1

做一道單項(xiàng)選擇題，你認(rèn)為以下哪一項(xiàng)對人的影響最大？

（1）遺傳基因，

（2）原生家庭，

（3）社會影響（所處階層社群），

（4）個(gè)人經(jīng)歷（包括所受到的教育）。

在不同的群體中做過這個(gè)調(diào)查，四個(gè)選項(xiàng)都有支持者。不止大眾，每個(gè)選項(xiàng)都有很多的專業(yè)研究者為之付出畢生的心智氣力著書立說，告訴我們它們的影響力。

先說第二個(gè)選項(xiàng)：原生家庭。這幾年隨著心理學(xué)的大眾化，原生家庭這個(gè)概念大家都不陌生了，我們努力去做好父母，實(shí)際上就是為了給孩子一個(gè)比較好的原生家庭。

至于第三個(gè)選項(xiàng)：社會影響，意即人所處的階層、社群，哲學(xué)家富蘭有一段話讓我印象深刻，他說一個(gè)生活在高尚社區(qū)的孩子，成為一個(gè)好人的可能性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在賣淫、嫖娼、殺人、吸毒的社區(qū)里長大的孩子，我們自古就有“近朱者赤，近墨者黑”的說法。一個(gè)整天為溫飽而苦苦掙扎的父母，所考慮的絕對不是素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和出國留學(xué)。

第四個(gè)選項(xiàng)：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的拓展，有的人受過良好的教育，有的人則沒有。我們之所以重視教育，是覺得教育對于人的影響非常深遠(yuǎn)，我們要努力去做一個(gè)好老師，努力給孩子找一個(gè)好老師，或者努力地去辦一所好的學(xué)校。

但實(shí)際上越來越多的專業(yè)研究者認(rèn)為，對人影響最大的是選項(xiàng)一：遺傳因素，而這恰恰是這四項(xiàng)當(dāng)中父母、教師最無能為力的。我們可以努力地做好父母，孟母三遷，為孩子擇校擇師，教師可以不斷的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，但是我們目前的技術(shù)并不支持去改變一個(gè)孩子的遺傳基因。

給大家推薦一本書比較好讀的書，《影響心理學(xué)的40項(xiàng)研究》。里面提到一個(gè)實(shí)驗(yàn)：上個(gè)世紀(jì)70年代，美國有兩位科學(xué)家開始一項(xiàng)長期研究。在全球范圍內(nèi)，選取了56對同卵雙生雙胞胎作為研究對象。他們從一出生開始，就因?yàn)楦鞣N原因被不同的家庭收養(yǎng)。這意味著這兩個(gè)孩子除了遺傳基因一樣，他們的養(yǎng)父母、兄弟姐妹——原生家庭，所接觸的鄰居、鄰居小伙伴——所生活的社區(qū)社群，就讀的學(xué)校，遇到的老師、同學(xué)，工作以后從事的工作，遇到的老板、同事——個(gè)人經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)等等都是完全不一樣的。研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)孩子早期差別非常大，但是隨著年齡的增長，兩個(gè)孩子之間的差異卻越來越小。其中有一項(xiàng)指標(biāo)讓我很震驚，那就是宗教信仰，非常精神性形而上的。

這項(xiàng)研究的結(jié)果公布之后，在教育學(xué)和心理學(xué)界都引起了極大的爭議。一方面是針對研究的方法和過程，另一個(gè)方面是覺得這個(gè)結(jié)論不符合世俗經(jīng)驗(yàn)。如果遺傳基因?qū)θ说挠绊戇@么大，那么我們何必再去創(chuàng)造一個(gè)更好的更為公平公正的社會，何必費(fèi)勁去做一個(gè)好的教育，何必努力做一個(gè)好父母和好教師呢？最后連兩位研究者也站出來強(qiáng)調(diào)，他們的目的并不是否定家庭、社群和教育之于人的作用。

我說兩層意思：第一，遺傳因素的影響力不應(yīng)被我們所忽略。第二，正是因?yàn)榻逃?、家庭、社群之于人的影響有限，又如此?fù)雜和不確定，所以才顯得尤其寶貴，值得我們付出更多的心智氣力去理解，去改善。教育、家庭、社群和遺傳因素之間的相互影響，是化學(xué)性的引發(fā)變化，關(guān)鍵在于必不可少和恰當(dāng)，不是誰占的比例最大，就是決定性的，其他因素可以忽略不計(jì)。

基于此，在我看來教育中不論對于父母還是教師，最艱難的功課不是提高自己教養(yǎng)的知識和技術(shù)，而是努力地去完成一個(gè)永遠(yuǎn)無法完成的任務(wù)，那就是理解孩子，或者叫理解兒童。

父母和教師承認(rèn)家庭教育、學(xué)校教育的有限非常重要，“有時(shí)去治愈，常常去幫助，總是去安慰”，這是一位醫(yī)生一輩子行醫(yī)生涯的概括和總結(jié)，其實(shí)也應(yīng)作為父母和教師的座右銘。正是因?yàn)槲覀兝斫鈨和遣豢赡芎托枰獰o止境努力的事，所以我們能幫到孩子的時(shí)候并不多，真正改變他們的時(shí)候也很少，我們確定可以做的只是去陪伴他、在他難過的時(shí)候安慰他。什么是“有時(shí)”、“常常”、“總是”，背后是我們對教育的理解。

作為父母，我們很擔(dān)心自己會做錯(cuò)什么，對孩子造成不好的影響甚至傷害。作為教師，我們也很擔(dān)心自己會做錯(cuò)什么，明明是好意，卻成為孩子所憎恨甚至一生的噩夢。越是好父母好老師越感到擔(dān)憂或者壓力山大。

實(shí)際上，對剛才這道題，有的人會從積極的方面去看待。雖然我們的影響是有限的，我們的幫助也是有限的，但是一旦確定我們能幫上忙的時(shí)候，不要猶豫。還有，當(dāng)我們幫不上忙的時(shí)候，不要太過焦慮或給自己太大壓力，因?yàn)槿吮旧碛幸环N自愈的能力、一種成年后對過往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解和詮釋的能力，我們也叫它自我修復(fù)的能力。所以父母和教師真的不需要為一件小事耿耿于懷，或者是因?yàn)樽约旱牟蛔愫陀邢蓿械浇逃臒o用和不可能。

2

對于低齡的兒童，我們不會輕易、甚至從不會把他一些所謂的行為問題歸結(jié)為“問題”。這些不是問題的“問題”可以分兩類：第一類，是你認(rèn)為是問題，實(shí)際上不是什么問題，它會隨著兒童的成長自然地消失，就像疾病會自愈一樣，反而因?yàn)槟悴磺‘?dāng)?shù)母深A(yù)和過度的擔(dān)心，這些成長中暫時(shí)的現(xiàn)象和行為被不恰當(dāng)?shù)亟逃?，可能會鞏固下來成為真的問題。第二類是確實(shí)需要幫忙的問題。只有依靠幫助，他才能擺脫改善。

將低齡兒童行為問題按照原因來分類：（1）不成熟，（2）未滿足的需要，（3）疾病、弱勢、受到嚴(yán)重的身心傷害。第三種情況一般需要尋求專業(yè)人士的支持和幫助，所以我們先更多了解一下前面兩種情況，不成熟和未滿足的需要。

先說不成熟。

幾個(gè)小孩在一塊玩的時(shí)候打起來了，孩子們開始哭。你很生氣：怎么能打我的孩子呢？或者你很抱歉：我們家孩子又打別人了。有的家長說沒事，他們這會大家到明天又好了。有的家長會忿忿不平：怎么老是我們家孩子挨打？我究竟應(yīng)該教孩子還手還是不還手？

實(shí)際上通過我的觀察和與孩子們討論來看，孩子處理糾紛的方式有很多種。面對這種所謂你打我、我打你的事情，我和孩子們有一次總結(jié)了12種理解和解決糾紛的辦法。也就是說，在孩子們無意識的情況下，他們實(shí)際解決問題的辦法是比我們認(rèn)為的打和不打要豐富得多。許多類似的問題，讓我覺得是我們對兒童理解得不夠。

不成熟是什么意思？我們有時(shí)候沒有意識到，孩子們之間用拳腳牙齒解決問題，有時(shí)是溝通能力的不足。在我任教的班級中，男孩子特別容易突然地給別人一下。仔細(xì)觀察就發(fā)現(xiàn)，別的孩子加入游戲或者是參加活動很自然就進(jìn)去了，而他糾結(jié)半天，好不容易開口提出要求：“能不能讓我玩呢？”馬上聽到很干脆地拒絕：“不能，我們不跟你玩！”于是他很生氣，開始動手，這是一種情況。

還有的情況是，兩個(gè)人好好地說著話，一個(gè)孩子突然上去就是一下，而且下手特別地重，對方就生氣或是哭了。實(shí)際上他表達(dá)的是一種想要加入的意愿，或者是希望與人發(fā)生更多的聯(lián)系，但是他的語言跟不上。女生的情況在低幼的階段要好一些，她們特別能說，男孩子訥訥于言的更多一些。

當(dāng)我們覺得哪個(gè)孩子特別愛打人，或者是我的孩子特別愛打人的時(shí)候，我們沒有想到：溝通能力的不足不能作為道德問題去解決，否則會給自己的孩子和別人的孩子非常大的壓力，非但不能解決問題，而且會妨礙孩子社會技能的發(fā)展。需要做的是，幫助低齡的兒童意識到自己為什么憤怒，發(fā)現(xiàn)自己的愿望，表達(dá)自己的愿望，幫助他們理解別人的感受，而不是講道理：“我們要團(tuán)結(jié)友愛！”或者指責(zé)：“你怎么能欺負(fù)別人呢？”

情緒辨識、控制能力的不足也屬于社會技能的不足。你很苦惱：我說了很多遍，我們家男孩子就是很愛哭。我們家孩子一點(diǎn)點(diǎn)事情就會發(fā)很大的脾氣，我們?nèi)叶疾皇沁@樣，為什么會養(yǎng)出一個(gè)脾氣這么壞的小孩？不論男孩還是女孩，認(rèn)識情緒，并且有意識的控制、調(diào)節(jié)自己的情緒——需要一個(gè)比較長的發(fā)展過程。如果僅僅強(qiáng)調(diào)男孩子不能哭，否則就是不堅(jiān)強(qiáng)、不勇敢，這并不能幫助他完成情緒的認(rèn)知。我們對著大發(fā)脾氣的孩子大發(fā)脾氣，也并沒有幫助他認(rèn)識自己情緒，還作出控制和調(diào)整情緒的不良示范。

還有身體生長的不成熟。過早執(zhí)筆的孩子，如果被老師和家長要求寫出筆鋒，就是點(diǎn)由輕到重、撇從重到輕這一類的要求，他們當(dāng)中成年以后握筆姿勢不正確的比例會非常高。為什么？因?yàn)榈妄g兒童手部精細(xì)動作的發(fā)展存在差異，那些發(fā)展較慢的孩子為了寫出筆鋒，就會用奇怪的姿勢加大手部力量，勾手腕、攥筆時(shí)握拳。當(dāng)父母和教師提出的要求超過了這個(gè)年齡能夠達(dá)到的，兒童只能用一種不正確的方式去實(shí)現(xiàn)，這時(shí)的不成熟就會引發(fā)兩方之間很多的沖突。

智力的不成熟，令孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候“教了很多遍還是錯(cuò)”。比如，我們給二年級的孩子四個(gè)句子，讓他們做邏輯性的梳理和排序，錯(cuò)誤率是非常高的。但這個(gè)任務(wù)如果放到四年級去完成，絕大多數(shù)小朋友都能夠輕松地正確排序。

理解不成熟對于改善有幫助嗎？當(dāng)然有，如果你找對了原因，再去尋找與問題匹配的方法，那么情況就能得到改善。你還會發(fā)現(xiàn)，原來很多問題壓根不是問題，卻被錯(cuò)誤的干預(yù)折騰成了問題——這是我們家庭教育和學(xué)校教育中時(shí)常過分和過度的地方。

簡單說說未滿足的需要。

人餓了要吃，冷了要穿，需要與人建立積極的相互支持合作的關(guān)系……這些需要只有得到滿足，兒童的身心才能得到更好發(fā)展。

孩子需要被無條件接納，滿足安全感、歸屬感的需要，滿足被關(guān)注、被尊重的需要等等觀念，整個(gè)社會現(xiàn)在已經(jīng)有了共識。但是，當(dāng)下的家庭教育容易走到另一個(gè)極端，那就是“孩子還小不懂事”，言下之意等孩子大了自然就好了。這種放縱是我們所反對的，因?yàn)榈妄g兒童除了需要父母教師的關(guān)愛，還有對規(guī)則、秩序，以及他們帶來的安全感的需要。教育之難在于，父母和教師要權(quán)衡，滿足他們哪些需要，怎樣滿足這些需要，才能促使兒童更好的發(fā)展，父母和教師要有對兒童需要的教育學(xué)理解，不容易。

還有一種偏頗，是所謂的“挫折教育”。事實(shí)上，人并不是因?yàn)槌粤撕芏嗫喽兊酶鼒?jiān)強(qiáng)，也不是因?yàn)槌粤撕芏嗫喽僖膊挥X得苦，當(dāng)人為設(shè)置的困難障礙破壞了兒童與父母、教師乃至社會的關(guān)系，破壞了兒童對自我的認(rèn)知和認(rèn)同，就是傷害他們而不是在教育他們。

3

當(dāng)你能夠從以上三點(diǎn)去分析一個(gè)低齡孩子的所謂的各種行為問題的時(shí)候，接納才成為一個(gè)事實(shí)。因?yàn)榻蛹{不是說由著他愛干嘛干嘛、想怎么鬧怎么鬧、做不好就算了，這個(gè)不叫接納。接納的意思是明白真正的原因，然后幫助他面對挑戰(zhàn)，幫助他解決問題。

其實(shí)我們說幫助孩子成為“最好的自己”的時(shí)候，重點(diǎn)在“自己”這兩個(gè)字，遺傳因素對一個(gè)人的影響，激進(jìn)派認(rèn)為超過90%。這個(gè)部分所謂的出廠設(shè)置對人的影響，是我們目前還不大了解的，且不可能讓孩子回爐重造，給他換一個(gè)基因。人的教育，只能基于他的先天特性，讓他擁有更好的可能。所以幫助孩子成為更好的自己，不是幫助孩子成為更好的你或是優(yōu)秀的其他人。

在這個(gè)過程當(dāng)中，可為的部分必須是基于對孩子的理解進(jìn)行的。一個(gè)精心養(yǎng)育孩子的父母，一個(gè)用心教學(xué)的教師，最容易出現(xiàn)的問題，不是不愛、不管，而是過度的操控心，急于判斷對錯(cuò)，或想到一個(gè)后果自己嚇唬自己。

再就是忘記了孩子在變。他變了，你就相應(yīng)地做出新的理解和變化，得跟上孩子的變化，否則你會覺得，孩子越來越不好教了，越大就越不聽話。其實(shí)不是這樣。每走一步，當(dāng)你覺得不好和有困難的時(shí)候，好的一面是孩子更有力量了。當(dāng)他有事再不告訴你的時(shí)候，甚至開始撒謊，說明他認(rèn)為自己有能力把握這件事情、控制這個(gè)事情。所以，我覺得作為父母和教師，對成長應(yīng)該有一些更好的理解。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“別個(gè)”，作者徐莉。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。