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一

中國基礎(chǔ)教育的應(yīng)試成分太重，教育的內(nèi)容和方式主要圍繞應(yīng)付升學(xué)考試，不太注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)，因而為人所詬病。

社會上一直有改革這種教育的呼聲，教育家們也致力于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這十幾年基礎(chǔ)教育改革的力度很大，成績顯著，中小學(xué)生的減負教育、快樂教育、素質(zhì)教育、游戲教育等蔚然成風，書包減肥、釋放天性、學(xué)歷無用等教育理念深入人心?！皽p負”與“綜合素質(zhì)”成為中國基礎(chǔ)教育實踐與改革的政治正確，改革的目標和手段都圍繞這二者轉(zhuǎn)圈。

但是另一方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在不斷調(diào)整制度、制定政策給學(xué)生減負，包括不布置作業(yè)、教材內(nèi)容簡單化、壓縮學(xué)生在校時間、小初不再筆試、增加文娛活動內(nèi)容等，目的是希望學(xué)生能夠有更多的自主支配時間快樂成長和提高各方面素質(zhì)。但在實踐中卻出現(xiàn)了相反的結(jié)果，學(xué)生的負擔不減反增。

學(xué)校的減負改革確實減輕了學(xué)生在學(xué)校的上課負擔，但增加了學(xué)生在校外的學(xué)習任務(wù)。因為減負教育是在小初階段，并沒有對初中升高中、高中升大學(xué)的以配套改革。小初是素質(zhì)教育，但升學(xué)卻是應(yīng)試教育。

為了小孩能夠在升學(xué)中勝出，學(xué)生家長就得在校外給小孩提供額外學(xué)習的機會，一個是家庭教育，一個是購買市場化教育。家庭教育需要家長帶著小孩學(xué)習，陪伴小孩做作業(yè)，給小孩批改作業(yè)，這對家長來說也是個重新學(xué)習的過程。在市場上購買的教育資源既有語數(shù)外等文化課內(nèi)容，也有音體美等素質(zhì)教育項目。小初學(xué)生走出學(xué)校后大部分時間不是在家伏案寫作業(yè)，就是在培訓(xùn)班里上課，或者是在去培訓(xùn)班的路上。學(xué)生的負擔在減負教育中成倍增加。

不僅如此，減負教育還增加了家長的負擔，讓大部分家長苦不堪言。

首先是增加了接送小孩的負擔。

為了減少學(xué)生在校時間，越來越多地方實行禁止學(xué)生早上早到學(xué)校、下午提前放學(xué)的規(guī)定。浙江省教育廳就規(guī)定小學(xué)生不能在八點之前進校，許多學(xué)校在八點半、九點才開始上課。家長至少在八點之前不能離開小孩視線。過去是六七點鐘就將小孩送至學(xué)校才去上班，現(xiàn)在最早八點才能將小孩送進學(xué)校，那什么時候去上班呢？下午兩點半到三點就放學(xué)，不說很多學(xué)校下午不安排文化課，單說這時候家長還在上班，誰去接小孩放學(xué)？

有的家庭有爺爺奶奶接送，有的家庭則騰出一個勞動力出來接送，多數(shù)家庭是將小孩托管給專業(yè)機構(gòu)。教育部門也意識到這個問題，就要求各地創(chuàng)造性地鼓勵發(fā)展托管機構(gòu)，美其名曰讓市場發(fā)揮決定性作用。既然還是托管，何苦這么早放學(xué)呢？

其次是增加了經(jīng)濟上的負擔。無論是將小孩托管，還是參加各種培訓(xùn)班，都需要向市場機構(gòu)支付不菲的費用。培訓(xùn)項目越多、時間越長、級別越高，家長的負擔就越重。

再次是減少了家長的休息時間。家長要用休息時間陪同小孩學(xué)習，無論是陪同做作業(yè)、練琴、跳舞等，還是去培訓(xùn)班，都得占用家長的休息時間。有的家庭甚至是全職陪同小孩。

最后是增加了家長的學(xué)習負擔。家長要教小孩文化和文娛方面的知識，就得自己前期重新學(xué)習，同時家長還要學(xué)習如何培養(yǎng)小孩，這也需要專門的知識和技術(shù)。在浙江一城市調(diào)研時，當?shù)剡€有專門對家長進行培訓(xùn)的市場化教育機構(gòu)。所以，在中小學(xué)家長群中流傳這樣一句話，現(xiàn)在小孩培養(yǎng)既要“拼爹”，也要“拼媽”——“拼爹”說的是要有雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)，“拼媽”則要有充足的時間和精力來培養(yǎng)小孩。而能夠拼爹拼媽的家庭，多是“有錢有閑”的人家。

既然基礎(chǔ)教育的“減負”改革既沒有達到給中小學(xué)生減負的政策效果，還給家長普遍帶來了非預(yù)期的沉重負擔，那么基礎(chǔ)教育改革何以還在沿著這個方向改下去，“減負”的話語為何還有很大的市場？

難道制定教育改革政策的那些人不是小初家長，他們沒有生活體驗？即便手頭寬裕、不需要為購買市場化教育資源擔心經(jīng)濟問題，難道他們也不需要接送小孩上學(xué)放學(xué)？如果是這樣，是否只能說明制定教育政策的這些人是“有錢有閑”的人，或者他們是依據(jù)“有錢有閑”的人的教育需求來制定教育政策？

二

中國經(jīng)歷改革開放后三四十年的發(fā)展，已從之前分層不太明顯的相對均質(zhì)化社會，轉(zhuǎn)變?yōu)殡A層差別巨大、層級區(qū)隔顯現(xiàn)化的異質(zhì)性社會。

根據(jù)不同層級所占政治、經(jīng)濟、文化資源的差別，以及敘述的方便，可以將中國社會簡單地分為上中下三層，不同家庭處在不同層級，大致可稱之為上層家庭、中產(chǎn)家庭和底層家庭。不同層級的人和家庭不僅在思想觀念、消費理念、政治態(tài)度、行為模式等方面有較大差別，在子女教育、社會流動等也有不同的理念、目標和期待。

（一）底層家庭的教育目標

中國的底層社會由廣大工農(nóng)、城鄉(xiāng)小工商業(yè)者、小市民等家庭組成，這些家庭在經(jīng)濟上已經(jīng)解決了基本的溫飽問題，正向小康邁進，但是在完成基本的家庭再生產(chǎn)之后便沒多余的活錢。

在文化教育上，他們接受了中小學(xué)教育，有一定的文化知識，能夠讀書看報，但學(xué)習能力較弱。

在社會關(guān)系上，他們的生活圈子以初級和次級社會群體為主，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較窄，關(guān)系同質(zhì)性較強，質(zhì)量不高，生活性較強而再生產(chǎn)性不足。

在社會資源上，他們占有的資源總量稀少，資源種類單一，一種資源轉(zhuǎn)化為另一種資源的能力較弱。

在勞動力分工和配置上，以代際分工為主，性別分工為輔，也就是在一個家庭中年輕夫婦主外，如務(wù)工經(jīng)商，中老年人主內(nèi)看家?guī)『?，農(nóng)村老年人還要務(wù)農(nóng)。這樣分工充分調(diào)動和合理配置了家庭勞動力，最大限度地創(chuàng)造家庭財富，同時也解決了家庭再生產(chǎn)問題。

在社會流動上，底層家庭在代內(nèi)難以實現(xiàn)向上流動，但是有通過代際合作實現(xiàn)代際流動的可能和愿望。

結(jié)合底層家庭的上述特點，他們在子代的教育上有以下特點：

一是他們限于自己的文化知識水平，無法對子女進行充分和較好的家庭教育；

二是他們的經(jīng)濟能力有限，難以為子女在市場上購買優(yōu)質(zhì)的教育資源；

三是他們家庭的勞動力配置較為剛性，年輕夫婦必須工作，老年人也有自己的事情乃至還要賺錢，否則家庭就無法完成家庭再生產(chǎn)，那么他們勞動力的時間、精力就無法騰出來放到子女教育上；

四是他們不能通過家庭的社會關(guān)系、資源稟賦等實現(xiàn)自己和子女的向上流動，教育是他們推動子女向上流動的唯一渠道。

因此，底層家庭知道教育的重要性，也重視子女的教育，希望子女能夠通過教育實現(xiàn)“鯉魚跳龍門”，但他們既沒有時間也沒有經(jīng)濟能力為子女在市場上購買優(yōu)質(zhì)教育資源，亦沒有文化水平為子女提供良好的家庭教育，他們唯一可以寄托的是子女有在學(xué)校努力學(xué)習的機會，及希望學(xué)校能夠把他們的子女培養(yǎng)好。

（二）中產(chǎn)家庭的教育目標

中產(chǎn)家庭較為廣泛，既包括受過中高等教育、經(jīng)濟收入較高且居住在城鎮(zhèn)的家庭，如城鎮(zhèn)知識分子家庭（教師、醫(yī)生、律師、文字工作者、工程師、企業(yè)管理者等）、城鎮(zhèn)工商業(yè)者、政府企事業(yè)單位職員等，也包括農(nóng)村中務(wù)工經(jīng)商成功、在城鎮(zhèn)購買了住房的家庭。

這些家庭的社會關(guān)系已經(jīng)超越了初級和次級群體，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較廣，關(guān)系質(zhì)量較高，他們的關(guān)系異質(zhì)性較強，除有生活性以外還具備一定的再生產(chǎn)性。他們的資源總量較多，也具有一定的相互轉(zhuǎn)化的能力（如文化資源轉(zhuǎn)化為權(quán)力資源）。

中產(chǎn)家庭一般是雙職工家庭，或是經(jīng)商成功家庭，他們的家庭收入較高，屬于中等偏上水平，擁有一定的社會地位，其職業(yè)受人尊重，有較強的榮耀感和自我實現(xiàn)感。中產(chǎn)家庭在城鎮(zhèn)至少在城鎮(zhèn)擁有一套房產(chǎn)，子女能夠在城鎮(zhèn)學(xué)校就讀。

中產(chǎn)家庭處于社會中層，他們在社會結(jié)構(gòu)中的位置較底層家庭要高，也較底層家庭有優(yōu)越感，他們一般是從底層家庭中實現(xiàn)階級階層地位躍升者，較為珍惜自己的位置和地位；但是他們相較于上層階層，又有較大的差距，仍有上升的空間。他們認為，如果他們這一代人無法實現(xiàn)地位的再次躍升，那么也要讓子女繼續(xù)向上流動。

同時他們也并不認為自己的位置就已經(jīng)牢不可破，可以安心地睡大覺了，他們有種天生的從底層帶過來的不安全感。因此他們雖然對現(xiàn)狀較為滿意，但并不認為他們就已偃旗息鼓，他們?nèi)栽诓恍笂^斗，拼命地抓取一切可以抓住的東西往上爬，這樣既是希望使自己的位置更為牢固，也是為了繼續(xù)往上流動。他們認定，只有繼續(xù)往上流動，才更具安全感。

那么在子女的教育上，中產(chǎn)家庭有這么幾個特點：

一是中產(chǎn)家庭有能力將子女送入較好的學(xué)校就讀，也有文化給予子女較好的家庭教育，亦有較強的經(jīng)濟能力給子女在市場上購買優(yōu)質(zhì)教育資源，但是作為雙職工的他們?nèi)鄙贂r間；

二是他們的社會關(guān)系、物質(zhì)資源可以做到讓子代不低于父代的社會地位，不向下流動，但是還難以推動子代向上流動；

三是他們對子代接受更好的教育寄予厚望，希望在家庭既有資源與子代較高教育水平結(jié)合基礎(chǔ)上推動子代向上流動。因而，中產(chǎn)家庭對子代教育很重視，他們將子女送入較好的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)接受良好的教育，同時購買少量市場教育資源，再是輔以家庭教育。

（三）上層家庭的教育目標

上層家庭是指那些擁有較豐富的政治、經(jīng)濟、文化等資源家庭，包括中高層政治權(quán)力擁有者、企事業(yè)單位中上層管理者、企業(yè)家、高級技術(shù)人員、院士專家教授等。

上層家庭的規(guī)模較小，但其社會關(guān)系、資源、權(quán)力等密集，他們總體性占有社會的優(yōu)質(zhì)資源，其資源的再生產(chǎn)性強，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的相互交換和轉(zhuǎn)化。上層家庭擁有這些資源，就能夠保障其家庭在社會結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)固地位，并實現(xiàn)社會精英的自我循環(huán)和自我復(fù)制。

他們不用擔心自己的階級階層地位。他們有能力為子女選擇最好的學(xué)校，選擇最好的家庭教師或培訓(xùn)學(xué)校，即便他們自己不能親自接送子女上學(xué)放學(xué)，也可以雇人這么做。他們對子女的期待不是考上好的學(xué)校、找到好的工作，而是子女的優(yōu)質(zhì)成長、綜合素質(zhì)的提高。

他們一般對子女要求嚴格，除了應(yīng)試的文化知識外，他們要求子女學(xué)習廣泛的文化知識，他們以子女的“不知”為恥。他們子女學(xué)習文化知識更多的是自我修煉、自我提高的一種方式。即便當他們的子女沒有考上好的學(xué)校，他們也有能力將子女送進好的學(xué)校，或者他們的子女根本就不用參加普通中學(xué)的應(yīng)試，而是直接進入西方最好的學(xué)校就讀。

上層家庭是典型的“有錢有閑”的家庭，在基礎(chǔ)教育上有以下幾個特點：

一是他們希望學(xué)校為學(xué)生減負，包括減少學(xué)校作業(yè)和上課時間，以便他們的子女能夠有更多的時間學(xué)習應(yīng)試以外的文化知識；

二是基礎(chǔ)教育不是上層家庭流動的渠道，而是成長的過程和手段，因而反對應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育，希望子女能夠得到全方位發(fā)展。

總之，底層家庭對教育的期待是，通過完全的學(xué)校教育、應(yīng)試教育實現(xiàn)子代的社會流動，他們沒有能力給子女提供家庭教育和市場化教育資源。中產(chǎn)家庭的教育目標是，以學(xué)校教育為主、輔以市場化教育并通過應(yīng)試以推動子代向上流動。上層家庭有能力在學(xué)校以外提供足夠豐富的教育資源，他們希望改變傳統(tǒng)的學(xué)校應(yīng)試教育模式，以強化素質(zhì)教育。

三

三個階層雖然對基礎(chǔ)教育各有期待，但底層家庭和中產(chǎn)家庭的教育目標有一致性，主要還是把教育當作代際向上流動的渠道。而對上層家庭來說，教育是精英自我成長、自我提升的方式。

教育目標不同，那么教育的制度和方式就不同。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度有利于底層和中產(chǎn)家庭教育目標的實現(xiàn)，卻無法滿足上層家庭對教育的期待。

譬如，應(yīng)試教育要求學(xué)生花更多時間待在學(xué)校學(xué)習應(yīng)試的內(nèi)容，甚至周末和寒暑假還要補課，這就完全擠占了上層家庭著力培養(yǎng)子女應(yīng)試知識以外的知識、能力的時間和空間，他們對應(yīng)試教育和補課就有意見。但對底層和中層家庭來說，子女的時間都被學(xué)校教育給占得滿滿的，既可以有充分的時間學(xué)習應(yīng)試知識和提高應(yīng)試能力，有利于在升學(xué)考試中脫穎而出，還能夠?qū)⒓议L從陪伴、看護子女中解放出來，以將勞動力配置到提升家庭經(jīng)濟能力、完成家庭再生產(chǎn)的事務(wù)上。

以上表明，底層家庭和中產(chǎn)家庭的教育目標與上層家庭的教育需求是對立的，前者認可傳統(tǒng)的學(xué)校教育，依賴于應(yīng)試教育的上升通道，后者則要變革傳統(tǒng)的學(xué)校教育，強化家庭教育和市場化教育。

教育制度難以兼顧對立的教育需求，那么以哪個階層的教育需求為教育制度的目標呢？如果以底層和中產(chǎn)家庭的教育需求為制度目標，就得維持傳統(tǒng)的教育制度，如果以上層家庭的教育需求為制度目標，就得徹底變革傳統(tǒng)的教育制度。

從最近十幾年基礎(chǔ)教育改革的實踐來看，上層家庭的教育目標占了教育改革的上風?？赡芘c以下幾個因素有關(guān)系：

一是上層家庭總體性掌握社會資源，他們有渠道影響國家教育政策，而制定教育政策的人本身也來自上層家庭；

二是應(yīng)試教育確實有其明顯的缺陷，而“減負教育”與“素質(zhì)教育”“快樂教育”符合人的天性，容易引起社會共鳴；

三是掌握話語權(quán)的知識分子經(jīng)歷過高考，對應(yīng)試教育和“千軍萬馬闖獨木橋”的殘酷性心有余悸，他們能夠?qū)ι蠈蛹彝サ慕逃枨蠼o予積極回應(yīng)；

四是旅美回國人員、教育研究者對美國公立教育認識不清，錯誤地把美國公立中小學(xué)的快樂教育當作先進的教育理念引入國內(nèi)，在國人當中形成了快樂教育、思維訓(xùn)練與應(yīng)試教育、死記硬背的對立；

五是同為中小學(xué)教育負擔重的日本在六七十年代也實行了減負改革，等等。

在這些因素的綜合作用下，上層家庭對減負、素質(zhì)教育的訴求就成了教育領(lǐng)域的政治正確，進而成為基礎(chǔ)教育制度改革的方向。只要提到基礎(chǔ)教育改革，言必稱“減負”。

在實踐中，給中小學(xué)減負主要措施包括以下幾個方面：

一是減輕書包重量、減少作業(yè)量；

二是縮減學(xué)生在校時間，實行晚上學(xué)、早放學(xué)制度，其邏輯是只要學(xué)生在校時間長，學(xué)校就會給上課增加學(xué)生負擔，而縮短在校時間就堵住了學(xué)校增加學(xué)生負擔的可能；

三是杜絕中小學(xué)周末和寒暑假補課，讓學(xué)生在這些時間段自由、快樂地釋放天性；

四是幼兒園不準教小孩識字算數(shù)，小學(xué)初中不進行筆試（可以通過游戲通關(guān)的形式來考察學(xué)生的文化知識），初三、高中考試但不排名，以減輕學(xué)生的競爭壓力和心理負擔；

五是降低中小學(xué)的課程難度，減少了文化課的內(nèi)容，現(xiàn)在五年級的難易程度降低到了之前三年級的水平；

六是教師不給學(xué)生批改作業(yè)，由家長來批改和輔導(dǎo)，等等。

這些措施的實踐意味著弱化學(xué)校教育，強化了家庭在子女教育上的責任。譬如，縮短學(xué)生的在校時間，也就意味著縮短了學(xué)校對學(xué)生負責的時間，增加了學(xué)生的校外時間也就是增加了家長的責任；中小學(xué)考試不排名，相應(yīng)地學(xué)校對教師的教學(xué)績效也不再排名，對教師的激勵就減弱，教師在教學(xué)上的責任和積極性降低；之前許多由學(xué)校做的事情，現(xiàn)在都交由家長來做，如批改作業(yè)、預(yù)習復(fù)習輔導(dǎo)；有些文化課學(xué)校不再教授，需要家長去彌補，等等。

總而言之，對中小學(xué)生及其家庭來講，弱化學(xué)校教育之后出現(xiàn)的幾個問題需要回答，一是留出了大量的非在校時間，如何去填補需要回答；二是文化課的內(nèi)容減少、難度降低，意味著在學(xué)校學(xué)到的文化知識減少，如何去彌補需要回答；三是在學(xué)校的學(xué)習壓力降低，學(xué)習的動力如何來需要回答。

不同階層的家庭對這幾個問題的回答是不同的，并由此帶來了十分不同的后果。

四

上層家庭如愿以償?shù)卦诮逃母镏腥趸藢W(xué)校教育、獲得了充足的自主支配的時間。上層家庭的子女一方面沒有升學(xué)的壓力，另一方面上層家庭有錢有閑，他們就可以在自主支配的時間內(nèi)實現(xiàn)他們的教育目標：

一是訓(xùn)練子女廣泛涉獵各門學(xué)科的文化知識，培養(yǎng)他們把讀書思考當作生活習慣，而不是功利地學(xué)習應(yīng)試知識；

二是通過請家教、上培訓(xùn)學(xué)校提高子女的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的能力；

三是通過旅游和實地體驗，讓子女接觸社會和大自然，了解社會和自然知識；

四是帶領(lǐng)子女參加各種社交活動和底層社會生活體驗，培養(yǎng)他們跟各式人等打交道的能力；

五是他們可以將子女送到當?shù)刈詈玫膶W(xué)校就讀，最后的公立學(xué)校雖然弱化了文化教育，但是綜合素質(zhì)方面（搞活動、道德素質(zhì)、生活能力等方面）搞得有聲有色；

六是他們可以通過制定教育政策，在學(xué)生錄取中增加素質(zhì)教育的比重（如幼兒園要面試才藝、奧賽加分、985高校自主招生等），等等。

總之，上層家庭的培養(yǎng)方式就是要把整個世界變成其子女生活的一部分。上層家庭對子女的培養(yǎng)，既有知識灌輸?shù)囊幻?，也有思維訓(xùn)練的一面，既有強制教育的一面，也有快樂教育的一面，將素質(zhì)教育與知識灌輸兩種教育方式的優(yōu)勢結(jié)合得較好。這樣培養(yǎng)下來，其子女不僅文化知識豐富、綜合素質(zhì)高，應(yīng)試能力也很強。

中產(chǎn)家庭既有子女升學(xué)的壓力，又有向上層家庭培養(yǎng)子女看齊的壓力。

前文已述，中產(chǎn)家庭在社會結(jié)構(gòu)中并不穩(wěn)固，他們沒有能力為子女提供直接流動至上層的機會，通過應(yīng)試教育進行代際流動是他們唯一的選擇。因此他們非常重視子女的文化知識和應(yīng)試能力的培育，但是當基礎(chǔ)教育改革弱化學(xué)校教育后，他們就得通過家庭教育和市場化教育進行彌補。

同時，他們在素質(zhì)教育上也向上層家庭看齊，希望將自己的子女培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才；更何況擁有某項特長能夠在高考中加分，也是他們所期待的。因此中產(chǎn)家庭十分重視素質(zhì)教育。

另外，當前中國城市中產(chǎn)家庭在計生政策下多數(shù)只有一個小孩，他們在子女教育方面便崇尚質(zhì)量高于數(shù)量的理念（多生幾個不如把一個培養(yǎng)好），希望畢其功于一役，因而能夠傾注一切去培養(yǎng)小孩。

基于這些理由，中產(chǎn)家庭在小孩教育上的競爭就十分激烈，他們都希望通過家庭教育和購買市場化教育資源來提升子女教育的水平，以期他們在高考競爭以及后面的社會競爭中脫穎而出。競爭越激烈，他們的壓力就越大。也因此，家庭教育和市場化教育對于中產(chǎn)家庭來說就相當重要和關(guān)鍵。

中產(chǎn)家庭一般是雙職工家庭，缺少機動的時間，而家庭教育和市場化教育都需要占用父母中一方的時間，因此中產(chǎn)家庭要想給子女提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育和市場化教育，就得有一方在事業(yè)上做出犧牲，這會給他們帶來巨大的心理壓力。同時，在市場上購買的教育資源越是優(yōu)質(zhì)，花費就越高，中產(chǎn)家庭在這方面也有經(jīng)濟壓力。

總之，中產(chǎn)家庭之間的競爭既集中在子女的升學(xué)上，又聚焦于子女的素質(zhì)教育上，兩個方面的壓力交織在一起，就使得他們成為當前中國社會競爭壓力最大的一個群體。中產(chǎn)家庭的子女也是負擔最重的群體，他們既要在應(yīng)試成績上力爭上游，又要在綜合素質(zhì)上不落人后，他們在學(xué)校的負擔減輕了，但在校外的負擔卻增重了。

底層家庭的小孩有升學(xué)的壓力。應(yīng)試升學(xué)是底層家庭代際流動的唯一途徑，他們寄希望于學(xué)校教育培養(yǎng)小孩。但是基礎(chǔ)教育的減負改革對于他們來說是噩夢，直接斷送了他們努力的機會。

一方面，弱化學(xué)校教育，使得小學(xué)初中無法學(xué)到足夠參與應(yīng)試競爭的知識和能力。

在校時間縮短、課程減少、難以程度降低等使得他們在學(xué)校學(xué)到的知識很少。學(xué)校不考試、不排名，學(xué)生本身沒有學(xué)習的推動力和積極性。不對教師進行縣鄉(xiāng)和學(xué)校等級別的業(yè)績排名，教師的積極性也降低。這種狀況在越差的學(xué)校越突出，農(nóng)村學(xué)?；旧险w淪陷。

農(nóng)村只要有點能力、能在縣城買房子的家庭，都盡量將子女送到城鎮(zhèn)學(xué)校就讀。如果買不到學(xué)區(qū)房，就選擇在民辦學(xué)校就讀。民辦學(xué)校依然實踐過去公立學(xué)校的體制機制，能夠滿足這批底層家庭對教育的需求。但是并不是所有的農(nóng)村家庭都有能力將子女送到城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，大部分農(nóng)村學(xué)生只能滯留鄉(xiāng)村學(xué)校。

另一方面，底層家庭無力提供家庭教育，亦沒有能力在市場上購買教育資源。

前文已述，底層家長文化程度不高，勞動力配置比較剛性，家庭收入有限，因而既沒有文化、也沒時間、還沒經(jīng)濟能力給子女提供像樣的家庭教育和市場化教育。鄉(xiāng)村的校外培訓(xùn)機構(gòu)稀少，有少數(shù)文娛類的培訓(xùn)機構(gòu)，文化課培訓(xùn)機構(gòu)幾乎沒有。

浙江上虞某鎮(zhèn)是個中心鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)只有一個毛筆書法培訓(xùn)機構(gòu)，我們調(diào)研村的文書想給兒子培訓(xùn)文化課也只有網(wǎng)絡(luò)英語培訓(xùn)。這樣，底層家庭的小孩在家時父母沒有時間管他們的學(xué)習，爺爺奶奶管不了他們，他們也沒有機會參加市場化教育培訓(xùn)，他們的校外時間基本上是自由放任的，不可能自覺學(xué)習。

他們在學(xué)校也沒有學(xué)習的動力。底層家庭的小孩文化課水平不高，綜合素質(zhì)也差，即便有些負責任、想認真上課的老師在一群差生面前時間一長也會喪失積極性。

小學(xué)初中的文化基礎(chǔ)沒打好，不僅考不上好高中，進了高中學(xué)習也很吃力，高考也考不出好成績。我本人就讀過的縣一中是全市數(shù)一數(shù)二的重點中學(xué)，最近十年走向落寞，清華北大絕跡，現(xiàn)在連華科武大都難以考上了。我之前的班主任對此描述說，“你給我一棵白菜怎么讓我做出一碗葷菜出來”，意思是小學(xué)初中的基礎(chǔ)教育沒打好，高中就沒有競爭力。

五

當前基礎(chǔ)教育以“減負”為導(dǎo)向的改革，確實很好地實現(xiàn)了上層家庭的教育目標，但卻給中產(chǎn)家庭的父母和小孩帶來了巨大的競爭壓力。

盡管壓力大，中產(chǎn)家庭尚能夠在競爭中實現(xiàn)突破，他們子女的綜合素質(zhì)相對較高，多數(shù)能夠考上較好的大學(xué)，并且一部分可以實現(xiàn)階層躍升。底層家庭的子女僅僅依靠學(xué)校教育根本無法應(yīng)對升學(xué)考試，當家庭又無法支付昂貴的市場化教育成本時，他們在應(yīng)試中就難以與中產(chǎn)和上層家庭的子女競爭。

在基礎(chǔ)教育主要是“拼爹拼媽”的情況下，底層家庭的子女無論其個體怎么努力亦無濟于事，干脆也就不努力了。這能否表明，基礎(chǔ)教育改革讓底層家庭子女失去了努力的機會？

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“科工力量”，作者楊華。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。