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* 來源：校長邦（xiaozhangbang），作者：鏘鳴

新冠肺炎疫情發(fā)生后，在線教育、遠程辦公、在線文娛、在線醫(yī)療、電子政務需求高漲，遭遇疫情沖擊的餐飲行業(yè)也積極向科技零售靠攏，顯著拉動了就業(yè)。

研究表明，以“互聯網+”、平臺經濟為代表的數字經濟新動能創(chuàng)造的就業(yè)多于損失的就業(yè)，新動能之所以能夠在整體上帶動就業(yè)，關鍵在于其產業(yè)融合功能與就業(yè)聯動效應。以互聯網平臺經濟為例，其帶動的就業(yè)不僅更加靈活，而且可以覆蓋農民工、高校畢業(yè)生等重點群體的就業(yè)需求，具有滿足長期就業(yè)和靈活就業(yè)的“蓄水池”功能。

火爆的在線教育，在后疫情時代，依然在整個行業(yè)內唱主角。

01、三月份的教育企業(yè)市值：140家企業(yè)中85%相較于二月下降

3月份對于全球股市來說，都是創(chuàng)造歷史的一個月，期間美股經歷了史無前例的4次熔斷，各國股票也像過山車一樣跌宕起伏。對于教育板塊來說，全球疫情當前，停學停課上網課成為教育界普遍模式，在線教育也一度被看好，140家教育上市企業(yè)經歷了2月末的市值集體大漲后又在3月末整體縮水，3月末85%的教育企業(yè)相比上月增幅為負。

從上圖2019年10月——2020年3月140家教育企業(yè)市值總和變化曲線來看，市值整體呈上漲趨勢，二月份漲幅最大，3月份卻急轉直下。

本次藍鯨教育共觀察了140家教育上市企業(yè)，分別是教育上市公司A股前75名、港股前37位和美股前28家。另有一家美聯英語，于紐約時間3月31日，美聯英語與EdtechX完成合并交易 正式登陸納斯達克，股票代碼：METX，并且梳理了這些教育類上市公司截止2020年2月29日的市值，且換算成人民幣做了綜合排名。

2020年3月末教育股整體下跌，三大板塊TOP 30中83%的企業(yè)市值縮水，整體85%企業(yè)市值縮水，僅中公教育（002607）、跟誰學（GSX）、希望教育（01765）等為數不多的數10家企業(yè)維持正增長。

總體來說，3月教育板塊上市公司頭部市值整體下降，A股出局4家，港股出局1家，共5家企業(yè)出局巨頭行列，分別是：奧飛娛樂、鵬博士、捷成股份、拓維信息、網龍。

截止2020年3月31日，大于100億人民幣市值的教育企業(yè)共28家，占比20%。入圍3月總市值排行榜TOP 10企業(yè)分別是：好未來、中公教育、新東方、科大訊飛、紫光股份、跟誰學、晨光文具、培生、chegg、歡聚時代。與2月相比，歡聚時代取代中國東方教育第10的位置，入圍市值TOP 10行列。

其中，好未來、中公教育、新東方三家企業(yè)依然保持千億級人民幣市值行列。好未來穩(wěn)居榜首，市值達2232.24億人民幣，遙遙領先，中公教育以1404.32 億人民幣，漲幅8%成功上升一位，超過新東方，位列第二位，新東方緊隨其后，市值1214.46億人民幣，位列第3名。

由此可見，教育行業(yè)在2月份雖然經歷了“甜蜜的”上升期，但是在三月份整體還是狂跌了下來，但是需要注意的是，從整體上來看，教育行業(yè)還是在上升的，并不能位列萎縮的行業(yè)之中，但是此次疫情確確實實地給教育行業(yè)產生了非常大的沖擊。

疫情對于教育行業(yè)的沖擊是無可爭議的事實，但是教育行業(yè)相較于其他產業(yè)不同的地方在于，教育行業(yè)面對疫情是有一個切實可行的解決方法的，那就是在線教育。

但是在線教育從各個方面來說還不能算是非常成熟，甚至從某些方面來說是有一定的局限性的，因此就長遠的發(fā)展來看，OMO，即線上與線下相融合的方式，是未來教育產業(yè)發(fā)展的一個重中之重。

02、OMO主打線上線下相融合，但絕不僅僅是線上與線下一起做

電商行業(yè)流行的“OMO”（OnlineMerge Offline，線上線下融合）概念近來在教育圈也備受關注。因新冠肺炎疫情影響，線下培訓活動暫停，教育機構開始安排學生轉至在線平臺繼續(xù)上課，這一自救手段也劃歸為教育OMO的范疇。

OMO最早由創(chuàng)新工場創(chuàng)始人李開復在2017年提出，在他的設想中，教育領域可利用技術和數據提高教學效率，實現線上線下的結合。這一概念也隨后在教育企業(yè)中流行開。高思教育、樸新教育和瑞思英語等多家教育企業(yè)的管理者都在公開場合闡述過對OMO模式的布局。

其中，精銳教育（NYSE:ONE）創(chuàng)始人張熙在今年2月發(fā)布會上評論這一模式時稱，OMO讓線下校區(qū)的用戶粘性增強，而線上教育可解決便利性和全方位學習習慣跟進。

“OMO會成為未來10年教育行業(yè)的終極解決方案。” 張熙評論道。

為了解后疫情時代，K12教育企業(yè)對OMO的理解和接受程度，及對OMO落地產品的需求和期待，愛學習發(fā)起K12教育培訓機構OMO專項調研，并于4月7日公布《K12教育培訓機構OMO專項調研報告》。

通過《報告》數據可以看出，由于疫情期間OMO教育模式被廣泛的宣傳和討論，OMO理念在K12教培行業(yè)的滲透率大幅提升，達到91%。同時，線下復課后準備使用OMO教學產品的機構比例，也從2月底《K12教育培訓機構疫情影響情況調查問卷》中的53%提升到了72%。

不難看出，OMO理念已逐漸成為行業(yè)共識。在機構即將迎來線下復課時，隨之而來的學生和家長的復雜需求，又催生出機構對OMO教學產品的實際需要。

但是實際情況又如何呢？

疫情期間，大量線下培訓機構也跟風轉型，將業(yè)務轉到線上。但這只是挽救企業(yè)現金流的無奈之舉，想要落地OMO模式仍舊困難重重。

疫情爆發(fā)后，在山西經營線下培訓機構的郭帥將學生安排至釘釘上課。郭帥表示，市場上已有Classin、釘釘、騰訊等技術公司提供在線教學平臺，這一轉變背后的技術難度并不大，但教師管理與班級運營卻帶來挑戰(zhàn)。

“老師在互聯網上做好不容易，但稍微做好一點，老師又容易帶走所有生源?！惫鶐浗忉尫Q，擅長在線教學的老師可能會脫離機構，帶學生去互聯網平臺自立門戶，給他造成師資缺口。

為擴大收入，郭帥所經營的機構還推出收費更高的在線小班課。但他表示，小班和大班課的區(qū)別也僅限于“能把學生名字叫一遍”。“開學后在線課肯定不做了?！惫鶐洷硎?，線上課的提分效果不如線下課，他對在線業(yè)務的盈利能力也并不看好。

實際上，走紅的教育OMO也受到不少質疑。前新東方在線COO潘欣發(fā)表文章《為什么說當下教培行業(yè)的OMO是扯淡？》，他認為教育OMO目前的實際效果是一個謎，沒有機構對外公布過這一模式的效果，學生提分是否更多、營收增長是否更快等。

“OMO線上下融合，誰都知道是趨勢，但知易行難?！?他在文中評論道。

筆者認為，OMO模式從長遠上來看肯定會對教育行業(yè)產生積極的影響，這是毋庸置疑的，至于現在為什么依然會有很多人對OMO持懷疑態(tài)度，簡單來說，OMO模式是一個產業(yè)，并不是簡單的線上與線下一起運營，就是OMO了。

就像之前提到的郭帥，我們把他和他的學校運營模式歸結成OMO模式，從體系上來看是錯誤的，但是現在我們依然這么做了，是因為OMO模式在教育行業(yè)內部的運用還是處于一個朦朧的，在摸索中發(fā)展的階段。

03、教育OMO模式要向前推進：需要中間平臺的支持，并形成體系化

對于OMO模式惹出的爭議，創(chuàng)新工場合伙人張麗君在4月1日教育趨勢分享會上回應： “我們認為，OMO這個概念無論是在2017年提出之時，還是當下都不是偽概念。”張麗君解釋，在疫情期間一些教育企業(yè)優(yōu)化了某些運營環(huán)節(jié)，這并沒有達到真正意義上的線上下融合。

她認為，未來OMO的終局狀態(tài)將是不再區(qū)別在線教育與線下教育。

短期內，并不是所有教育機構都能玩轉這一新模式。國金投資總監(jiān)范昊坤表示：“本次疫情可能只是一個催化劑，讓所有線下機構都主動或被動地站在了一起，提前擁抱互聯網可能給行業(yè)帶來的改變?！?br/>

范昊坤判斷，線上機構與線下機構有著不同的優(yōu)勢能力，在疫情結束后，大部分線下培訓機構仍然會回歸自己擅長的領域中。

但是筆者認為，OMO模式無論是在疫情期間，還是后疫情時代，都會對教育行業(yè)內各個賽道之間產生極大的化學反應。

疫情發(fā)生以來，教育機構的春季新增收入并不樂觀，暑期儼然成為機構翻盤的指望。但同時，2020暑期學生參培時間又一定會被壓縮。上文提到的愛學習《報告》數據顯示，66%的機構期盼能在暑期使用OMO落地產品，在這個有全國性網校、本地線上機構、本地線下機構等多方入局的特殊暑假，借此形成差異化優(yōu)勢，打贏暑期翻身仗。

在疫情發(fā)生前，行業(yè)內普遍認為雙師課堂是OMO模式的落地實踐。早在2016年，K12教育供給平臺愛學習，就向行業(yè)首次開放了雙師資源，開始對線上線下相融合模式的探索。目前，愛學習雙師課堂已與全國2000余家合作機構共同開設了4000多家雙師教室。

盡管已經有K12供給平臺提供OMO教學產品，但在疫情發(fā)生前，OMO教學產品的覆蓋率和使用率并不高，主要因為當時的機構對OMO模式尚缺少認知。

而當后疫情時代來臨，教育機構對如何轉型OMO模式、如何實踐OMO教學產品已經有了清晰的判斷?！秷蟾妗凤@示，技術、教研、名師資源、OMO產品運營經驗、學生和家長的接受程度，是機構轉型OMO時最關心的問題。

《報告》最后指出，在教育機構轉型OMO的過程中，不僅需要供給平臺提供精準和完整的落地解決方案，更要給予長期運營指導。愛學習教育集團聯合創(chuàng)始人、總裁李川表示，OMO將是未來教育的主場景，但教育OMO目前只是剛剛起步，未來需要經歷在線化、數據化、智能化三個階段，不能一蹴而就。

同時這三個階段也并非完全獨立，不同地域的不同機構，不同線下教育場景的不同模塊都可能處于不同階段。只有各個模塊都實現了在線化，并經歷了長期優(yōu)質的數據積累，才能實現最終的智能化。

因此，在教育行業(yè)轉型OMO的過程中，供給平臺需要持續(xù)為機構提供系統(tǒng)、全面的支持和服務，機構也需要與平臺攜手，共同培育市場，共建教育OMO生態(tài)圈，即筆者之前提到的OMO模式體系化的問題。

本文轉載自微信公眾號“校長邦”，作者鏘鳴。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯系原作者。