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唐 ·布拉德利（Dawn Bradley）是一位早教老師。在與3~5歲兒童長期相處中，她發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候兒童得不到應(yīng)有的表揚(yáng)。她說，大人們只是告訴孩子要“服從指示”，或者“只用回答是與否的問題”。然而在美國田納西州孟菲斯自由學(xué)校（Libertas School of Memphis）的5年教學(xué)生涯中，布拉德利看到，孩子們會(huì)堅(jiān)持嘗試解決數(shù)學(xué)問題，直到獲得正確答案；會(huì)在不小心撞到朋友時(shí)表現(xiàn)得得彬彬有禮；也會(huì)提出各種關(guān)于昆蟲身體部位或附近河流特點(diǎn)的敏銳問題。

在美國的許多學(xué)前班課堂中，老師只是單純地教孩子辨認(rèn)形狀或者字母，或者讓他們安靜地坐在墊子上聽故事。但越來越多的研究正在逐漸推翻傳統(tǒng)的早期教育模式。這些研究支持了布拉德利在工作中的所見所聞：當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)某種技能（例如集中注意力）時(shí)，如果老師運(yùn)用游戲或者對(duì)話的方式促使他們思考自己的所作所為，這些孩子未來在社交和學(xué)業(yè)上都會(huì)有更好的表現(xiàn)。去年發(fā)表的一項(xiàng)研究從學(xué)前班開始對(duì)兒童進(jìn)行了長達(dá)10年的追蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果教師在此類能力培養(yǎng)方面受過訓(xùn)練，他們教出來的兒童會(huì)比接受傳統(tǒng)教育的兒童獲得更好的成績。

在美國，政府常常承諾給予學(xué)前教育更多的財(cái)力支持，不過現(xiàn)在也有其他人對(duì)這一領(lǐng)域特別感興趣。一年前，世界上最富有的人之一杰夫·貝索斯（Jeff Bezos）承諾至少捐贈(zèng)10億美元，來建立一個(gè)低收入家庭兒童也能享受的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，而啟發(fā)他這一念頭的正是他年少時(shí)參加過的一個(gè)蒙臺(tái)梭利教育項(xiàng)目（Montessori program）。許多蒙臺(tái)梭利項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)這種具有游戲性質(zhì)和需要做出選擇的教育方式。他的提案仍在籌劃階段，尚未宣布具體的資金分配方案。但是專家表示，為了正確地教育孩子，任何學(xué)前教育項(xiàng)目都需要至少關(guān)注兩種基本技能：執(zhí)行功能（executive functioning）和口語技能（oral language）。

執(zhí)行功能包括一系列認(rèn)知能力，例如將想法保存在大腦中并在短時(shí)間內(nèi)回憶起來（工作記憶）的能力，控制沖動(dòng)和情緒的能力，以及在不同任務(wù)間靈活轉(zhuǎn)換注意力的能力等?？谡Z技能也不單是發(fā)出聲音或者說出單詞，而是將它們運(yùn)用于涉及復(fù)雜句型的有意義的交談中。

“這些是未來成功的基礎(chǔ)，”弗吉尼亞大學(xué)教育和人類發(fā)展學(xué)院院長羅伯特·C·皮安塔（Robert C. Pianta）說，“我們對(duì)此的研究越深入，就越了解那些我們重視的學(xué)業(yè)技能是由什么構(gòu)成的?！边@種長期的提升對(duì)于低收入水平家庭的孩子意義重大。他們不僅是許多公共學(xué)前教育項(xiàng)目的受眾群體，而且研究表明，進(jìn)入一年級(jí)時(shí)，這些孩子更可能在早期語言和數(shù)學(xué)能力方面落后于他們的同伴。

培養(yǎng)專注能力

今年早些時(shí)候，在華盛頓一所名為“突破蒙臺(tái)梭利”（Breakthrough Montessori）的公立學(xué)校，一個(gè)穿著粉紅衣服、梳著整齊辮子的小姑娘，站在了一張木桌前。當(dāng)時(shí)是上午10點(diǎn)，小女孩正抱著一個(gè)新鮮的石榴，看著桌上放著的空玻璃碗。這是她的老師瑪麗薩·豪瑟（Marissa Howser）精心設(shè)計(jì)的多個(gè)活動(dòng)之一，每一個(gè)活動(dòng)都意圖培養(yǎng)一種新能力，例如在沒有成年人幫助的情況下完成任務(wù)，以及訓(xùn)練精確的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。

小女孩的任務(wù)是剝石榴，剝下來的石榴粒就是上午的點(diǎn)心。所以，她急切地開始嘗試將紅色透明的石榴粒從白色的果皮上分開。她的手指嘗試不停地推拉，臉上的神情是如此專注?！翱矗遗聛硪涣?！”她突然驚呼。她把這一粒放進(jìn)碗里，然后繼續(xù)剝下一粒又一粒，堅(jiān)持了至少20分鐘，其間沒有休息也沒有成人的指導(dǎo)。

站在桌邊剝石榴，似乎與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣沒什么關(guān)系。但是，認(rèn)知科學(xué)家和行為學(xué)家從幾十年前就開始研究，兒童什么時(shí)候能發(fā)展出“自我調(diào)節(jié)”（self-regulate）的能力，即明白何時(shí)該控制情緒以及如何才能堅(jiān)持完成任務(wù)，即便這些任務(wù)很困難。小女孩不斷嘗試剝下滑溜溜的石榴粒，就是這樣一種堅(jiān)持。（“自我調(diào)節(jié)”這個(gè)術(shù)語有時(shí)也用“執(zhí)行功能”替代。）

克蘭西·布萊爾（Clancy Blair） 是紐約大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)教授，也是最早設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究兒童執(zhí)行功能原理的研究者之一。布萊爾說：“我是從影響執(zhí)行功能發(fā)展的因素開始研究的。我們能培養(yǎng)和提高這一能力嗎？”

布萊爾等人設(shè)計(jì)的游戲?qū)嶒?yàn)中，兒童需要記住規(guī)則并克制做其他事情的沖動(dòng)。例如，有一個(gè)游戲叫做木樁敲擊。在這個(gè)游戲中，當(dāng)研究人員敲擊一次，兒童需要敲擊兩次，或者研究人員敲擊兩次，兒童敲擊一次。2005年，布萊爾報(bào)告說，壓力對(duì)兒童的表現(xiàn)有明顯影響。他測量了游戲參與者唾液中皮質(zhì)醇的含量后發(fā)現(xiàn)，若皮質(zhì)醇含量先升高但隨后降低（表明壓力也隨之降低），兒童就能更好地記住游戲規(guī)則。一項(xiàng)任務(wù)的成功不只來自重復(fù)訓(xùn)練，還需要在任務(wù)中降低壓力。

此外，兒童不僅需要能夠讓他們保持專注的環(huán)境，同時(shí)也需要訓(xùn)練專注的機(jī)會(huì)。梅甘·麥克萊蘭（Megan McClelland）是俄勒岡州立大學(xué)的一名兒童發(fā)展研究者，她和同事肖娜·托米尼（Shauna Tominey）開發(fā)了一套叫做“紅燈和紫燈”（Red Light, Purple Light）的游戲，共六款，然后研究玩這些游戲是否能讓兒童的注意力更集中。其中一款游戲和“西蒙說”（Simon Says，美國小孩常玩的一種游戲）的規(guī)則相似，你必須等到合適的信號(hào)出現(xiàn)時(shí)才能行動(dòng)。另一款游戲要求孩子在音樂響起時(shí)跳舞，音樂停止時(shí)停下。

啟智計(jì)劃（Head Start）是一個(gè)針對(duì)低收入家庭的學(xué)前教育項(xiàng)目，在2015年對(duì)啟智計(jì)劃中276個(gè)孩子進(jìn)行的研究中，普渡大學(xué)的薩拉·施米特（Sara Schmitt）和同事麥克萊蘭等人發(fā)現(xiàn)，相比對(duì)照組，每周玩兩次游戲的孩子具有更好的執(zhí)行功能。他們也發(fā)現(xiàn)在以西班牙語為母語的英語學(xué)習(xí)者中，較高的執(zhí)行功能分?jǐn)?shù)與較好的數(shù)學(xué)成績之間存在顯著關(guān)聯(lián)。

有機(jī)會(huì)練習(xí)獨(dú)立和自主能力是另一個(gè)關(guān)鍵因素。2018年，一項(xiàng)發(fā)表于《應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)》（Journal of Applied Developmental Psychology）的研究顯示，孩子的執(zhí)行功能提升與家長給予的自主程度有關(guān)。這樣的結(jié)果激發(fā)了人們對(duì)蒙臺(tái)梭利教育模式的興趣，而該模式讓孩子有機(jī)會(huì)選擇展現(xiàn)自我能力的活動(dòng)，比如匹配相同顏色或?yàn)閳F(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備零食。許多研究比較過蒙臺(tái)梭利項(xiàng)目中的低收入兒童和其他低收入兒童，結(jié)果表明，參與蒙臺(tái)梭利項(xiàng)目的兒童在執(zhí)行功能測試中得分更高。研究人員猜測，學(xué)校對(duì)兒童自主性的重視是原因之一。

通過剝石榴粒，這名學(xué)前班兒童在玩耍的同時(shí)提高了自己的專注和學(xué)習(xí)能力。

另一個(gè)研究的焦點(diǎn)是心智工具（Tools of the Mind）。這是一種結(jié)合讀寫和數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，讓孩子有時(shí)間談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，并運(yùn)用道具和服裝進(jìn)行角色扮演。丹佛大都會(huì)州立大學(xué)的教授德博拉·萊昂（Deborah Leong）與心理學(xué)家埃琳娜·波德羅娃（Elena Bodrova）一起設(shè)計(jì)了這個(gè)課程，其理念是在促進(jìn)學(xué)習(xí)的同時(shí)讓學(xué)校充滿歡樂，避免“死讀書”。

一些幼兒園在運(yùn)用心智工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)使用《神奇樹屋》（The Magic Tree House）系列從書。這套書的主角是杰克（Jack）和安妮（Annie），他們是兩個(gè)時(shí)間旅行者，能夠穿越時(shí)空，游覽不同時(shí)代的人文和自然景觀。學(xué)生們可以假想他們是正在探索雨林的杰克和安妮。他們可以穿上道具服、帶上背包，討論他們的冒險(xiǎn)計(jì)劃，并分配角色。學(xué)前教育項(xiàng)目也會(huì)使用心智工具，但并不依賴書本，而是讓孩子扮演熟悉情境中的角色，比如管理一家社區(qū)餐館或者通過郵局寄信。這些活動(dòng)由老師略加引導(dǎo)，但是完成任務(wù)的還是孩子本人。“心智工具課堂的參與度非常高?！奔R特小學(xué)的學(xué)前班教師萊斯莉·佩卡雷克（Leslie Pekarek）說。她已經(jīng)使用這種方法四年了，她表示：“當(dāng)孩子們參與編排自己的劇本時(shí)，他們會(huì)更有掌控感，感覺整個(gè)故事是他們自己的想法。”

加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)的發(fā)展認(rèn)知心理學(xué)家阿黛爾·戴蒙德（Adele Diamond）是研究過心智工具影響的幾位學(xué)者之一。在2007年發(fā)表于《科學(xué)》（Science）雜志的文章中，她和幾位合作者對(duì)147名兒童進(jìn)行了比較分析。這些兒童的平均年齡約為5歲，來自同一個(gè)城區(qū)，且他們的老師擁有相同的教學(xué)資源和培訓(xùn)經(jīng)歷。其中一組兒童的老師使用了心智工具，另一組則保留了傳統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練課程。一年后，接受心智工具教育課程的兒童在有關(guān)執(zhí)行功能的測試中得分更高。此后，心智工具也被重新設(shè)計(jì)，因此老師能夠更方便地使用它，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行調(diào)整。2014年，布萊爾等人對(duì)改進(jìn)版本的研究顯示，在29所運(yùn)用心智工具的學(xué)校中，孩子們都收獲了重要的學(xué)習(xí)能力。

加強(qiáng)口語表達(dá)

接受心智工具或類似方法的兒童不只是在學(xué)習(xí)制定計(jì)劃和扮演角色，他們也在發(fā)展語言能力，而這是研究中強(qiáng)調(diào)的第二種基本技能。當(dāng)孩子停止發(fā)脾氣（或者至少縮短發(fā)脾氣的時(shí)間），并開始用語言交流時(shí)，老師和家長就能注意到這種能力。這種能力不僅讓大人更加輕松，也讓孩子之間可以互相交流，從而增進(jìn)友誼，并且給了他們向大人和老師提問的能力，比如詢問他們?cè)跁净蛘咭曨l中看到的新內(nèi)容。當(dāng)兒童開始上幼兒園或者一年級(jí)時(shí)，這些語言技能與他們閱讀和理解課本的能力息息相關(guān)。

美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的讀寫能力研究者索尼婭·Q·卡貝爾（Sonia Q. Cabell）認(rèn)為，在兒童的早期發(fā)展中，這些技能很重要，因?yàn)?strong>它們以后會(huì)帶來更成熟的語言能力和學(xué)習(xí)方法。如果開始得太晚，就很難進(jìn)行彌補(bǔ)，差距也會(huì)逐漸變大?！澳切┞浜蟮暮⒆右话愫茈y趕上?！?/p>

在早期的研究中，人們就發(fā)現(xiàn)口語和讀寫能力是幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)。從20世紀(jì)80年代后期開始，研究紛紛表明，單純地向孩子誦讀一本圖畫書，不如中途停下來，和孩子進(jìn)行“對(duì)話式”閱讀。關(guān)于書本的互動(dòng)對(duì)話，可以幫助孩子認(rèn)識(shí)新單詞并理解故事的含義。一篇發(fā)表于2002年的高被引論文顯示，老師在課堂上的說話方式（無論是讀書還是其他對(duì)話）的不同，能夠?qū)е聦W(xué)齡前兒童語言學(xué)習(xí)方面的差異。研究人員在芝加哥調(diào)查了超過300名來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的兒童。他們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用復(fù)雜句式說話的老師教出的學(xué)生，一年后自發(fā)使用復(fù)雜句型的次數(shù)明顯增加。而在那些句型不復(fù)雜（比如較少使用多重從句）的老師帶出的學(xué)生中，則沒有發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

如今，不斷有證據(jù)支持這一點(diǎn)：更多高質(zhì)量的輪流對(duì)話能培養(yǎng)兒童的口語技能，為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。例如，卡貝爾和同事今年在《早期教育和發(fā)展》（Early Education and Development）上發(fā)表了一項(xiàng)研究，調(diào)查對(duì)象是美國多個(gè)地區(qū)的417名學(xué)齡前兒童，他們調(diào)查了這些兒童的老師用何種方式為他們讀書。結(jié)果顯示，當(dāng)老師中途停下來對(duì)故事進(jìn)行評(píng)論，并問兒童一些相關(guān)問題時(shí)，這種被稱為“超文本”（extratextual）的對(duì)話方式，對(duì)孩子總體的讀寫和語言能力有巨大影響。一些科學(xué)家正嘗試將這些關(guān)于教師說話方式的成果應(yīng)用于實(shí)踐，以幫助發(fā)展遲緩的孩子。

蘇珊·C·萊文（Susan C. Levine）是芝加哥大學(xué)的心理學(xué)教授，也是2002年那篇高被引論文的作者之一。她同時(shí)也探究了成人（包括家長和老師）談?wù)摂?shù)學(xué)的方式，對(duì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么影響。在2006年的研究中，她長時(shí)間觀察了老師和學(xué)齡前兒童的互動(dòng)。一年后的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老師使用“我們要均勻分配”和“你們?nèi)齻€(gè)都來幫我”之類的數(shù)學(xué)相關(guān)語言越頻繁，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就越高。

促進(jìn)更多對(duì)話的策略是心智工具的一部分。萊昂說：“這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)初衷是讓兒童互相對(duì)話，然后老師再和他們對(duì)話，而到那時(shí)他們已經(jīng)有了相當(dāng)多的練習(xí)?！焙⒆硬粌H在學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己和使用新的單詞，也在學(xué)習(xí)相互傾聽。她表示：“這使班級(jí)變得平等，并創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，而這個(gè)團(tuán)體中的兒童相互尊重彼此的觀點(diǎn)?！?/p>

為了鼓勵(lì)這種對(duì)話，老師必須預(yù)先計(jì)劃好并設(shè)立一套規(guī)則，以在課堂中營造一種公平有序的感覺。在超文本對(duì)話研究中，卡貝爾和同事發(fā)現(xiàn)，只有在高度有組織的閱讀環(huán)節(jié)中，圍繞書本內(nèi)容的對(duì)話才會(huì)對(duì)兒童的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。當(dāng)教室環(huán)境變得混亂時(shí)，老師也就不太可能進(jìn)行有利于兒童語言發(fā)展的對(duì)話。

麥克萊蘭表示，不管具體使用何種方法，有關(guān)口語技能和執(zhí)行功能的策略都是相互協(xié)作并且互為基礎(chǔ)的。老師給孩子做選擇的機(jī)會(huì)能幫助他們發(fā)展執(zhí)行功能，執(zhí)行功能又進(jìn)一步幫助他們集中注意力和控制情緒。這些都可能有助于孩子解決數(shù)學(xué)題或嘗試新單詞和復(fù)雜句型，從而幫助他們學(xué)會(huì)閱讀，并在學(xué)校取得成功。所有這一切都可以幫助孩子減輕壓力，以及更有能力控制自己的行為。或許正是這樣互相交織的聯(lián)系，使得這些技能在人的一生中如此重要。“所有的一切都是共同發(fā)展的?！丙溈巳R蘭說。

這是名為“紅燈和紫燈”的教學(xué)游戲。其中包含了一系列舞蹈活動(dòng)，能夠幫助孩子學(xué)會(huì)控制沖動(dòng)。

縮短教育差距

早期教育帶來的終生優(yōu)勢(shì)也恰恰凸顯出了某種不公平性，因?yàn)樵诿绹?，大多?shù)低收入家庭的孩子無法獲得良好的學(xué)前教育。美國一些州（例如俄克拉荷馬州、西弗吉尼亞州和華盛頓特區(qū)）推出了免費(fèi)學(xué)前班，接受任何有意向的居民的孩子。然而大多數(shù)州只有非常有限的課程，有些州甚至沒有提供任何學(xué)前教育選擇。美國政府資助了啟智計(jì)劃，瞄準(zhǔn)貧困家庭、寄養(yǎng)兒童、無家可歸的兒童以及有特殊需求的兒童。然而根據(jù)美國啟智協(xié)會(huì)（National Head Start Association）的說法，只有31%的人享受到了該計(jì)劃。

羅格斯大學(xué)的美國國家早期教育研究中心（National Institute for Early Education Research at Rutgers University）對(duì)接受資助的學(xué)前班教師的備課水平以及其他評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了追蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全美范圍內(nèi)只有9%的兒童參加了質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較高的啟智計(jì)劃。

這種教育差距會(huì)帶來長期的影響。對(duì)幼兒教育成果的研究顯示，學(xué)前教育質(zhì)量越高，孩子在高中畢業(yè)時(shí)和成年后的生活中就越成功。今年，非營利組織學(xué)習(xí)政策研究所（Learning Policy Institute）發(fā)布了對(duì)21個(gè)公共學(xué)前教育項(xiàng)目的最新分析，報(bào)告指出，高質(zhì)量項(xiàng)目“有助于縮小低收入家庭孩子和高收入家庭孩子在學(xué)校和生活中的差距”，比如更高的高中畢業(yè)率，以及更低的被解雇率或者入獄率。

現(xiàn)在有證據(jù)表明，一個(gè)好的學(xué)前教育項(xiàng)目甚至能帶來跨越多代人的影響。2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲得者詹姆斯·赫克曼（James Heckman）和耶魯大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家加內(nèi)什·卡拉帕庫拉（Ganesh Karapakula）進(jìn)行了一項(xiàng)新研究，追蹤了密歇根州于上世紀(jì)60年代開始的佩里學(xué)前教育計(jì)劃（Perry Preschool Project）。其中使用的課程叫做高瞻課程（HighScope），如今的一些學(xué)前班仍在使用。該課程與蒙臺(tái)梭利方法和心智工具理念一致，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行功能和語言發(fā)展。赫克曼和卡拉帕庫拉發(fā)現(xiàn)，參加佩里計(jì)劃的孩子們長大后，他們的下一代學(xué)歷更高，紀(jì)律或者法律方面的麻煩更少，有些人的健康狀況甚至都比對(duì)照組的孩子更好。

提升教師水平

研究還表明，這種高質(zhì)量的學(xué)前教育，需要相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教師。這就意味著，如果政府繼續(xù)資助學(xué)前教育項(xiàng)目，而且貝索斯的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)得以建立，那么在教育兒童的同時(shí)還要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。“這些口語和執(zhí)行功能方面的技能必須更明確地成為教學(xué)過程中的一部分，”弗吉尼亞大學(xué)的皮安塔說，“這并不只是‘讓他們玩’，或者只是‘訓(xùn)練他們認(rèn)識(shí)字母’。”

在2005年左右開始的研究中，科學(xué)家強(qiáng)調(diào)了這種教學(xué)效果。他們追蹤了在芝加哥城中開展啟智計(jì)劃的學(xué)校的數(shù)百名學(xué)生，而他們的老師一半接受過鼓勵(lì)執(zhí)行功能發(fā)展的培訓(xùn)，另一半則沒有。這些培訓(xùn)包括如何幫助孩子管理他們的情緒，以及如何組織課堂并避免充當(dāng)獨(dú)裁者的角色。通過對(duì)比測試孩子們參加學(xué)前教育前后的表現(xiàn)，紐約大學(xué)C·西貝萊·雷弗（C. Cybele Raver）領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，如果老師受過培訓(xùn)，學(xué)生就會(huì)有更好的自控能力和學(xué)習(xí)技能。10年后，研究者追蹤調(diào)查了這些已經(jīng)是青少年的孩子，以確定這種效果是否能夠持續(xù)。結(jié)果發(fā)表于2018年的《公共科學(xué)圖書館·綜合》（PLOS ONE）上，并給出了肯定的答復(fù)——這些學(xué)生依然擁有更好的成績。

培訓(xùn)教師的另一種方法是，讓他們反思自己每天與孩子進(jìn)行了哪些互動(dòng)。觀察者會(huì)坐在教室后面，對(duì)老師的各項(xiàng)能力進(jìn)行記錄，這些能力包括對(duì)孩子的發(fā)言進(jìn)行拓展并且教授他們新的單詞，在孩子注意力分散的時(shí)候引導(dǎo)他們重回課堂，認(rèn)清每個(gè)孩子的需求，對(duì)他們提出的問題和擔(dān)憂給出有思想的回答等。然后，研究人員會(huì)根據(jù)幾種不同的課堂環(huán)境評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分析這些課堂記錄。弗吉尼亞大學(xué)的研究者開發(fā)了其中一種課堂評(píng)分系統(tǒng)，該系統(tǒng)會(huì)評(píng)估老師和孩子之間包括對(duì)話在內(nèi)的互動(dòng)，現(xiàn)已被啟智計(jì)劃采用。

為老師提供針對(duì)性的課堂指導(dǎo)的培訓(xùn)項(xiàng)目也在逐漸興起。培訓(xùn)者們會(huì)結(jié)合課堂環(huán)境評(píng)分表的數(shù)據(jù)，親自到教室進(jìn)行新技巧的演示?！叭绻赡耆艘恍亩嘤?，孩子們很可能也會(huì)依葫蘆畫瓢。” 美國公共部門蒙臺(tái)梭利國家中心的首席培訓(xùn)師伊麗莎白·斯萊德（Elizabeth Slade）說。但是當(dāng)老師一對(duì)一地關(guān)注一個(gè)孩子時(shí)，老師其實(shí)是在向班級(jí)展示“這就是專注”。

也許這種行為示范可以解釋，為什么剝石榴的小女孩能夠努力地工作很長時(shí)間。那天早晨，她的老師與其他幾個(gè)孩子進(jìn)行了一對(duì)一的對(duì)話，讓這個(gè)三歲半的小女孩獨(dú)自剝水果。到了點(diǎn)心時(shí)間，小女孩為同學(xué)們準(zhǔn)備好了一整碗美味香甜的石榴粒。她把碗拿給了一個(gè)正在搭積木的小男孩?！笆?榴，”她大聲地練習(xí)這個(gè)剛學(xué)會(huì)的單詞，“你喜歡嗎？”

撰文 ：麗莎 · 格恩齊（Lisa Guernsey）?

翻譯 ：章熠

參考鏈接：

Closing the Achievement Gap through Modification of Neurocognitive and Neuro-endocrine Function: Results from a Cluster Randomized Controlled Trial of an Innovative Approach to the Education of Children in Kindergarten. Clancy Blair and C. Cybele Raver in PLOS ONE, Vol. 9, No. 11, Article e112393; November 12, 2014.

Montessori Preschool Elevates and Equalizes Child Outcomes: A Longitudinal Study. Angeline S. Lillard et al. in Frontiers in Psychology, Vol. 8, Article 1783; October 2017.

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Melinda Wenner; Scientific American Mind, February 2009.

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“ 環(huán)球科學(xué)”。原標(biāo)題《多項(xiàng)研究顛覆幼兒教育：上這么多學(xué)前班，不如提高這兩項(xiàng)技能》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。