為了補(bǔ)救當(dāng)下的教育形勢(shì)，在遵循教學(xué)大綱范圍的情況下，找到富有成效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出一批快樂(lè)的學(xué)生，我們決定在課堂上營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生們自己解決問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng)造必須自己思考的情境。以下是這一過(guò)程中的一些心得體會(huì)：

1.自我總結(jié) 

與其告訴學(xué)生某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，不如讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)后想出一個(gè)目標(biāo)。讓學(xué)生做一次自我總結(jié)，并進(jìn)入下一項(xiàng)任務(wù)。

2.采用3B4ME式詢(xún)問(wèn) 

不要回答不必要的問(wèn)題，而是鼓勵(lì)學(xué)生花點(diǎn)時(shí)間重新思考；其次是查看書(shū)籍和其他資源，尋找解決方案；再次是向伙伴們求助；最后才是求助老師。高中老師亞當(dāng)·舍恩巴特（Adam Schoenbart）的建議很好: 采用3B4ME式詢(xún)問(wèn)，即在問(wèn)老師前先試著做上述3件事。 

3.逐步完善任務(wù)模型

逐步減少任務(wù)中的提示與幫助，增加學(xué)生完成任務(wù)的自主程度。分析為什么在之前的任務(wù)中，你用某種方式幫他們，但在這個(gè)任務(wù)中卻不用了。這有助于學(xué)生聯(lián)系以前的經(jīng)驗(yàn)。

4.允許或要求學(xué)生幫助制定課程 

目標(biāo)是讓學(xué)生解決滿(mǎn)足教學(xué)大綱要求的問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)習(xí)變得有趣。列出必須涵蓋的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們想出有趣而有創(chuàng)意的方法來(lái)完成。你可以從整個(gè)課程開(kāi)始，詢(xún)問(wèn)建議。 

更具冒險(xiǎn)精神的老師可以通過(guò)以下提問(wèn)來(lái)增加挑戰(zhàn)：“這節(jié)課我們必須做些什么？如何才能實(shí)現(xiàn)它？”相信自己能應(yīng)對(duì)各種變化，如果學(xué)生想出了很好的方法，可以達(dá)到同樣的目標(biāo)，那就鼓勵(lì)他勇敢去做。 

處理更多的變化是解決問(wèn)題的最好例子。即使沒(méi)人提出什么建議，這個(gè)過(guò)程也會(huì)在一定程度上刺激他們的思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有一些自主權(quán)。真正的收獲是，學(xué)生將開(kāi)始真正理解課程學(xué)習(xí)的過(guò)程。然后，在不知不覺(jué)中，你就能以一種可持續(xù)的方式，實(shí)現(xiàn)想要的成長(zhǎng)。

5.確保學(xué)生定期復(fù)習(xí)總結(jié) 

教會(huì)學(xué)生在完成一個(gè)單元任務(wù)后，進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。他們可能不會(huì)做，而當(dāng)他們感覺(jué)不會(huì)，或者做得有問(wèn)題時(shí)，你要教他們了。 

為什么？這有幫助嗎? 

當(dāng)學(xué)生第一次看到學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們通常只了解任務(wù)的前幾部分，完成前幾部分后，他們會(huì)問(wèn)下一個(gè)是什么。這時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生重新去看任務(wù)指導(dǎo)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，別著急前進(jìn)，做好這些，大腦自然能處理任務(wù)的下一部分。 

6.讓學(xué)生向他人表述自己的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)很好的方法：讓學(xué)生在學(xué)校里四處走動(dòng)，向其他老師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)介紹自己的活動(dòng)，并詢(xún)問(wèn)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)意味著什么。

這些回答會(huì)讓學(xué)生更多地考慮學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性，尤其是當(dāng)回答者反問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題的時(shí)候。

7.使用ABC反饋 

提問(wèn)學(xué)生要有互動(dòng)性。討論環(huán)節(jié)充分給學(xué)生發(fā)聲的機(jī)會(huì)。同時(shí)運(yùn)用亞歷克斯·奎格利（Alex Quigley）老師的ABC反饋框架，激發(fā)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)。課堂上的每個(gè)問(wèn)題都會(huì)為解決問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)。（智能觀(guān)注：奎格利的ABC反饋框架：Agree with; Build upon; Challenge。 ）

8.鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題 

將學(xué)生提出的問(wèn)題重新拋回給學(xué)生們。這可能有幾個(gè)結(jié)果：為更多學(xué)生提供了參與討論的機(jī)會(huì);為已解決了問(wèn)題的學(xué)生提供教學(xué)機(jī)會(huì);減少不必要回答的問(wèn)題的數(shù)量，因?yàn)榈侥壳盀橹梗瑢W(xué)生們對(duì)浪費(fèi)時(shí)間很反感，尤其是浪費(fèi)他們自己的時(shí)間。

9.刻意制造難題

有意問(wèn)一些鍛煉創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。能夠制造出無(wú)法回答的問(wèn)題的老師，也是贏家——我保證班上一定有人想回答，并想試著解釋它。

如果做得好，就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)想象空間，讓學(xué)生們無(wú)法確定自己腦子里想到的,是真的還是假的，是對(duì)的還是錯(cuò)的，這樣可以明顯增加學(xué)生們的大腦活動(dòng)。

例如，讓學(xué)生記住房間里所有白色的東西，然后，讓他們低頭寫(xiě)下房間里所有綠色的東西;在黑板上隨機(jī)寫(xiě)下4個(gè)詞，讓學(xué)生按照一定規(guī)律進(jìn)行排列;在黑板上寫(xiě)出一個(gè)詞，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，使這個(gè)詞成為問(wèn)題的唯一答案;在活動(dòng)中故意添加錯(cuò)誤的信息，并讓學(xué)生找出它;當(dāng)然，謎語(yǔ)也是每個(gè)學(xué)生都喜歡的。

10.幫助學(xué)生專(zhuān)注于解決方案，而不是問(wèn)題本身 

教給學(xué)生一些東西:專(zhuān)注于問(wèn)題的解決方案，而不是問(wèn)題本身。一個(gè)小小的視角變化所能達(dá)到的效果是令人難以置信的。

11.教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)

最重要的是，確保把下一個(gè)要教的單元，定義為一個(gè)解決問(wèn)題的單元，并在講課時(shí)不停引用它。

明確地討論每項(xiàng)活動(dòng)中解決問(wèn)題的方式方法，這可以發(fā)展和鞏固你對(duì)學(xué)生的要求和期望。學(xué)生將獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)!

12.問(wèn)學(xué)生哪些問(wèn)題至關(guān)重要

使用查詢(xún)，自我指導(dǎo)，協(xié)作等方式，來(lái)幫助他們自己解決這些問(wèn)題。

結(jié)論

教學(xué)不是為了提高成績(jī)。教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)出色的學(xué)生。什么是出色的學(xué)生？他們是活躍的、鼓舞人心的、有創(chuàng)造力的和適應(yīng)力強(qiáng)的。他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臈l件下就會(huì)茁壯成長(zhǎng)，能夠在挑戰(zhàn)和探索中不斷自我完善。

這些品質(zhì)并不是由遺傳因素決定的，也不是特定人群獨(dú)有的——它們是不斷解決問(wèn)題的結(jié)果。能否把你的教室從看護(hù)室變成學(xué)習(xí)室，是否要將學(xué)生從一個(gè)接受者變成問(wèn)題解決者，完全依賴(lài)于你。

所以讓我們開(kāi)始吧，時(shí)不我待!

本文由微信公眾號(hào)“智能觀(guān)”編譯，原文來(lái)源TeachThought，原文作者Paul Moss，原文鏈接。文章為作者獨(dú)立觀(guān)點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。