圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

2017年初，30位來自世界頂尖學術(shù)機構(gòu)的神經(jīng)科學家、教育學家和心理學家聯(lián)名致信《衛(wèi)報》，表達了他們對于學校老師廣泛采取“因材施教”(the learning style approach)教學方法的憂慮。這些學者認為，依照每個孩子不同的“學習模式”進行教學，并不能取得更好的教學成果，任何循求事實證據(jù)的學校，都應(yīng)該拋棄這種教學方法。

”因材施教“教學法的原理在于，每個學生都有獨立的學習路徑，在面對相同信息的時候，他們有各自接收、處理和理解信息的不同方法。舉個例子，如果老師要求學生當堂做一個鐘表，有些學生僅僅通過老師的口頭指示就能明白大致步驟，而有些學生聽過之后則全無概念，必須得親自操作、觸碰一下才能理解是怎么回事。

“個性化學習方式”(individualized learnign styles)在教育學理論中得到了廣泛的認可，并被大量運用到課堂管理策略當中。這種學習方式取決于認知、情緒和環(huán)境等因素，并受到學習者既往經(jīng)驗的影響。因此，由于每個學生都是不同的，老師的功能就變成了理解不同學生在學習方法上的差異，并且在日常教學和評估當中，采取最佳應(yīng)對策略。

沒有證據(jù)支持 “個性化教學方法”成立

這一理論遭到了上述科學家的反對。他們認為“因材施教”無效：不但浪費教學資源，而且潛在地將學生固化在自己的認知路徑上，削弱了他們自我調(diào)整，以適應(yīng)不同學習方式的能力。因為在“因材施教”的過程中，老師首先要對學生的學習路徑進行判斷和定義。例如，有一些學生被界定為“聽力學習者“(listeners)，針對他們的教學方法是講述(storytelling)和討論，寫作訓練則變得不再重要。

這封聯(lián)名信將“因材施教”界定為“一個普通的、對于改善教學毫無幫助的神經(jīng)科學傳說”，來自哈佛大學的認知心理學教授史蒂夫·平克(Steve Pinker)，牛津大學的發(fā)育神經(jīng)心理學教授多羅西·畢曉普(Dorothy Bishop)，倫敦大學學院的首席神經(jīng)科學家烏塔·弗里思(Uta Frith)等知名學者共同簽署了這份聯(lián)名意見。

在日常教學中，學校對于“個性化學習”的熱情已經(jīng)有所減退。但2012年一份針對英國和荷蘭教師的調(diào)查顯示，有80%的教育工作者依然相信，如果按照學生喜歡的學習方式來教學，他們會學得更好。2013年，惠康信托基金會(Wellcome Trust)的調(diào)查顯示，有76%的教師曾經(jīng)使用過“個性化教學法”。

科學家們希望通過此舉矯正教育工作者對于類似“科學方法”的認知——它們更多的是基于常識的推斷，而沒有真正的科學證據(jù)。為了配合這一行動，神經(jīng)認知科學家們還走進學校，向老師和學生們傳遞最前沿的科學研究成果，向他們普及“個性化教學方法”的弊端。

“老師們需要接觸真正先進的、有證據(jù)支持的理論和方法，只有這樣，學校才可以避免把時間和金錢浪費在那些未經(jīng)證實的、并不能幫助到學生的操作上?！?信中寫到，“推廣這種教學方法的代價難以估算，有些學校把因材施教列為教學思想，有些則引進外來專家或者派遣老師們?nèi)ソ邮障鄳?yīng)的訓練?！?/p>

除此之外，“因材施教”導致了一種更致命的想法：凡是學生學不好，那就是教學材料和方法不對頭。這封聯(lián)名信提出：“學習效果的提高，來源于學生主動反思自己的學習方式，而不是來源于老師提供給他們的、與他們既有的學習路徑相匹配的教學資源和教學方式。”

反對“個性化教學”聯(lián)名信名單節(jié)選

終結(jié)土味“認知科學神話”

此次聯(lián)名事件的組織者，來自布里斯托大學(University of Bristol)社會發(fā)展心理學教授布魯斯·胡德(Bruce Hood)認為，大多數(shù)人認為他們具有個人傾向性的學習方式——不是視覺偏好，就是聽覺或者動覺偏好，因此，迎合多種偏好的教學方式能夠調(diào)動他們的積極性?！叭欢?，教學方法與個人偏好的感覺形態(tài)相對應(yīng)就能提高學習效果，這在科學上并不能被論證，而且推廣它的價值十分可疑?！焙抡f道。

根據(jù)胡德的表述，2017年一份針對超過100名獨立學校校長的問卷調(diào)查顯示，超過85% 的校長信任“個性化教學方法”，66%的校長在學校推廣過這種教學方法并為教師購買了相應(yīng)的培訓服務(wù)，有6%的校長曾經(jīng)聘請過校外咨詢?nèi)藛T。每個學校在“因材施教”教學方法上的支出由0到3萬英鎊/年不等。

來自伯里 圣·埃德蒙茲(Bury St Edmunds)愛德華六世國王學校(King Edward VI) 的校長杰夫·巴頓(Geoff Barton)于2017年接任英國中小學校長聯(lián)盟主席，他表示，“希望學校依賴這些不靠譜的科學神話的時代盡快終結(jié)?！?/p>

“我以為‘個性化教學方法’的風潮早就過去了，沒想到還有這么多學校愿意為此買單——他們以為盡可能的豐富教育和學習方法就能奏效，還能鼓勵更多的學生熱愛學習?！苯芊蛘f道。

別把責任推給“科學”

“現(xiàn)代神經(jīng)認知科學，絕對不是宣揚什么簡單的因果原理，它是為了幫助老師和學生們?nèi)フ嬲膶W習、進步和取得成果?！?教育慈善基金會作為獨立的慈善資助機構(gòu)，也參與了這次署名行動，并表示了對所謂“因材施教”方法的關(guān)切。

該基金會表示：“把學生進行簡單分類（聽覺、視覺或動覺），并采用相應(yīng)的教學手段，這種方法非但無益，反而有害?！?事實上，科學研究證明，人類至少存在70種不同的學習路徑，例如“用左腦還是右腦”、“用整體的方法思考還是序列的方法”......但在“個性化教學方法”的實踐中，科學研究本身針對的研究對象、研究問題和檢測的變量都被碎片化和片面化了。打著科學旗號的方法論，可能根本不是“科學”所提倡的，而恰恰是科學所質(zhì)疑的存在。

科學是復雜的，教育是艱難的，容易的是簡單粗暴。（編譯者對原文有刪改）

參考文獻：

Teachers must ditch 'neuromyth' of learning styles, say scientists

https://www.theguardian.com/education/2017/mar/13/teachers-neuromyth-learning-styles-scientists-neuroscience-education

No evidence to back idea of learning styles

https://www.theguardian.com/education/2017/mar/12/no-evidence-to-back-idea-of-learning-styles

Learning Styles : All Students Are Created Equally (and Differently.) 

https://teach.com/what/teachers-know/learning-styles/

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“校長高參”，原文來源《衛(wèi)報》，編譯大雅。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。