甘肅省天水市秦安縣西川鎮(zhèn)中心小學(xué)十分重視留守兒童的心理輔導(dǎo)和溝通工作。圖為該校少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員孫苗苗（左三）在課余時(shí)間和孩子們一起做開(kāi)心減壓游戲，培養(yǎng)學(xué)生保持陽(yáng)光心態(tài)。特約通訊員 閆鎖田 攝

    ■訪談嘉賓

    王大偉

    中國(guó)人民公安大學(xué)教授，積極參與留守兒童安全教育工作，創(chuàng)造平安童謠、平安童話、平安童操，被稱為“說(shuō)歌謠的警察”。

    邊玉芳

    北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)，教授，長(zhǎng)期關(guān)注留守兒童心理健康教育，主張采用更科學(xué)的方法幫助留守兒童。

    張玉芬

    云南省教育廳關(guān)工委副秘書(shū)長(zhǎng)，長(zhǎng)期從事關(guān)心下一代工作，多次深入基層學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，對(duì)留守兒童教育幫扶工作有深入研究。

“留守兒童由于與父母長(zhǎng)期分離，缺乏親情關(guān)愛(ài)和有效監(jiān)護(hù)，容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題甚至犯罪等極端行為?！苯衲耆珖?guó)兩會(huì)期間，全國(guó)人大代表、清華大學(xué)教授何福勝呼吁建立農(nóng)村留守兒童協(xié)同保護(hù)體系，又一次引發(fā)人們對(duì)留守兒童群體的關(guān)注。

實(shí)際上，怎樣為留守兒童提供最適合的教育，一直是教育工作者乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在物質(zhì)條件不斷改善以及許多留守兒童在寄宿制學(xué)校就讀的今天，留守兒童面臨的困境有哪些新的變化？寄宿制條件下的留守兒童，與非留守兒童在心理健康方面有哪些差異？怎樣打好留守兒童的“心理扶貧戰(zhàn)”和“安全保護(hù)戰(zhàn)”？怎樣化解一些留守兒童的學(xué)習(xí)困境？針對(duì)這些問(wèn)題，記者專訪了幾位一直關(guān)注留守兒童教育的專家。

當(dāng)前留守兒童主要面臨哪些困境

記者：當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀怎樣？在留守兒童教育上主要存在哪些問(wèn)題？

張玉芬：我所在的云南省，農(nóng)村留守兒童數(shù)量多，且呈上升趨勢(shì)。云南16個(gè)州市均有鄉(xiāng)村留守兒童，但分布不均衡，人口密度大、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)多的地區(qū)，留守兒童數(shù)量多，所占比例高，反之則低。有的留守兒童還不到6歲。大多數(shù)留守兒童與父母聯(lián)系少、見(jiàn)面難，主要通過(guò)電話、書(shū)信等方式聯(lián)系。多數(shù)留守兒童放學(xué)回家要承擔(dān)燒火做飯、洗衣服、割豬草、養(yǎng)豬等家務(wù)。

王大偉：過(guò)去，留守兒童在安全教育方面相對(duì)不足。雖然留守兒童的義務(wù)教育教材得到了保障，但是安全教育教材相對(duì)較少。城里的孩子有大量的詩(shī)歌、繪本甚至影像安全教程，但農(nóng)村的孩子在這個(gè)方面是有一定缺失的。有的時(shí)候，即使有了安全教育教材，也缺乏師資和相應(yīng)的課時(shí)安排。近些年來(lái)，隨著扶貧力度的加強(qiáng)，這一現(xiàn)象有明顯改觀。

邊玉芳：根據(jù)民政部2018年的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)僅僅父母雙方都在外打工，或一方打工一方無(wú)法監(jiān)護(hù)的十六周歲以下的農(nóng)村留守兒童數(shù)量就有697萬(wàn)人。近年來(lái)，許多地區(qū)都做了大量留守兒童的關(guān)愛(ài)工作，但就近幾年各社會(huì)機(jī)構(gòu)的調(diào)查報(bào)告來(lái)看，目前留守兒童仍然處于不利的地位，發(fā)展不容樂(lè)觀。在行為表現(xiàn)上，相比非留守兒童，一些留守兒童會(huì)顯現(xiàn)出與同伴關(guān)系較差，在人際關(guān)系中比較敏感，并且更容易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮的問(wèn)題。他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，也往往采用逃避的方式，很少去積極求助或通過(guò)理性思考去解決問(wèn)題。黨和國(guó)家高度關(guān)注留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r，出臺(tái)了許多政策文件，各部門(mén)和區(qū)域也有了一些相應(yīng)的措施。2019年4月30日，民政部、教育部等10部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的意見(jiàn)》。

記者：現(xiàn)在的農(nóng)村留守兒童，和其他非留守兒童一樣，大多是寄宿在學(xué)校。寄宿會(huì)給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)哪些影響？

邊玉芳：農(nóng)村寄宿制的教育模式一度被認(rèn)為是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的有效途徑，但其實(shí)也是有一些問(wèn)題的。從某種程度上來(lái)說(shuō)，寄宿其實(shí)是給留守兒童帶來(lái)與家人的二次分離，教育被“二次讓渡”，即留守兒童的教育從父母讓渡給隔代親屬，而隔代親屬又把教育問(wèn)題讓渡給了寄宿制學(xué)校。所以，留守兒童在寄宿制學(xué)校其實(shí)不僅要承受親子分離的焦慮，還要離開(kāi)其他親屬、鄰居等較為熟悉的成長(zhǎng)環(huán)境。所以，這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，目前的研究還很難有定論?，F(xiàn)在也有很多研究表明，寄宿生也是一個(gè)處境不利的群體，特別是對(duì)年齡較小的兒童。有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言，寄宿生比非寄宿生有較低的心理健康水平和心理資本。心理資本其實(shí)就是一個(gè)人為適應(yīng)環(huán)境，在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)，比如自立、感恩、友善、自信、樂(lè)觀等積極品質(zhì)。所以，留守兒童成長(zhǎng)和寄宿之間的關(guān)系，還需要進(jìn)行更深入的研究。

留守兒童的安全隱患怎么化解

記者：留守兒童在親情缺失的情況下，會(huì)存在哪些方面的安全隱患？留守兒童面對(duì)的安全風(fēng)險(xiǎn)主要有哪些？

王大偉：中國(guó)人民公安大學(xué)的扶貧講師團(tuán)和研究生志愿者，連續(xù)多年到貴州、廣西、內(nèi)蒙古進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧安全教育。這幾年由校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，公安大學(xué)派出了多名優(yōu)秀教師和學(xué)生組成教官講師團(tuán)，奔赴山區(qū)和貧困地區(qū)進(jìn)行扶貧支教，在調(diào)研和教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，留守兒童安全教育的缺失比一般的兒童更加嚴(yán)重。隨著扶貧力度的增加，這一狀況正在迅速改觀，并取得了很好成效。

在扶貧過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)山區(qū)的留守兒童有自身的特點(diǎn)：首先，部分留守兒童身上存在著被害性，他們既可能是違法犯罪侵害的對(duì)象，也容易走上違法犯罪的道路。對(duì)留守兒童的犯罪侵害主要有性侵害、盜竊侵害、搶劫犯罪侵害、校園暴力侵害、走私拐賣(mài)侵害，以及水災(zāi)、火災(zāi)等自然傷害和意外傷害。其次，少數(shù)民族的留守兒童多住在山區(qū)，居住更加分散。少數(shù)民族自身的文化習(xí)慣，對(duì)留守兒童的保護(hù)有正面的積極作用，但個(gè)別人的觀念可能對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有負(fù)面的影響。再其次，留守兒童和貧困兒童往往是一種疊加的關(guān)系。留守兒童和貧困兒童在犯罪侵害方面又有很多共性。

記者：當(dāng)前，許多地方都在開(kāi)展兒童安全教育，但大多是安全知識(shí)教育。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，怎樣才能因材施教，使安全教育達(dá)到最佳效果？

王大偉：扶貧，不僅是物質(zhì)上的扶貧，不僅要給孩子們足夠的、豐富多彩的衣服和教學(xué)用具，更要注重教育扶貧、知識(shí)扶貧與安全扶貧。

農(nóng)村孩子的安全教育，要少而精，要更加符合農(nóng)村的教育現(xiàn)狀和農(nóng)村留守兒童的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，主要的形式包括以下幾種：一是安全警語(yǔ)，如“背心褲衩覆蓋的地方不許別人摸”“小秘密要告訴媽媽”等。二是平安童謠，如《小熊》：“小熊小熊好寶寶，背心褲衩都穿好，里邊不許別人摸，男孩女孩都知道?！庇秩纭渡蠈W(xué)歌》：“一個(gè)人，上學(xué)校，問(wèn)我什么不知道。低下頭，快點(diǎn)走，追上前面小朋友?！比瞧桨餐?。如果給孩子們講案例，孩子們會(huì)有恐懼心理，可以把案例編成平安童話，我們專門(mén)為農(nóng)村留守兒童編寫(xiě)了童話繪本，比如“鼻涕熊貓歷險(xiǎn)記”“小石頭與屁屁狼”，這樣更符合農(nóng)村孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。四是平安童操。為了讓孩子們記住平安童謠，我們又把平安童謠配上音樂(lè)，加上肢體動(dòng)作和面部表情，讓孩子們隨著音樂(lè)的律動(dòng)，把安全知識(shí)、平安童謠用體操的方式表現(xiàn)出來(lái)。這種平安童操深受留守兒童的歡迎。

在教育方式上，對(duì)極個(gè)別的貧困地區(qū)，我們采用遠(yuǎn)程電化教育，將平安童謠、平安童話和平安童操教授給孩子，受到了孩子們和教師們的歡迎。中國(guó)人民公安大學(xué)扶貧支教團(tuán)與中國(guó)人民公安大學(xué)青少年安全研究所，曾經(jīng)在黔西南地區(qū)捐贈(zèng)了大量的平安教育教材，開(kāi)展了大量的安全教育講座，傳授了平安童謠、平安童話和平安童操。東南大學(xué)一批優(yōu)秀的碩士生志愿者，也常年深入黔西南地區(qū)的很多中小學(xué)，身體力行，普及了平安童操。

留守兒童親情缺失怎么彌補(bǔ)

記者：不少地方在農(nóng)村留守兒童教育方面的硬件投入很好，但是人文關(guān)懷、心理輔導(dǎo)等軟件方面的投入還很欠缺，對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)怎樣才能落到實(shí)處？

邊玉芳：在留守兒童的教育上，心理輔導(dǎo)尤其重要。但現(xiàn)階段專業(yè)心理教師隊(duì)伍存在數(shù)量不足、專業(yè)水平有待提升以及缺乏心理健康教育相關(guān)配套評(píng)估等諸多挑戰(zhàn)。從全國(guó)來(lái)看，一些城市學(xué)校都不能正常開(kāi)設(shè)心理課程，沒(méi)有專職的心理教師，對(duì)農(nóng)村來(lái)說(shuō)就更不可能了，但在農(nóng)村尤其是鄉(xiāng)村特別需要開(kāi)展針對(duì)留守兒童的心理健康教育。

在目前情況下，對(duì)鄉(xiāng)村教師尤其是班主任開(kāi)展較系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，讓他們掌握對(duì)留守兒童進(jìn)行人文關(guān)懷、心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法，是一條相對(duì)可行的途徑，但這需要政府部門(mén)或某些社會(huì)愛(ài)心機(jī)構(gòu)設(shè)立專項(xiàng)資金，政府部門(mén)和教育相關(guān)部門(mén)聯(lián)合行動(dòng)，才能取得良好的效果。

張玉芬：為了給留守兒童提供更多的關(guān)愛(ài)，云南省多個(gè)部門(mén)從養(yǎng)育、教育、醫(yī)療、法律援助等方面出臺(tái)了政策，建立了云南省農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)和困境兒童保障工作聯(lián)席會(huì)議制度，設(shè)立云南省未成年人暨農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)日。云南許多企業(yè)和愛(ài)心人士實(shí)施“大手拉小手”志愿服務(wù)等系列活動(dòng)，整合社會(huì)力量，為農(nóng)村留守兒童、外來(lái)務(wù)工人員子女、孤殘兒童等特殊兒童群體送去溫暖和關(guān)愛(ài)。

記者：在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，怎樣實(shí)現(xiàn)留守兒童與父母的有效溝通？

張玉芬：要引導(dǎo)外出務(wù)工家長(zhǎng)關(guān)心留守兒童，增進(jìn)家庭親情關(guān)愛(ài)，幫助農(nóng)村留守兒童通過(guò)電話、視頻等方式加強(qiáng)與父母的情感聯(lián)系和親情交流，形成有利于留守兒童健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，解決農(nóng)村留守兒童在生活、監(jiān)護(hù)、成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題。

邊玉芳：有效的親子溝通一定是相互了解、互相信任并達(dá)成親密的親子關(guān)系的過(guò)程，所以需要孩子和父母之間尊重、接納和包容對(duì)方的不同看法，認(rèn)真傾聽(tīng)，換位思考，達(dá)成相互理解，這就需要條件，需要時(shí)間和溝通的途徑。在信息通信技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，只要家長(zhǎng)有心并抽出時(shí)間，溝通其實(shí)是完全可以做到快速和及時(shí)的，不但可以電話還可以語(yǔ)音和視頻。對(duì)留守兒童的父母來(lái)說(shuō)，一定要充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子的成長(zhǎng)所具有的重要責(zé)任，認(rèn)識(shí)到親子溝通對(duì)孩子的重要性，可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到與孩子有效溝通的目的。

值得注意的是，很多父母不知道怎么和孩子溝通，導(dǎo)致日常的微信、電話聯(lián)系變成了尬聊，甚至充滿了不快，使得溝通越來(lái)越少，留守兒童的親情的缺失也越來(lái)越大。所以，父母要了解孩子的需求，即使不能陪在身邊，也要給孩子及時(shí)的反饋，同時(shí)學(xué)習(xí)一些親子溝通的技巧，逐漸調(diào)整和孩子的溝通方式，以達(dá)到雙方都舒服的方式和狀態(tài)。溝通的內(nèi)容也可以是多種多樣的，比如交流孩子的繪畫(huà)作品、作文等，和孩子交流一些工作中發(fā)生的有趣的事等。在溝通的過(guò)程中，父母要讓孩子愿意說(shuō)，要接納孩子而少責(zé)備孩子，如“最近是不是又闖禍了，有沒(méi)有被老師批評(píng)”之類(lèi)的話要少說(shuō)。孩子愿意說(shuō)了，下一步才愿意聽(tīng)父母的話。在這一過(guò)程中，學(xué)校和政府要為這種溝通提供多種技術(shù)便利和溝通方法上的指導(dǎo)。

留守兒童“心理扶貧戰(zhàn)”怎么打

記者：很多研究都發(fā)現(xiàn)，留守兒童更易感到孤獨(dú)、焦慮、抑郁，對(duì)生活的滿意度較低，幸福感也較低，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？這會(huì)給他們的身心發(fā)育及健康成長(zhǎng)帶來(lái)哪些影響？

邊玉芳：留守兒童這些心理問(wèn)題，都不是某個(gè)單一因素在起作用，而是學(xué)校、家庭、社會(huì)多個(gè)環(huán)境中的多種因素長(zhǎng)時(shí)間造成的，在心理學(xué)中，叫“累積情境風(fēng)險(xiǎn)”。也就是說(shuō)，留守兒童面臨的困境是多方面的，是同時(shí)存在的，有一種累積和疊加的方式。比如，留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，往往缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親子溝通也比較少，這些也與父母本身受教育程度低，不重視與子女的溝通相關(guān)。一些留守兒童本身家境不是很好，家庭氛圍也比較冷清，由于缺少父母的有效監(jiān)管和長(zhǎng)輩的教育，他們對(duì)于社交技能的學(xué)習(xí)也很少，因此在同伴關(guān)系、師生關(guān)系上也處理不好。而父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，良好的同伴關(guān)系和師生關(guān)系，以及社會(huì)支持都可以有效減少留守兒童的心理問(wèn)題，緩沖其自身的不利環(huán)境帶來(lái)的消極影響。所以，留守兒童的心理問(wèn)題不能用單一因素解釋，這是多種因素共同造成的結(jié)果。

俗語(yǔ)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老?！蓖昶谠谝粋€(gè)人的人生階段有著非常重要的作用?，F(xiàn)在也有很多研究發(fā)現(xiàn)，那些有留守經(jīng)歷的中小學(xué)生甚至大學(xué)生，相比沒(méi)有留守經(jīng)歷的學(xué)生，感受的幸福感較低，人際關(guān)系相對(duì)較差，對(duì)于問(wèn)題積極應(yīng)對(duì)的方式較少，韌性也比較低。那些有心理問(wèn)題的留守兒童長(zhǎng)大之后如果不進(jìn)行自我成長(zhǎng)或心理干預(yù)，就很難與自己的經(jīng)歷和現(xiàn)狀進(jìn)行和解，這些心理問(wèn)題就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)檫@些孩子的一個(gè)創(chuàng)傷經(jīng)歷。

記者：農(nóng)村留守兒童大多內(nèi)心敏感，過(guò)度的關(guān)注和刻意的幫扶也可能會(huì)給他們帶來(lái)心理傷害,對(duì)此，您怎么看？怎樣才能把握好幫扶的度？

邊玉芳：這是一個(gè)有關(guān)歧視知覺(jué)的問(wèn)題，歧視知覺(jué)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己及自己所屬的群體受到了來(lái)自外界的消極評(píng)價(jià)或不公正對(duì)待的感知。隨著大眾媒體報(bào)道留守兒童負(fù)面事件的日益增多，同伴、教師等群體對(duì)留守兒童“問(wèn)題化”的傾向，使得一些留守兒童對(duì)自己的身份、地位比較敏感，從而產(chǎn)生歧視知覺(jué)。這種歧視知覺(jué)是影響他們心理狀態(tài)的重要的危險(xiǎn)因素。

因此，我們?cè)趲椭蛘咧С至羰貎和?，首先就要有一個(gè)認(rèn)識(shí)，即不是所有留守兒童都會(huì)存在問(wèn)題的，也有很大一部分留守兒童，雖然所處的環(huán)境不是很好，但他們?nèi)匀环e極發(fā)展，甚至在自主等方面要高于非留守兒童。所以，不能將留守兒童等同于問(wèn)題兒童。有了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)之后，我們?cè)谧鼍唧w的工作時(shí)就要更有針對(duì)性了，要更多體會(huì)留守兒童的需求，而不是把工作僅僅做在表面上，或者把工作做得太過(guò)，否則都會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生對(duì)自己消極的認(rèn)知。

國(guó)外對(duì)于處境不良兒童的干預(yù)就做了很多嘗試，其中就有一個(gè)特別值得我們?nèi)ソ梃b的地方，那就是分層級(jí)的認(rèn)識(shí)，比如在留守兒童的問(wèn)題上，我們首先就要意識(shí)到留守兒童群體內(nèi)部是有很大差異的，比如有些留守兒童發(fā)展得很好，屬于低風(fēng)險(xiǎn)；有些會(huì)存在一些問(wèn)題，但不是特別嚴(yán)重，屬于中等風(fēng)險(xiǎn)；有些問(wèn)題較為嚴(yán)重，值得特別關(guān)注，屬于高風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于不同風(fēng)險(xiǎn)的留守兒童，要采取不同的工作方式。比如，對(duì)于全體留守兒童，進(jìn)行一些制度上的完善，進(jìn)行發(fā)展性的教育和輔導(dǎo)；對(duì)于中等風(fēng)險(xiǎn)的兒童，可能就要采取一些團(tuán)體輔導(dǎo)和互助小組等群體預(yù)防措施；而對(duì)于高風(fēng)險(xiǎn)的兒童，就要進(jìn)行行為分析療法等個(gè)體的危機(jī)干預(yù)措施了。

留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如何養(yǎng)成

記者：許多留守兒童存在一定的學(xué)習(xí)障礙，其主要成因是什么？如何有針對(duì)性地加以改進(jìn)？

邊玉芳：留守兒童面臨的種種困境，比如缺少親情、幸福感低、同伴關(guān)系差等負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生很大的影響。除此之外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立不能僅僅靠孩子自己有限的自制力，還需要教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，而留守兒童缺乏父母的監(jiān)管，隔代親屬也可能會(huì)忽視。孩子如果沒(méi)有建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對(duì)越來(lái)越難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就很難應(yīng)對(duì)，尤其當(dāng)孩子的成績(jī)不好時(shí)，就會(huì)對(duì)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很大影響，因?yàn)閷W(xué)不好就不愛(ài)學(xué)，就會(huì)更學(xué)不好，就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)。當(dāng)然，這不僅僅是留守兒童會(huì)這樣，非留守兒童也需要從小就建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要改變這種情況，必須加強(qiáng)留守兒童的家校合作。留守兒童的家長(zhǎng)外出，孩子的生活問(wèn)題交給爺爺奶奶，教育問(wèn)題交給學(xué)校教師，這是留守兒童中很常見(jiàn)的現(xiàn)象。把孩子的教育問(wèn)題完全交給學(xué)校是不可行的。比如，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題，光靠教師在學(xué)校“使勁”，孩子一回家就沒(méi)人監(jiān)督了，就會(huì)導(dǎo)致效果“5+2=0”的情況。留守兒童的父母即使不在家，也要發(fā)揮其在家庭教育中的一些積極作用。所以，要因地制宜、因人而異地開(kāi)展留守兒童的家校合作工作，盡可能發(fā)揮家庭及留守兒童在當(dāng)?shù)氐谋O(jiān)管人在孩子教育中的作用，同時(shí)學(xué)校、政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)都需要承擔(dān)起更多的責(zé)任。

記者：在留守兒童的教育上，鄉(xiāng)村教師在哪些方面需要改進(jìn)和提升？

邊玉芳：其實(shí)，對(duì)于很多鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，對(duì)留守兒童已經(jīng)關(guān)注很多，但同時(shí)也要注意不要將留守兒童“標(biāo)簽化”，認(rèn)為他們就是需要教育和糾正的問(wèn)題兒童。所以，在工作過(guò)程中，也可以恰當(dāng)調(diào)整一下工作的思路，從“問(wèn)題視角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極發(fā)展視角”。廣大鄉(xiāng)村教師要讓留守兒童在班級(jí)里體會(huì)到溫暖，從良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系中收獲幸福感，這也可以從一定程度上緩解家庭因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成的影響。但我們?cè)S多教師缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，在這方面需要大大加強(qiáng)。

在工作的過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師也不要對(duì)于留守兒童過(guò)度保護(hù)。有這樣一個(gè)案例，兩個(gè)孩子打架了，其中有一個(gè)孩子家庭狀況比較特殊，從小是奶奶帶大的。結(jié)果教師在處理的過(guò)程中，就直接跟另一個(gè)孩子說(shuō)：“你怎么搞的，他從小沒(méi)有爸媽教育，你也是嗎？”其實(shí)，這種處理方式就可能對(duì)留守兒童自身帶來(lái)特別不好的影響，覺(jué)得自己被特殊對(duì)待了。其實(shí)，這也是一種傷害。

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