為孩子考慮未來道路，以及被各種升學壓力和擇校困擾，每個父母都會經(jīng)歷。第一重選擇，就是“體制內(nèi)”或“體制外”的考量?！坝旯劇钡弥?0后作家郝景芳也不例外，大女兒四歲，這份焦慮不去主動找，也從各種渠道滲透過來。身為父母，如何替孩子選擇？選擇一種路徑之后，又如何推動孩子？下文中，她思考了什么是好的教育，并大膽暢想“出路”，在她看來，一套完整而可信賴的校外教育體系，能恰好彌補校內(nèi)教育的不足，而這將是它系統(tǒng)性、科學合理、有多種內(nèi)容搭配的一座成長性開放學校。

今天聊一點我自己對教育的想法。

女兒已經(jīng)四歲了，作為一個媽媽，我也和其他父母一樣，要考慮孩子未來的選擇方向。彌漫在網(wǎng)絡(luò)和周圍父母群體里的是小學開始的各種壓力和擇校困擾，這份焦慮即使不去主動找，也會從各種渠道滲透過來。

第一重要面臨的選擇，是“體制內(nèi)”或“體制外”的考量。所謂“體制內(nèi)”，就是以高考為出口的學校，以公立為主，“體制外”是各類創(chuàng)新學校和出國導向的私立學校。

以高考為導向的學校，仍然有很大應試壓力，做題和考試依然是生活主流；以出國為導向的學校，內(nèi)容趣味多元化，但是學費高昂，報名也時常有國籍限制；很多創(chuàng)新學校理念先進，以人為本，但是與主流升學體系不太融合。

身為父母，該如何替孩子選擇？選擇一種路徑之后，又該如何推動孩子？

從我個人而言，我的出發(fā)點是這樣一個問題：我們希望孩子通過教育獲得什么？

（本文的所有照片，都出自2018年童行暑期夏令營。）

教育的兩種職能

我先來回顧一點對教育系統(tǒng)的反思。

實際上，應試教育系統(tǒng)的問題，并不是一朝一夕，這些問題很久以前就有人指出來了。從我們上學的時候開始，就提倡用素質(zhì)教育作為解決之道。這些年各種前沿理論進入中國，以人為本的創(chuàng)新教育倡議更是層出不窮。教育改革喊了一年又一年，到現(xiàn)在也得有二十多年了。

但為什么教育系統(tǒng)似乎并沒有什么變化？為什么學生們還是為了考試疲于奔命？

對這些問題，一種流行的視角是從官僚機構(gòu)作風，或是從社會文化價值角度進行批判。但這種批判實際上不合適，教育部門多年來推了各種各樣的改革，包括禁止低齡擇校、減負、降低考試難度、增加自主招生、推行走班制度，等等等等。

但為什么教育面臨的問題還是幾十年如一日？ 

我們之所以看到教育改革主張和落地實踐之間巨大的錯差，是因為我們經(jīng)常混淆教育的兩種職能。

所有的新式教育主張，第一目標都是培養(yǎng)。是從人的理想出發(fā)，談論我們期望孩子獲得怎樣的能力、怎樣的人格。對孩子的培養(yǎng)目標都是以世界為舞臺，以終生為目標。

然而現(xiàn)實中的教育系統(tǒng)，負擔的第一功能往往并不是培養(yǎng)，而是選拔。選拔實際上并不涉及教育理想，而是一種資源分配。以選拔為第一目標的教育系統(tǒng)，最核心的設(shè)計思路必須是清晰可辨的選拔標準，通常也就是量化標準。那些說不清道不明的維度，例如團隊合作、領(lǐng)導力與大局觀、幸福感和興趣，就不在考慮范圍內(nèi)。為了杜絕徇私舞弊，最好是清清楚楚的數(shù)字標準；而為了獲得數(shù)字標準，最好是有標準答案的題目。

以選拔為目標的教育系統(tǒng)設(shè)置，基本排除掉大部分人生理想。

我第一次理解這個事情，是大學三年級在一堂課上。當時我騎車到北大，旁聽哲學系的《理想國》，老師在課上說到高考，說“高考非常合理，沒什么不合理的，高考就是測智商，考語數(shù)外就是測一個人基本的表達能力和邏輯能力，按智力選拔，非常合理”。那個時候我才突然意識到，很有可能這就是基本面：升學系統(tǒng)不在乎培養(yǎng)什么，只在乎怎么選拔出資優(yōu)個體；因此無論怎樣呼吁教育對人綜合素質(zhì)的重視，這個系統(tǒng)都不可能發(fā)生徹底改變。

事實看上去確實如此。無論怎樣變革入學和分班制度，談“素質(zhì)教育”“快樂教育”的口號，都無法改變應試導向和題海風貌。即使表面改了，也不改實質(zhì)。教育部門三令五申的禁令，都改不了中小學仍然掐尖培養(yǎng)的現(xiàn)實。

以“培養(yǎng)”為目標的教育，期望讓每個孩子，獲得適合ta的心靈成長；以“選拔”為目標的教育，期望用可操作的手段，挑出排名最靠前的孩子。這兩個目標根本是不同的，這是教育改革難以推行的內(nèi)在原因。 

（童行夏令營之分工合作。）

資源稀缺的影響

那么國外的教育呢？是不是理想化的天堂？

實際上，很多國家的高等教育入學考試，也肩負著強烈的選拔目標。想要進入常春藤，考試成績的重要性不亞于高考。雖然有藝術(shù)、體育、科學等多種特殊通道，但都需要各個領(lǐng)域成績的拼殺。

有一些國家的教育更平等、更寬松，不掐尖，選拔考試的激烈程度要小很多，教育創(chuàng)新也理想主義得多，例如芬蘭，那是怎么做到的？

在很多歐洲國家，高等教育的普及程度相當高，芬蘭每年的高等教育入學率達到87.0%（世行的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)），整體高等教育水平較為平均，職業(yè)教育也質(zhì)量較高。芬蘭中小學教育也以均等為特色，不同學校的孩子進入不同高校，不會面臨出路的天壤之別。因此選拔機制不突出，有更多空間培養(yǎng)自由發(fā)展。

而中國呢？全國人口中，大專以上學歷人數(shù)占人口只有12%，本科以上學歷更是稀缺。盡管近年高校擴張顯著，高等教育毛入學率達到48.4%，但是其中一半以上仍是高職院校，而中國的高職院校在質(zhì)量方面不敢恭維。此外大學質(zhì)量嚴重不均，優(yōu)質(zhì)大學仍然十分稀少。教育經(jīng)費大量投向頭部高校，為了推出幾所世界一流大學，于是馬太效應更強，高校資源和質(zhì)量差距非常大。因此，所有孩子都在爭搶極少量進入優(yōu)質(zhì)高校的名額機會，選拔機制異常強烈。

這就是教育系統(tǒng)的現(xiàn)狀：優(yōu)質(zhì)高等教育資源的稀缺，使得中小學學習呈現(xiàn)爭奪模式。在這種情況下，想讓公立教育體系整體變得自由、多元、培養(yǎng)心靈，就是很難很難的事。

與此同時，想讓父母勇敢踏出離開應試體系的一步，也是很難的事。父母們不是不知道應試教育太辛苦，但父母敢走一條不在乎考試與選拔、不在乎升學的路嗎？絕大多數(shù)父母是不敢的。畢竟只有很少的家庭財大氣粗、能花錢買資源，多數(shù)家庭只能期待孩子被選拔進入好的資源環(huán)境。

平心而論，我是理解所有焦慮的父母的。 

（童行夏令營之小組討論。）

問題在哪里

如果就接受現(xiàn)實，遵從應試的邏輯，有什么問題呢？

最大的問題就在于，真實世界不是這樣運作的。

選拔系統(tǒng)的成功之道，在于精確符合設(shè)定的標準。而真實世界的成功之道，則在于在沒有正確答案的世界里，自己找出要走的路。

如果說選拔的世界是標準跑道，看誰先沖過終點，那么真實世界就是荒原和荊棘叢，看誰能在亂石中摸索出自己的軌跡。選拔的跑道看肌肉素質(zhì)，真實世界則比拼的是極為不同的另一些素質(zhì)：觀察環(huán)境、總結(jié)規(guī)律、洞察大局、與人協(xié)作、抗擊風險、勇敢闖蕩。

在真實世界里，當我們選擇進一個企業(yè)，我們要了解的不僅僅是這個企業(yè)面試什么題，更多的是要知道自己的性格和喜好是什么，適合不適合這這個企業(yè)的業(yè)務；當我們做項目，我們不僅要填上所有項目表格，更重要的是協(xié)調(diào)團隊分工、協(xié)調(diào)各方資源、協(xié)調(diào)上下關(guān)系；當我們做產(chǎn)品，沒有人告訴我們什么是百分百正確答案的產(chǎn)品，如果有人知道，他自己就去賺得盆滿缽滿了；當我們做市場，市場規(guī)律總是隱藏在萬千紛亂的數(shù)據(jù)背后的，瞬息萬變，誰能有慧眼發(fā)現(xiàn)哪怕一點點規(guī)律，就能以導師的身份接受頂禮膜拜；當我們做宣傳，不再有命題作文，有的人似乎有妙語連珠和強力說服的魔法，總是能令人矚目，收獲萬千關(guān)注。

所有這些需要的是什么呢？是了解自我的能力，是協(xié)調(diào)他人的能力，是創(chuàng)造新鮮的能力，是洞察世事的能力，是思辨表達的能力，更是領(lǐng)導團隊和把握大局的能力。

這些能在量化選拔考核中體現(xiàn)出來嗎？不能，它們沒有一個能用量化考試。甚至會壓制某些素質(zhì)——在確定的答案照耀下，獨立創(chuàng)新和另辟蹊徑都是傻瓜行為。

這就造成了教育最大的兩難——升學系統(tǒng)和人生系統(tǒng)注定的錯差：升學系統(tǒng)不在乎的，恰恰是對于人生成就最為重要的。

于是我們的人生被切割為兩段：先用十幾年學習通過考試，然后從頭開始學習應對人生。 

（童行夏令營之接觸自然。）

出路在哪里

那應該怎么辦呢？一方面，考試選拔的現(xiàn)狀改不了；另一方面，人生最重要的能力考試教不了。那是不是進入了一個無解的境地？

再回到自身對教育的期許。我一直在心里想，自己心中期望的教育是什么樣。

作為普通父母，我也和多數(shù)父母一樣，還是要讓孩子走普通的公立升學路線，畢竟沒什么條件選擇國際學校，又沒有足夠的勇氣徹底創(chuàng)新，完全不考慮升學。

但這就一定意味著陷入題海不可自拔嗎？意味著從此只在乎分數(shù)、不在乎孩子的個性成長嗎？是不是進了應試之門就一定要同樣焦慮呢？

我想，這和父母對孩子的心里期待和底限有關(guān)吧。我真的問過自己：你能接受自己的小孩考到哪里呢？我和先生是清北畢業(yè)，但我們也知道，現(xiàn)在北京的孩子考清北比我們那個時候困難了太多，幾乎不敢期待孩子同樣能上清北。那么能不能接受孩子上一個很普通的大學，在某個其他城市，連985，211都算不上？想了很久，我覺得我能接受。我期望孩子獲得基本的高等教育，但是真的能接受非常普通的學校。

那我對孩子完全不做任何期許嗎？也不是的。我其實對她的期許是更長久的：不管上什么學校，都期望她自立、有喜歡的事情、有自我追求的路徑，能闖出自己的小天地，充實而幸福。

這是什么意思呢？我心目中，如果小孩發(fā)現(xiàn)自己的熱情在于廣告創(chuàng)意，而從一個小編輯開始兢兢業(yè)業(yè)鍛煉，我覺得挺好。愿意做個手工皂品牌，或是能在創(chuàng)業(yè)公司謀一個技術(shù)職位，也挺好。做財務，做攝影，也都可以的。關(guān)鍵是有內(nèi)在動力、有堅韌的心和清醒判斷的頭腦。我希望她能獨立探索人生之路。

她能做到獨立自主嗎？未來的商業(yè)和技術(shù)變化太快，方向在哪里呢？她能找到自己喜歡的職業(yè)嗎？如果并非出身名校，她能在自己選擇的職業(yè)中獲得發(fā)展和上升空間嗎？她能找到人生的幸福嗎？她能擁有審慎的判斷力和選擇能力嗎？

這些疑問，考試體系給不了答案。無論她以后考試成績好不好，這些問題都沒有答案?？荚圀w系負責選拔，但不負責人生的培養(yǎng)。

那么，這些該去哪里尋找呢？想了很久，我發(fā)現(xiàn)，出路只能在于課外教育。未來的校內(nèi)教育很難見到真正的改革。那怎么辦？只有訴諸補充教育。

如果校內(nèi)教育注定只是應對選拔，那我希望校外教育能滿足對人成長的訴求。

 （童行夏令營之深入探討。）

我希望有一套完整而可信賴的校外教育體系，能恰好彌補校內(nèi)教育的不足。

我希望它是系統(tǒng)性的、科學合理的、有多種內(nèi)容搭配，成為一座成長性的開放學校。

我希望這樣的校外教育，能幫助孩子發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的興趣。我們都知道孩子有沒有內(nèi)在興趣，對最終的結(jié)果影響極大，但如何才能讓孩子發(fā)現(xiàn)興趣呢？上一個興趣班就要很多時間精力。如果孩子能廣泛接觸各個領(lǐng)域，了解真實世界如何運作，從而發(fā)現(xiàn)自己的興趣自我推動，那該有多好。

我希望這樣的校外教育，能幫助孩子獲得大局觀。視野廣博的孩子看事情更有洞察，而且能在更大范圍選擇自己的人生路。

我希望這樣的校外教育，能幫助孩子思維更清晰。考試體系給人形成的思維定勢是猜測正確答案，然而現(xiàn)實生活中多數(shù)問題沒有確定答案。我希望能有開放的課堂，讓孩子學習辨析觀點、表達觀點、聆聽觀點，形成有邏輯有判斷的思維。

我希望這樣的校外教育，能幫助孩子創(chuàng)造新事物。學校考試把各種各樣的特立獨行判為不正確，而我希望有一個空間，不僅不禁止天馬行空的想法，還能幫孩子把想法轉(zhuǎn)化為實際可行的創(chuàng)造，長大后輕松產(chǎn)出爆款創(chuàng)意。

我希望這樣的校外教育，能幫助孩子學會與他人合作。學校里很少需要合作，然而現(xiàn)實生活中，與人打交道的能力幾乎是決定一個人成敗的關(guān)鍵。我希望孩子能夠有機會在團隊中鍛煉，鍛煉分工合作，共同為了目標而努力。

所有這些，都是我在日常工作中耳聞目睹、認為最最重要的部分。這些素質(zhì)需要長時間、系統(tǒng)性培養(yǎng)和鍛煉，然而目前，這樣的教育幾乎只能依靠家庭提供。

如果有理想的課外教育，我希望是一座課外學院，補充學校教育的缺失。目前很多課外學習班仍然應試，那只是輔助教育，不是補充教育。補充教育應當做應試教育不做、但又對人生至關(guān)重要的部分。這才是真正的補充教育。 

（童行夏令營之自我表達。）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“晴媽說”，作者郝景芳。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。