圖片來(lái)源：圖蟲創(chuàng)意

2017年初，30位來(lái)自世界頂尖學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的神經(jīng)科學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家聯(lián)名致信《衛(wèi)報(bào)》，表達(dá)了他們對(duì)于學(xué)校老師廣泛采取“因材施教”(the learning style approach)教學(xué)方法的憂慮。這些學(xué)者認(rèn)為，依照每個(gè)孩子不同的“學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行教學(xué)，并不能取得更好的教學(xué)成果，任何循求事實(shí)證據(jù)的學(xué)校，都應(yīng)該拋棄這種教學(xué)方法。

”因材施教“教學(xué)法的原理在于，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的學(xué)習(xí)路徑，在面對(duì)相同信息的時(shí)候，他們有各自接收、處理和理解信息的不同方法。舉個(gè)例子，如果老師要求學(xué)生當(dāng)堂做一個(gè)鐘表，有些學(xué)生僅僅通過(guò)老師的口頭指示就能明白大致步驟，而有些學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后則全無(wú)概念，必須得親自操作、觸碰一下才能理解是怎么回事。

“個(gè)性化學(xué)習(xí)方式”(individualized learnign styles)在教育學(xué)理論中得到了廣泛的認(rèn)可，并被大量運(yùn)用到課堂管理策略當(dāng)中。這種學(xué)習(xí)方式取決于認(rèn)知、情緒和環(huán)境等因素，并受到學(xué)習(xí)者既往經(jīng)驗(yàn)的影響。因此，由于每個(gè)學(xué)生都是不同的，老師的功能就變成了理解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的差異，并且在日常教學(xué)和評(píng)估當(dāng)中，采取最佳應(yīng)對(duì)策略。

沒(méi)有證據(jù)支持 “個(gè)性化教學(xué)方法”成立

這一理論遭到了上述科學(xué)家的反對(duì)。他們認(rèn)為“因材施教”無(wú)效：不但浪費(fèi)教學(xué)資源，而且潛在地將學(xué)生固化在自己的認(rèn)知路徑上，削弱了他們自我調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式的能力。因?yàn)樵凇耙虿氖┙獭钡倪^(guò)程中，老師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行判斷和定義。例如，有一些學(xué)生被界定為“聽(tīng)力學(xué)習(xí)者“(listeners)，針對(duì)他們的教學(xué)方法是講述(storytelling)和討論，寫作訓(xùn)練則變得不再重要。

這封聯(lián)名信將“因材施教”界定為“一個(gè)普通的、對(duì)于改善教學(xué)毫無(wú)幫助的神經(jīng)科學(xué)傳說(shuō)”，來(lái)自哈佛大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)教授史蒂夫·平克(Steve Pinker)，牛津大學(xué)的發(fā)育神經(jīng)心理學(xué)教授多羅西·畢曉普(Dorothy Bishop)，倫敦大學(xué)學(xué)院的首席神經(jīng)科學(xué)家烏塔·弗里思(Uta Frith)等知名學(xué)者共同簽署了這份聯(lián)名意見(jiàn)。

在日常教學(xué)中，學(xué)校對(duì)于“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的熱情已經(jīng)有所減退。但2012年一份針對(duì)英國(guó)和荷蘭教師的調(diào)查顯示，有80%的教育工作者依然相信，如果按照學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)教學(xué)，他們會(huì)學(xué)得更好。2013年，惠康信托基金會(huì)(Wellcome Trust)的調(diào)查顯示，有76%的教師曾經(jīng)使用過(guò)“個(gè)性化教學(xué)法”。

科學(xué)家們希望通過(guò)此舉矯正教育工作者對(duì)于類似“科學(xué)方法”的認(rèn)知——它們更多的是基于常識(shí)的推斷，而沒(méi)有真正的科學(xué)證據(jù)。為了配合這一行動(dòng)，神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)家們還走進(jìn)學(xué)校，向老師和學(xué)生們傳遞最前沿的科學(xué)研究成果，向他們普及“個(gè)性化教學(xué)方法”的弊端。

“老師們需要接觸真正先進(jìn)的、有證據(jù)支持的理論和方法，只有這樣，學(xué)校才可以避免把時(shí)間和金錢浪費(fèi)在那些未經(jīng)證實(shí)的、并不能幫助到學(xué)生的操作上?！?信中寫到，“推廣這種教學(xué)方法的代價(jià)難以估算，有些學(xué)校把因材施教列為教學(xué)思想，有些則引進(jìn)外來(lái)專家或者派遣老師們?nèi)ソ邮障鄳?yīng)的訓(xùn)練?！?/p>

除此之外，“因材施教”導(dǎo)致了一種更致命的想法：凡是學(xué)生學(xué)不好，那就是教學(xué)材料和方法不對(duì)頭。這封聯(lián)名信提出：“學(xué)習(xí)效果的提高，來(lái)源于學(xué)生主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)方式，而不是來(lái)源于老師提供給他們的、與他們既有的學(xué)習(xí)路徑相匹配的教學(xué)資源和教學(xué)方式?！?/p>

反對(duì)“個(gè)性化教學(xué)”聯(lián)名信名單節(jié)選

終結(jié)土味“認(rèn)知科學(xué)神話”

此次聯(lián)名事件的組織者，來(lái)自布里斯托大學(xué)(University of Bristol)社會(huì)發(fā)展心理學(xué)教授布魯斯·胡德(Bruce Hood)認(rèn)為，大多數(shù)人認(rèn)為他們具有個(gè)人傾向性的學(xué)習(xí)方式——不是視覺(jué)偏好，就是聽(tīng)覺(jué)或者動(dòng)覺(jué)偏好，因此，迎合多種偏好的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性?！叭欢虒W(xué)方法與個(gè)人偏好的感覺(jué)形態(tài)相對(duì)應(yīng)就能提高學(xué)習(xí)效果，這在科學(xué)上并不能被論證，而且推廣它的價(jià)值十分可疑?！焙抡f(shuō)道。

根據(jù)胡德的表述，2017年一份針對(duì)超過(guò)100名獨(dú)立學(xué)校校長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，超過(guò)85% 的校長(zhǎng)信任“個(gè)性化教學(xué)方法”，66%的校長(zhǎng)在學(xué)校推廣過(guò)這種教學(xué)方法并為教師購(gòu)買了相應(yīng)的培訓(xùn)服務(wù)，有6%的校長(zhǎng)曾經(jīng)聘請(qǐng)過(guò)校外咨詢?nèi)藛T。每個(gè)學(xué)校在“因材施教”教學(xué)方法上的支出由0到3萬(wàn)英鎊/年不等。

來(lái)自伯里 圣·埃德蒙茲(Bury St Edmunds)愛(ài)德華六世國(guó)王學(xué)校(King Edward VI) 的校長(zhǎng)杰夫·巴頓(Geoff Barton)于2017年接任英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)盟主席，他表示，“希望學(xué)校依賴這些不靠譜的科學(xué)神話的時(shí)代盡快終結(jié)?！?/p>

“我以為‘個(gè)性化教學(xué)方法’的風(fēng)潮早就過(guò)去了，沒(méi)想到還有這么多學(xué)校愿意為此買單——他們以為盡可能的豐富教育和學(xué)習(xí)方法就能奏效，還能鼓勵(lì)更多的學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。”杰夫說(shuō)道。

別把責(zé)任推給“科學(xué)”

“現(xiàn)代神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)，絕對(duì)不是宣揚(yáng)什么簡(jiǎn)單的因果原理，它是為了幫助老師和學(xué)生們?nèi)フ嬲膶W(xué)習(xí)、進(jìn)步和取得成果?！?教育慈善基金會(huì)作為獨(dú)立的慈善資助機(jī)構(gòu)，也參與了這次署名行動(dòng)，并表示了對(duì)所謂“因材施教”方法的關(guān)切。

該基金會(huì)表示：“把學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分類（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)或動(dòng)覺(jué)），并采用相應(yīng)的教學(xué)手段，這種方法非但無(wú)益，反而有害?！?事實(shí)上，科學(xué)研究證明，人類至少存在70種不同的學(xué)習(xí)路徑，例如“用左腦還是右腦”、“用整體的方法思考還是序列的方法”......但在“個(gè)性化教學(xué)方法”的實(shí)踐中，科學(xué)研究本身針對(duì)的研究對(duì)象、研究問(wèn)題和檢測(cè)的變量都被碎片化和片面化了。打著科學(xué)旗號(hào)的方法論，可能根本不是“科學(xué)”所提倡的，而恰恰是科學(xué)所質(zhì)疑的存在。

科學(xué)是復(fù)雜的，教育是艱難的，容易的是簡(jiǎn)單粗暴。（編譯者對(duì)原文有刪改）

參考文獻(xiàn)：

Teachers must ditch 'neuromyth' of learning styles, say scientists

https://www.theguardian.com/education/2017/mar/13/teachers-neuromyth-learning-styles-scientists-neuroscience-education

No evidence to back idea of learning styles

https://www.theguardian.com/education/2017/mar/12/no-evidence-to-back-idea-of-learning-styles

Learning Styles : All Students Are Created Equally (and Differently.) 

https://teach.com/what/teachers-know/learning-styles/

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“校長(zhǎng)高參”，原文來(lái)源《衛(wèi)報(bào)》，編譯大雅。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。