為了補(bǔ)救當(dāng)下的教育形勢，在遵循教學(xué)大綱范圍的情況下，找到富有成效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出一批快樂的學(xué)生，我們決定在課堂上營造氛圍，讓學(xué)生們自己解決問題。為學(xué)生創(chuàng)造必須自己思考的情境。以下是這一過程中的一些心得體會：

1.自我總結(jié) 

與其告訴學(xué)生某項任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，不如讓他們在完成任務(wù)后想出一個目標(biāo)。讓學(xué)生做一次自我總結(jié)，并進(jìn)入下一項任務(wù)。

2.采用3B4ME式詢問 

不要回答不必要的問題，而是鼓勵學(xué)生花點時間重新思考；其次是查看書籍和其他資源，尋找解決方案；再次是向伙伴們求助；最后才是求助老師。高中老師亞當(dāng)·舍恩巴特（Adam Schoenbart）的建議很好: 采用3B4ME式詢問，即在問老師前先試著做上述3件事。 

3.逐步完善任務(wù)模型

逐步減少任務(wù)中的提示與幫助，增加學(xué)生完成任務(wù)的自主程度。分析為什么在之前的任務(wù)中，你用某種方式幫他們，但在這個任務(wù)中卻不用了。這有助于學(xué)生聯(lián)系以前的經(jīng)驗。

4.允許或要求學(xué)生幫助制定課程 

目標(biāo)是讓學(xué)生解決滿足教學(xué)大綱要求的問題，同時使學(xué)習(xí)變得有趣。列出必須涵蓋的內(nèi)容，并鼓勵他們想出有趣而有創(chuàng)意的方法來完成。你可以從整個課程開始，詢問建議。 

更具冒險精神的老師可以通過以下提問來增加挑戰(zhàn)：“這節(jié)課我們必須做些什么？如何才能實現(xiàn)它？”相信自己能應(yīng)對各種變化，如果學(xué)生想出了很好的方法，可以達(dá)到同樣的目標(biāo)，那就鼓勵他勇敢去做。 

處理更多的變化是解決問題的最好例子。即使沒人提出什么建議，這個過程也會在一定程度上刺激他們的思維，讓他們在學(xué)習(xí)中有一些自主權(quán)。真正的收獲是，學(xué)生將開始真正理解課程學(xué)習(xí)的過程。然后，在不知不覺中，你就能以一種可持續(xù)的方式，實現(xiàn)想要的成長。

5.確保學(xué)生定期復(fù)習(xí)總結(jié) 

教會學(xué)生在完成一個單元任務(wù)后，進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。他們可能不會做，而當(dāng)他們感覺不會，或者做得有問題時，你要教他們了。 

為什么？這有幫助嗎? 

當(dāng)學(xué)生第一次看到學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們通常只了解任務(wù)的前幾部分，完成前幾部分后，他們會問下一個是什么。這時候要鼓勵學(xué)生重新去看任務(wù)指導(dǎo)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，別著急前進(jìn)，做好這些，大腦自然能處理任務(wù)的下一部分。 

6.讓學(xué)生向他人表述自己的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與實際聯(lián)系起來。

要做到這一點，有一個很好的方法：讓學(xué)生在學(xué)校里四處走動，向其他老師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)介紹自己的活動，并詢問他們在現(xiàn)實中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)意味著什么。

這些回答會讓學(xué)生更多地考慮學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的相關(guān)性，尤其是當(dāng)回答者反問學(xué)生一些問題的時候。

7.使用ABC反饋 

提問學(xué)生要有互動性。討論環(huán)節(jié)充分給學(xué)生發(fā)聲的機(jī)會。同時運用亞歷克斯·奎格利（Alex Quigley）老師的ABC反饋框架，激發(fā)學(xué)生在課堂上的互動。課堂上的每個問題都會為解決問題創(chuàng)造機(jī)會。（智能觀注：奎格利的ABC反饋框架：Agree with; Build upon; Challenge。 ）

8.鼓勵學(xué)生自己解決問題 

將學(xué)生提出的問題重新拋回給學(xué)生們。這可能有幾個結(jié)果：為更多學(xué)生提供了參與討論的機(jī)會;為已解決了問題的學(xué)生提供教學(xué)機(jī)會;減少不必要回答的問題的數(shù)量，因為到目前為止，學(xué)生們對浪費時間很反感，尤其是浪費他們自己的時間。

9.刻意制造難題

有意問一些鍛煉創(chuàng)造性思維的問題。能夠制造出無法回答的問題的老師，也是贏家——我保證班上一定有人想回答，并想試著解釋它。

如果做得好，就會創(chuàng)造出一個想象空間，讓學(xué)生們無法確定自己腦子里想到的,是真的還是假的，是對的還是錯的，這樣可以明顯增加學(xué)生們的大腦活動。

例如，讓學(xué)生記住房間里所有白色的東西，然后，讓他們低頭寫下房間里所有綠色的東西;在黑板上隨機(jī)寫下4個詞，讓學(xué)生按照一定規(guī)律進(jìn)行排列;在黑板上寫出一個詞，讓學(xué)生設(shè)計一個問題出來，使這個詞成為問題的唯一答案;在活動中故意添加錯誤的信息，并讓學(xué)生找出它;當(dāng)然，謎語也是每個學(xué)生都喜歡的。

10.幫助學(xué)生專注于解決方案，而不是問題本身 

教給學(xué)生一些東西:專注于問題的解決方案，而不是問題本身。一個小小的視角變化所能達(dá)到的效果是令人難以置信的。

11.教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)

最重要的是，確保把下一個要教的單元，定義為一個解決問題的單元，并在講課時不停引用它。

明確地討論每項活動中解決問題的方式方法，這可以發(fā)展和鞏固你對學(xué)生的要求和期望。學(xué)生將獲得成長的機(jī)會!

12.問學(xué)生哪些問題至關(guān)重要

使用查詢，自我指導(dǎo)，協(xié)作等方式，來幫助他們自己解決這些問題。

結(jié)論

教學(xué)不是為了提高成績。教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)出色的學(xué)生。什么是出色的學(xué)生？他們是活躍的、鼓舞人心的、有創(chuàng)造力的和適應(yīng)力強(qiáng)的。他們在適當(dāng)?shù)臈l件下就會茁壯成長，能夠在挑戰(zhàn)和探索中不斷自我完善。

這些品質(zhì)并不是由遺傳因素決定的，也不是特定人群獨有的——它們是不斷解決問題的結(jié)果。能否把你的教室從看護(hù)室變成學(xué)習(xí)室，是否要將學(xué)生從一個接受者變成問題解決者，完全依賴于你。

所以讓我們開始吧，時不我待!

本文由微信公眾號“智能觀”編譯，原文來源TeachThought，原文作者Paul Moss，原文鏈接。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。