摘要:改革開放40年以來，我國教育政策在義務教育、高中教育、高等教育各個層級均發(fā)生了較大變化，這些變化對不同代際教育機會的獲得影響不同。研究選取中國綜合社會調查(CGSS)2013與2015兩期數(shù)據(jù)為研究對象，以10年為代際研究組，70后為對照組，分析不同代際類別下80后與90后中職、高中與大學教育機會獲得的代際變化規(guī)律。利用多項Logit模型研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教育差異隨代際發(fā)展雖然仍舊存在，但90后在高中、中職、大專、本科四個層級的城鄉(xiāng)差異均降低;男女受教育機會的差異性減小，雖然女性升中職和高中的性別劣勢依然顯著，但高中升本科的性別優(yōu)勢在80后與90后均出現(xiàn)反超;父親學歷對80后在普通高中、大專及本科學歷獲取的影響力最高，但對已獲取高中學歷的90后的高等教育代際傳承影響力在減弱。

關鍵詞:教育公平;性別差異;城鄉(xiāng)差異;代際傳承;多項Logit模型

教育是社會階層流動的重要因素。教育的公平性決定了階層流動的可能性，教育選拔機制則影響著教育的公平性。從1949年到1978年，我國高等教育在學總規(guī)模從新中國成立的11.7萬增長至86.7萬。1978年后，40年改革開放進程中，義務教育普及率與鞏固率逐年提升，高中入學率有較大幅度提高。隨著高考制度的恢復，人才的選拔轉向以學業(yè)能力為主要評價標準，高等教育錄取率持續(xù)增長。尤其是最近20年，義務教育鞏固率、初高中階段毛入學率、大學入學率均有較大幅度的提升。在此過程中，城鄉(xiāng)人口結構發(fā)生了較大的變化，城鎮(zhèn)化建設對人才學歷、知識結構的需求也隨之改變。教育資源有城鄉(xiāng)差距，學區(qū)差距，教育公平是解決我國當前人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾的重要環(huán)節(jié)。在教育擴張的過程中，教育機會均衡性的發(fā)展及影響機制受到學界的廣泛關注。

一、研究背景

據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，1998年初中階段毛入學率87.3%，高中階段毛入學率50.7%，招收本科生65.31萬人;2017年九年義務教育鞏固率達到93.8%，高中階段毛入學率88.3%，其中僅普通高中一項已達到59.8%，高等教育毛入學率達到45.7%，本科招生規(guī)模達到410.75萬人，是1998年本科招生量的6.29倍。十一五期間，高中毛入學率從2006年的59.8%增長2010年82.5%，大學毛入學率從22%增長至26.5，這一階段高中毛入學率增長速度較快;十二五期間，高中毛入學率從2011年的82.5%增長至87%，大學毛入學率從26.5%增長至40%，截至2017年，全國各類高等教育在學總規(guī)模已達到3779萬人。據(jù)2019年2月教育部發(fā)布數(shù)據(jù)，我國高等教育毛入學率已達到48.1%，目前具有世界上規(guī)模最大的高等教育體系，并進入高等教育大眾化向普及化過渡的階段。

我國對教育公平的研究開始于20世紀90年代，這一階段的質性研究多于量化研究，并且自2000年后，研究教育公平的論文呈現(xiàn)出遞增趨勢，胡洪彬就2002—2012年中國知網(wǎng)的期刊數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)源，發(fā)現(xiàn)在此期間發(fā)表的有關教育公平的論文高達3753篇。但前期有關教育公平的研究由于數(shù)據(jù)獲取的限制，視角相對單一，存在缺少比較分析、微觀研究與實證調研等問題[1]。隨著各項社會綜合調查數(shù)據(jù)庫的完善，教育機會獲得的影響條件—城鄉(xiāng)地區(qū)因素，性別因素以及家庭文化資本、政治資本、經(jīng)濟資本等都成為研究的熱點問題。

近10年來，北京大學中國社會科學調查中心、人民大學社會學系、北京大學國家發(fā)展研究院、西南財經(jīng)大學中國家庭金融調查與研究中心、北京師范大學等先后開放了系列數(shù)據(jù)庫，這些數(shù)據(jù)庫的開放為教育公平的定量研究提供了豐富的數(shù)據(jù)資源，提高了教育公平問題的研究質量，拓寬了研究視野。其中被引用率較高的研究成果大都以微觀數(shù)據(jù)庫作為研究對象。吳愈曉基于2008年“中國綜合社會調查”(Chinese General Social Survey，CGSS)數(shù)據(jù)庫研究了中國城鄉(xiāng)居民教育獲得的性別差異，并利用此數(shù)據(jù)庫進行了有關中國城鄉(xiāng)居民的教育機會不平等及其演變的研究[2][3]。梁晨研究北京大學和蘇州大學兩所大學的學生社會來源的變化趨勢則選用了15萬本科生學籍卡電子信息數(shù)據(jù)庫[4]。劉精明對高等教育入學機會分配的機制分析則基于中國大學生學習與發(fā)展追蹤調查(CCSS)數(shù)據(jù)庫[5]。吳曉剛利用“首都大學生成長追蹤調查”(BCSPS)項目對中國當代的高等教育、經(jīng)營形成與社會分層進行了深入研究[6]。這些研究成果為我國教育公平的研究提供了數(shù)據(jù)依據(jù)與模型支持。教育研究的三個主要方面—注重實際問題的“規(guī)范性研究”、教育與社會分層的研究以及解釋性教育社會學研究都取得了較大成就[7]。

多項量化研究證明，城鄉(xiāng)教育差別長期存在，教育獲得的性別不平等性下降，但存在著研究結果分化，并且研究對象多局限于80后之前的數(shù)據(jù)。這些有關中國城鄉(xiāng)居民的教育公平的研究中僅2016年吳曉剛教授的研究成果包含2008年的學生入學數(shù)據(jù)資料，其余選用數(shù)據(jù)庫均只包含1990年之前出生的對象，對代際進行分類的研究中，90后出生樣本較少。2018年，第一批00后已經(jīng)走進大學，第一批90后已大學本科畢業(yè)5年以上，雖然義務教育、職業(yè)教育、高等教育機會數(shù)量增長明顯，但城鄉(xiāng)教育差距加劇、優(yōu)質教育資源分配不均衡等問題依然存在。教育政策制定者需要制定更有效的政策以改變現(xiàn)狀[8]，因此，90后群體的教育公平的演化規(guī)律值得繼續(xù)深入量化研究。另一方面，國內在教育機會的影響機制分析中大多以高等教育的獲得機會為研究對象，尤其是以重點院校的教育機會獲取研究較多，且高等教育機會獲得機制的研究集中在父母教育、父母工作、戶籍等出身效應等問題中，深入研究90后義務教育、中專教育、高中教育、大專教育、本科教育升學機制的研究較少。本研究基于以上研究結果，將以70后為參照組，研究80后與90后的性別差異、城鄉(xiāng)差異、家庭背景差異對不同教育水平下教育機會的影響，并加入了年代與性別、地區(qū)、家庭背景等控制變量的交互項，同時將學歷水平等級化，采用多項Logit模型對義務教育、初中升中專和高中、高中升大專和本科的影響機制分別做量化研究，由此來探究80后與90后在不同戶籍、性別、家庭背景下教育機會均衡性的演化趨勢。

二、研究資料的描述統(tǒng)計及統(tǒng)計方法

1.因變量的描述統(tǒng)計

人民大學中國綜合社會調查，最新數(shù)據(jù)庫資料(CGSS2015)于2018年1月發(fā)布，該數(shù)據(jù)庫搜集工作開始于2003年，全面地收集社會、社區(qū)、家庭、個人多個層次的數(shù)據(jù)。本研究將1960—1995年出生人群納入樣本，選取CGSS2013與CGSS2015年數(shù)據(jù)庫共計11285例。研究選取子輩分學歷水平為因變量，性別、出生年份、父親學歷水平、職業(yè)、政治面貌，戶籍、省份、母親學歷水平為自變量。CGSS數(shù)據(jù)庫中，受教育水平從1(未受過任何教育)至13(研究生教育)，共分為13種類型，研究將因變量合并為7個等級:文盲、小學、初中、普通高中、中專(含中專、技校、職業(yè)高中)、大專(含成教)、本科及以上。

由表160后—90后學歷水平頻率表的累積相加可以發(fā)現(xiàn)，義務教育普及率增長幅度較大，60后僅有65.61%，70后增長至73.88%，80后大幅度增長至89.24%，90后進一步增長為96.52%。普通高中以上學歷所占比例增長迅速，高中以上學歷60后29.76%增長至90后74.03%，最大漲幅出現(xiàn)在70后(37.9%)—80后(56.44%);大學學歷頻率則從60后8.84%增長至90后47.56%，最大增幅也是出現(xiàn)在70后(19.05%)—80后(34.74%)這一階段。

2.自變量的描述統(tǒng)計

自變量中男性5860例，女性5425例，男女比例108:100。戶籍原有四種類型—農(nóng)業(yè)戶口，非農(nóng)業(yè)戶口，居民戶口1(原戶口非農(nóng))，居民戶口2(原戶口為農(nóng)業(yè)戶口)，合并為農(nóng)業(yè)戶口與非農(nóng)業(yè)戶口，合并后農(nóng)業(yè)戶口59.29%，城鎮(zhèn)戶口40.71%。將研究對象以出生年代分為四組，樣本中年齡最大的為55歲，最小為18歲。其中1960—1969年出生的樣本數(shù)據(jù)3801例，1970—1979年出生的樣本數(shù)據(jù)3560例，1980—1989年出生的樣本數(shù)據(jù)2715例，選取90后18歲以上樣本數(shù)據(jù)1209例。由于父輩受高等教育比例較低，將父母受教育水平由13類合并為5個等級:文盲、小學、初中、普通高中(含中專、技校、職業(yè)高中)、大學(含大專、本科)。見表2。進一步研究子輩與父輩學歷水平的統(tǒng)計量發(fā)現(xiàn)，學歷平均值與中位數(shù)隨代際變化均呈遞增趨勢，其中學歷水平均值表現(xiàn)為60后(2.98)與70后(3.33)學歷均值差異最小，70后學歷均值(3.33)與80后(3.96)差異最大。60后、70后子輩學歷中位數(shù)均為3(初中)，80后、90后中位數(shù)為4(高中);父輩學歷中位數(shù)60后、70后中位數(shù)為2(小學)，80后、90后中位數(shù)為3(初中)，均低于子輩學歷。

三、數(shù)據(jù)分析結果-Mlogistic回歸模型對升學概率比的分析

1.初中升高中—城鄉(xiāng)差異的縮小

以初中學歷為參照學歷，性別、戶籍、代際、父母受教育年限、父親黨派、工作以及所在省份為影響因素，利用多項Logit回歸模型，分別考慮在初中畢業(yè)升中職、高中兩個級別升學機會的影響因素及顯著性，分析結果見表3。

由模型1，戶籍對升入中職與普高的的概率比均影響顯著，城鎮(zhèn)戶籍入學機會高于農(nóng)村。且初中升中職與升高中的概率比，城鎮(zhèn)戶籍的概率比是農(nóng)村戶籍升入中職1.39倍，是升入高中概率比的1.307倍，中職升學機會的城鄉(xiāng)差異更大，高于高中概率比0.083(1.39-1.307)。80后的高中升學機會與70后相比城鄉(xiāng)差異沒有顯著性變化，但中職的城鄉(xiāng)差異在降低。90后中職與普高升學概率比的城鄉(xiāng)差異均低于70后與80后。中職入學機會的最大差異出現(xiàn)在70后，而高中的最大城鄉(xiāng)差異出現(xiàn)在70與80后，90后有顯著性降低。

由模型2，性別差異對升入中職與普高的概率比均影響顯著，男性入學機會高于女性。其中升中職的概率比為1.462倍，升高中的概率比為1.225倍，中職概率比高于高中概率比0.237(1.462-1.225)。但值得一提的是，80后與90后的中職、高中入學機會的性別差異與70后比并沒有顯著性的降低，女性在完成義務教育后向高中階段的教育仍然存在明顯的劣勢。

由模型3，父親學歷對升學影響顯著，受教育年數(shù)每增加1年，中職升學概率比增加10%，普高升學概率比增加9%。80后與90后父親學歷對子女普通高中學歷獲得的影響比70后加強，且90后概率比高于80后9.2%(1.184-1.092)，家庭文化資本影響隨代際演變增大。

2.高中升大學—家庭文化資本傳承力的降低

戶籍與對大專和本科教育機會獲得的影響均顯著，并且學歷水平越高，概率比越大。城鎮(zhèn)戶口升入大專的概率比是農(nóng)村戶籍的5.73倍，本科及以上學歷則高達13.67倍。代際與戶籍的交互作用研究結果顯示，60后與70后，80后與70后的城鄉(xiāng)差異沒有顯著變化，而90后在兩個層級的教育獲得機會的城鄉(xiāng)差異均低于70后，概率比分別降低了2.83倍和4.38倍。教育獲得的城鄉(xiāng)差異雖然存在，但隨代際變化逐漸降低，十二五以來關注鄉(xiāng)村教育以及推進城鄉(xiāng)教育公平的政策成效顯著，見表4模型1。

以高中為參照學歷，升大學?？婆c大學本科的代際影響研究結果發(fā)現(xiàn)，性別因素對高中生的大專學歷的獲得影響不顯著，對大學本科學歷的獲得影響顯著，男性比女性獲得更高教育的可能性，是女性的1.58倍;代際與性別的交互作用研究結果顯示，80后與90后女性獲取大學本科學歷的概率比出現(xiàn)反超，均高于男性，其中80后為男性的1.58倍，而90后則進一步增長為2.25倍，女性優(yōu)勢進一步提高，見模型2。

父親受教育年數(shù)對大專和本科教育獲得影響均顯著，表現(xiàn)為父親受教育年數(shù)每增加一年，子女進入大專的概率比增加6.5%，進入本科的概率比增加5.5%。代際與父親受教育年數(shù)的交互項結果則表現(xiàn)為80后升入大專和本科的文化資本的傳承力雙高，概率比分別增加了10%和17%。但90后與70后相比，結果并不顯著，說明了文化資本的代際傳承90后實際低于80后，即90后父親學歷對子輩的教育影響力顯著低于80后。文化資本的傳承在80后達到最高，已經(jīng)獲取高中學歷者升入大學的教育機會的階層固化進一步降低。

四、結論與探討

通過對CGSS2013與2015兩期數(shù)據(jù)庫的研究發(fā)現(xiàn)，90后的義務教育普及率達到96.53%，高中的入學率達到74.04%，大學入學率達到47.56%，本科以上入學率達到26.3%，我國的高等教育正從大眾化走向普及化。40年以來教育政策對提升我國公民學歷的影響舉足輕重，義務教育的普及取得了矚目的成就，90后的義務教育城鄉(xiāng)差異進一步縮小，城鎮(zhèn)義務教育普及率高達99.12%，農(nóng)村達到94.73%。但城鄉(xiāng)差異仍是實現(xiàn)中國教育機會公平的最大障礙，是阻礙階層流動最主要的影響機制。與吳愈曉基于80后的研究相比，結果有進一步的變化。80后的研究發(fā)現(xiàn)小學教育的城鄉(xiāng)機會不平等在下降，初中教育的城鄉(xiāng)機會不平等沒有變化，而高中及其他高級中等教育的城鄉(xiāng)機會不平等持續(xù)上升，大學階段的城鄉(xiāng)機會不平等略有上升，高等院校層級越高，相應的能力要求越高，同時出身效應表現(xiàn)得也越強烈[9][10][11]。

本文對90后的數(shù)據(jù)研究則得出了不同的結論，教育的城鄉(xiāng)最大差異從60后義務教育轉向了70后的高中教育和80后的高等教育，90后各項差異均呈縮小趨勢。具體表現(xiàn)為90后初中升高中，高中升大專和本科的城鄉(xiāng)機會不平等與80后比都有所降低。這得益于1977—2007年的30年間，我國建立起覆蓋400萬高校學生和1600萬中等職業(yè)學校學生的資助體系，資助因經(jīng)濟問題不能完成義務教育的學生，為貧困生提供獎助學金。根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)，2018年我國九年義務教育鞏固率94.2%。高中階段教育共有學校2.43萬所，招生1349.76萬人;高中階段毛入學率88.8%，比上年提高0.5個百分點。全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3833萬人，高等教育毛入學率達到48.1%。在各階段入學率穩(wěn)步提升的同時，定點扶貧政策更應從教育扶貧著手。2019年國家進一步縮減高校自主招生名額，推行重點高校招收農(nóng)村和貧困地區(qū)學生工作，計劃重點高校專項招收農(nóng)村和貧困地區(qū)學生人數(shù)由1萬人增加到10萬人，日益完善的高校招生與貧困生資助體系，將為00后提供更為公平、優(yōu)質的教育。

性別因素對教育機會獲得的影響隨代際而降低，尤其值得關注的是，一旦女性有機會上高中，高中升入本科的概率比80后和90后均出現(xiàn)了反超。關注高中教育普及攻堅計劃，更應該在鞏固農(nóng)村女性義務教育的同時，積極推動農(nóng)村女性的中考錄取率的提升，這將有利于推動女性獲取大學學歷，在我國高等教育從大眾化到普及化的進程中尤為重要。但同時女性高學歷的反超也帶來了另一個社會問題，即近年來被反復提及的男孩危機，男性在高等教育的入學機會的弱勢，也反映了目前的應試教育對培養(yǎng)高學歷男性的局限性，有待于考試機制的進一步調整和完善，實現(xiàn)真正意義上的性別公平。與城鄉(xiāng)家庭背景與性別因素的影響力降低不同的是，父親學歷所代表的家庭文化資本的影響力在80后增長，90后出現(xiàn)降低，但研究受限于90后數(shù)據(jù)量相對較少，有待于CGSS數(shù)據(jù)庫更新后的數(shù)據(jù)進一步驗證。

新中國成立之初，中國適齡兒童小學入學率不到20%，初中入學率僅為6%，80%以上的人口是文盲，農(nóng)村的文盲率高達95%以上。而改革開放40年以來，我國教育政策發(fā)生了重大的變遷，1986年實施《中華人民共和國義務教育法》，農(nóng)村義務教育普及率持續(xù)增長;1999年提出《面向21世紀教育振興行動計劃》，連續(xù)10余年高等教育規(guī)模大幅度擴張;2003年大學自主招生政策提出，賦予了大學招生權，但政策的公平性備受質疑;2012年教育部發(fā)布《全面提高高等教育質量的若干意見》，大學辦學的規(guī)范化與專業(yè)化持續(xù)提高。這些教育宏觀政策的出臺對我國義務教育普及、教育機會增加、教育水平提升、教育質量提高以及教育機會獲得的均衡性的變遷都帶來了深遠的影響。

不容忽視的問題是，農(nóng)村90后男性中仍有2.22%的比例未能完成義務教育，女性比例高達6.71%，高中教育及大學教育的城鄉(xiāng)差異雖然持續(xù)降低，但差異仍然很大，教育的城鄉(xiāng)不平等長期存在。扶貧政策推行以來，貧困率從10.2%下降到4%，這對于提高義務教育鞏固率有積極的影響。同時中小學語數(shù)外三科教材統(tǒng)編使用，高中教育普及攻堅計劃的實施均為推進教育公平的有力政策。在實現(xiàn)教育公平，城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展的進程中，要完善城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展促進機制，進一步落實與細化提高義務教育薄弱學校辦學條件與鄉(xiāng)村教師待遇等問題，改革考試招生制度等，最終實現(xiàn)教育普惠、均衡的目標。

參考文獻:

[1]胡洪彬.我國教育公平研究的回顧與展望—基于2002—2012年CNKI期刊數(shù)據(jù)的分析[J].教育研究，2014，35(1):54-59.

[2][9]吳愈曉，黃超.中國教育獲得性別不平等的城鄉(xiāng)差異研究—基于CGSS2008數(shù)據(jù)[J].國家行政學院學報，2015(2):41-47.

[3][10][11]吳愈曉.中國城鄉(xiāng)居民的教育機會不平等及其演變(1978—2008)[J].中國社會科學，2013(3):4-21+203.

[4]梁晨，李中清，張浩，李蘭，阮丹青，康文林，楊善華.無聲的革命:北京大學與蘇州大學學生社會來源研究(1952—2002)[J].中國社會科學，2012(1):98-118+208.

[5]劉精明.能力與出身:高等教育入學機會分配的機制分析[J].中國社會科學，2014(8):109-128+206.

[6]吳曉剛.中國當代的高等教育、精英形成與社會分層來自“首都大學生成長追蹤調查”的初步發(fā)現(xiàn)[J].社會，2016，36(3):1-31.

[7]劉精明，張麗.改革開放三十年來我國教育社會學的發(fā)展[J].清華大學教育研究，2008，29(6):1-9.

[8]李春玲.“80后”的教育經(jīng)歷與機會不平等—兼評《無聲的革命》[J].中國社會科學，2014(4):66-77+205.