系列選擇。有一些選擇參加國內(nèi)的高考，一些申請國外的大學。

北大附中對高三的學生又有單獨的培養(yǎng)機制。這些選擇參加高考的學生，被安排到統(tǒng)一的教室里，重復練習刷題，寫高考作文。

很多人納悶，即便開設了這些課程，又能在兩年的時間給學生的生命留下影響么？

我想可以用收集過程中李亦辰老師講到的一個小故事來結尾。

她有一次路過學校食堂，偶然聽到旁邊兩個學生的對話。

“這次足球賽，**書院踢得太差了，沒踢出水準呀。”

“你行，你去踢呀！”

“你這是邏輯謬誤，我們上午說理寫作課上剛學過?！?/p>

本文轉自微信公眾號“外灘教育”，文、圖丨雨亦奇   編輯丨黃曄。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。