*來源：外灘教育（ID：TBEducation），作者：周瀅瀅

前段時(shí)間，南京市第一中學(xué)（簡(jiǎn)稱南京一中）高考成績(jī)?cè)庥黾议L(zhǎng)圍堵、舉牌喊話校長(zhǎng)的事件，被推上了風(fēng)口浪尖。

南京一中是位列南京第一梯隊(duì)的老牌名校，與南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南師附中）、金陵中學(xué)、中華中學(xué)并稱“南京老四所”。

盡管學(xué)校一本上線率高達(dá)95.34%，但是因?yàn)?00分以上的高分段人數(shù)（江蘇省高考滿分480分）和同梯隊(duì)學(xué)校差距較大，被家長(zhǎng)質(zhì)疑沒有狠抓教學(xué)質(zhì)量。

隨后，學(xué)校火速公布了《告2021屆高三家長(zhǎng)書》，其中不乏一些加大應(yīng)試傾向的整改措施，比如延長(zhǎng)晚自習(xí)時(shí)間、組建尖子生團(tuán)隊(duì)、研究應(yīng)對(duì)新高考的策略和方法等。

這一事件也讓在中國(guó)延續(xù)了多年的 “應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”之爭(zhēng)，成為爭(zhēng)論焦點(diǎn)。有輿論認(rèn)為，這是“素質(zhì)教育向應(yīng)試教育的低頭”；也有人認(rèn)為，在高考指揮棒前，任何脫離應(yīng)試成績(jī)談素質(zhì)教育的行為，都是鏡中花水中月。

在中國(guó)，素質(zhì)教育概念雖然已經(jīng)提出了很多年，卻依然處于一個(gè)非常尷尬的境地。

由于“素質(zhì)教育”一詞的內(nèi)涵和定義還不夠清晰，很多人將它簡(jiǎn)單地認(rèn)為是不刷題，課業(yè)負(fù)擔(dān)小，學(xué)習(xí)內(nèi)容輕松，文體活動(dòng)豐富，就是素質(zhì)教育了。

也因此，它被粗暴地看成是“應(yīng)試教育”的對(duì)立面。

可是，究竟什么是真正的素質(zhì)教育？素質(zhì)教育和應(yīng)試成績(jī)，究竟能否兩全？而作為教育主場(chǎng)的學(xué)校，又該如何破局？

撇開似是而非的爭(zhēng)執(zhí)，我們還是要回歸到這些最基本問題的討論上來。

搞素質(zhì)教育不影響應(yīng)試成績(jī) 

這次爭(zhēng)議也表明，很多人依然對(duì)素質(zhì)教育有所誤解，認(rèn)為“搞素質(zhì)教育，就是不抓學(xué)習(xí)，輕視高考”。

我們需要明確的一個(gè)重要問題，素質(zhì)教育并非排斥分?jǐn)?shù)和考試。它和應(yīng)試教育的區(qū)別，是考試在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)中，所處的地位和比重。

怎么區(qū)分？

如果一所學(xué)校，把考試當(dāng)作教學(xué)主要的乃至唯一的目的、方法和標(biāo)準(zhǔn)：考什么就教什么，不考就不教。這便是典型的應(yīng)試教育。

而素質(zhì)教育，除了對(duì)考試成績(jī)的追求以外，還包含更豐富的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，以能支撐學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

那么，一所學(xué)校搞注重全面發(fā)展的素質(zhì)教育，會(huì)影響學(xué)生成績(jī)嗎？或者說，素質(zhì)教育下的孩子，應(yīng)試能力一定差嗎？

為了厘清這一誤區(qū)，成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師李鎮(zhèn)西，在自己的公眾號(hào)上撰文，以自己帶高三畢業(yè)班的親身經(jīng)歷，堅(jiān)決表明：素質(zhì)教育決不會(huì)妨礙高考成績(jī)！

在他看來，如果高考考砸了，不是素質(zhì)教育的失敗，只能說明素質(zhì)教育搞得還不夠好。

90年代，李鎮(zhèn)西第一次帶高三畢業(yè)班，雖然那時(shí)還沒有“素質(zhì)教育”一詞，但是他的教育理念就是“讓學(xué)生全面發(fā)展”“讓班級(jí)生動(dòng)活潑”。

他在班級(jí)里搞了大量改革與探索——

成立許多興趣小組（那時(shí)還沒有“學(xué)生社團(tuán)”的說法）；

讓學(xué)生上臺(tái)講語文課；

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑課文并以批判性思維寫成小論文；

把作文課安排在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、凌云山上或岷江之濱；

鼓勵(lì)學(xué)生去擺地?cái)偅ㄙu書、賣冰棍）；

讓學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查，然后就有關(guān)市政建設(shè)上書市長(zhǎng)；

帶著學(xué)生去瓦屋山、峨眉山探險(xiǎn)……

此舉引來不少同行的質(zhì)疑。果然高考成績(jī)下來后，他的第一屆畢業(yè)班考得并不理想，但是李鎮(zhèn)西并沒有懷疑自己的探索：“不管怎樣，這些探索本身沒有錯(cuò)，因?yàn)槲沂窃谧鼋逃緛淼臉幼?。?/p>

他相信，并非是這些與“高考無關(guān)”的教學(xué)改革，直接導(dǎo)致成績(jī)考砸，只能證明自己的素質(zhì)教育還沒有完全達(dá)到目的。

他開始反思、找自己的原因：比如第一次帶高三沒有經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)高考題研究還不夠透徹等等。

五年后，他帶著“素質(zhì)教育探索失敗者”的標(biāo)簽，再戰(zhàn)畢業(yè)班。在保證課堂學(xué)習(xí)效果的情況下，他依然走著他堅(jiān)信正確的路：

課堂上，他不拘泥于教材內(nèi)容，給大家朗誦中篇小說《鳳凰琴》，聽得同學(xué)們淚如雨下；

哪怕考前最后兩個(gè)月 ，他的語文課也沒有做大量的練習(xí)，而是讓同學(xué)們讀剛剛出版的《城市季風(fēng)》《文明的碎片》… …

可這次，畢業(yè)班成績(jī)卻迎來了空前的輝煌，李鎮(zhèn)西也更加堅(jiān)信“素質(zhì)教育沒有錯(cuò)，素質(zhì)教育不會(huì)影響高考！”

同樣，對(duì)于南京一中的“高考失利”，他想提醒的是，也許學(xué)校在教學(xué)和管理上的確有一些地方需要反思和改進(jìn)，但素質(zhì)教育本身沒有錯(cuò)。千萬不要因此而停止素質(zhì)教育的探索，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)和完善。 

而在陷入“教學(xué)強(qiáng)度不足“的質(zhì)疑風(fēng)波之后，南京一中的確開始了一系列的調(diào)整措施。

從學(xué)校發(fā)布的《告2021屆高三家長(zhǎng)書》，以及校長(zhǎng)尤小平接受媒體收集的回應(yīng)來看，學(xué)校正在從這些方面著手整改：

一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和管理，非強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生開始假期補(bǔ)課和延長(zhǎng)晚自習(xí)時(shí)間；

另一方面，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，以及研究應(yīng)對(duì)新高考的方法和策略，著手培優(yōu)計(jì)劃和分層教學(xué)。

尤小平校長(zhǎng)表示，目前學(xué)校作出的調(diào)整措施，是針對(duì)教學(xué)管理中確實(shí)存在的問題進(jìn)行改正和完善，“的確有做得不到位的地方”。但是，這并非意味著，學(xué)校要向“縣中模式”轉(zhuǎn)型或者妥協(xié)。

所謂的“縣中模式”，即通過創(chuàng)造封閉、剛性、高強(qiáng)度的應(yīng)試環(huán)境，來獲得高考的勝利。

尤小平還向記者表示，不應(yīng)把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對(duì)立起來。“作為一所百年老校，一方面肯定要提高應(yīng)試成績(jī)，另一方面我們的教育也是要面向未來，辦適合每一個(gè)人的教育?！?/p>

因此，接下來南京一中并非如外界所想象的那樣，拋棄素質(zhì)教育，改弦更張，倒向應(yīng)試教育的陣營(yíng)。 

不得不說，如果在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，能通過提升教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)管理，進(jìn)一步提升學(xué)生的高考成績(jī)，何樂而不為？

為什么說“素質(zhì)教育才是‘必選項(xiàng)’”

將“素質(zhì)教育”，看作是加強(qiáng)音藝體美的課外活動(dòng)，削弱文化學(xué)習(xí)，這是對(duì)素質(zhì)教育的極大誤解。

素質(zhì)教育的本質(zhì)，其實(shí)是一種更加指向?qū)W生的全面發(fā)展，它不僅包括學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，也包括各種各樣的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。

比如，培養(yǎng)學(xué)生勝任未來的綜合能力和素養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、跨文化溝通與交流能力、創(chuàng)新與思辨的能力等等?？梢哉f，真正成功的素質(zhì)教育，應(yīng)該接近于一種“全人教育”。

這樣一種能力的培養(yǎng)，除了比較顯性直觀的興趣活動(dòng)，它更體現(xiàn)在課堂教學(xué)這一重要載體上。

舉個(gè)例子，同樣是語文學(xué)科，應(yīng)試教育的方法是讓只需要學(xué)好這本單薄的語文教材，生硬地記住閱讀分析和應(yīng)試作文的套路；

而素質(zhì)教育的方法，卻是為學(xué)生擴(kuò)充大量課外閱讀，在廣泛閱讀和思辨閱讀中，內(nèi)化為真正的語文能力和素養(yǎng)。

當(dāng)一個(gè)孩子擁有了廣博的閱讀面，良好的語文素養(yǎng)，他還會(huì)被一張高考語文試卷所難倒嗎？

此外，正如李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)所強(qiáng)調(diào)的，素質(zhì)教育并非沒有高考沖刺。只不過，它不是“題海戰(zhàn)術(shù)”的濫用，而是效率的提高，是以一當(dāng)十的“精題巧練”。

更不要說，應(yīng)試所需要的能力，包括自律、自我情緒和壓力管理、一定的學(xué)科能力和記憶水平，也同樣屬于素質(zhì)的范疇。

因此，當(dāng)一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)，真正推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生更全面的能力，那么，高質(zhì)量的教學(xué)也必然會(huì)反映在高考成績(jī)上。

所謂的應(yīng)試成績(jī)，只是水到渠成。

關(guān)鍵是，一所學(xué)校是否在推行真正的素質(zhì)教育，還是徒有其表的“花架子”？短時(shí)間或許無法判斷，但最終一定能在學(xué)生的綜合表現(xiàn)，包括考試成績(jī)上，顯現(xiàn)端倪。

放眼全國(guó)，無論是公立學(xué)校體系，還是民辦學(xué)校隊(duì)伍，無論是走高考路線，還是走國(guó)際升學(xué)，都已經(jīng)涌現(xiàn)出一批在“升學(xué)成績(jī)”和學(xué)生的“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”兩方面都很出色的學(xué)校。這樣的學(xué)校，也得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的高度認(rèn)可。

不可否認(rèn)的是，真正的素質(zhì)教育，也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和水平，提出了更高的要求。

它要求老師自身就是一個(gè)充滿求知欲望的人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間不同的興趣差異和潛藏其后的能力，真正做到因材施教；教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該提高學(xué)生智力活動(dòng)的空間，減少一些條條框框限制的標(biāo)準(zhǔn)答案，啟迪真正的智慧和思考。

教學(xué)的管理制度，同樣要與之相配：比如，開設(shè)更多、更好的必修和選修課程，為不同能力和志趣的學(xué)生提供選擇；能夠給予學(xué)生更多自由探索空間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和內(nèi)驅(qū)力；提供更包容的校園氛圍等等。

與此同時(shí)，在高考改革的呼聲下，考試內(nèi)容和高考制度也在不斷進(jìn)行改革，將逐漸擺脫“應(yīng)試化”和“一考定終身”。

比如，考試科目和命題內(nèi)容將進(jìn)一步貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，更科學(xué)地考查學(xué)生分析和解決問題的能力，以及探索多元多次錄取機(jī)制。

理想的考試評(píng)價(jià)，一定是既能滿足對(duì)各類人才的選拔，又能始終把正評(píng)價(jià)導(dǎo)向、教育方向。

未來，哪怕面對(duì)高考指揮棒，素質(zhì)教育也不應(yīng)該被懷疑，它不是一個(gè)可選項(xiàng)，而是一個(gè)必選項(xiàng)。

因?yàn)榻逃赶虻模粌H是孩子十八歲時(shí)，在一張考卷、一次考試中的表現(xiàn)，還應(yīng)包括為長(zhǎng)遠(yuǎn)人生做準(zhǔn)備的能力，能在未來具備全球勝任力的素養(yǎng)。

從這個(gè)意義上來看，順應(yīng)人的培養(yǎng)規(guī)律的素質(zhì)教育，才是真正的贏家。

“南京一中事件”背后的反思

在某種程度上，“南京一中事件”的討論和發(fā)酵，很可能成為中國(guó)素質(zhì)教育推行中的一個(gè)“重要時(shí)刻”，無形中重塑著我們的教育生態(tài)。

它所帶來的影響正面與否，取決于社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校如何看待這一事件，有怎樣的反思。 

外灘君認(rèn)為，這一事件背后至少需要有以下幾個(gè)方面的反思：

 反思一：唯“升學(xué)率”“高分人數(shù)”至上的社會(huì)風(fēng)氣 

今天，整個(gè)社會(huì)衡量和評(píng)價(jià)一所學(xué)校的教育成果，還停留在“升學(xué)率”“高分人數(shù)”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字上。

南京一中僅僅因?yàn)?00+的高分人數(shù)不如同級(jí)學(xué)校，就瞬間點(diǎn)成了眾矢之的。

應(yīng)試成績(jī)，的確是對(duì)一所學(xué)校的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是如果唯“升學(xué)率”、“高分人數(shù)”至上，甚至達(dá)到錙銖必較的程度，就是逼著學(xué)校走向應(yīng)試教育。

太過于依賴于一個(gè)分?jǐn)?shù)、排名這樣的數(shù)字，會(huì)讓我們陷入集體無意識(shí)的盲目當(dāng)中。

高考成績(jī)排名第一的學(xué)校，就一定比排名第二的學(xué)校，更適合孩子的發(fā)展？A學(xué)校清北錄取人數(shù)比B學(xué)校少，就意味著A學(xué)校的教育是失敗的？

沒有正確的“教育評(píng)價(jià)觀”，何談素質(zhì)教育的落地。

在評(píng)估一所學(xué)校時(shí)，教育經(jīng)費(fèi)的投入水平和使用效益、個(gè)性化教育的具體實(shí)施、不同學(xué)科的均衡發(fā)展水平、學(xué)生的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)… …這些是否比單純的考分排名，更能說明問題？

反思二：家長(zhǎng)希望“立馬看到結(jié)果”的短視心態(tài)  

家長(zhǎng)，無疑是最直接綁架學(xué)校的群體。

如果家長(zhǎng)緊盯著分?jǐn)?shù)和排名，對(duì)學(xué)校的任何教育改革和探索，都要求“立刻看到結(jié)果”，這無疑會(huì)大大影響到學(xué)校的決策。

“南京一中”事件，是否會(huì)讓有很多原本想要嘗試教育改革、希望留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間的學(xué)校，嚇得聞風(fēng)收緊？

是否有一些學(xué)生，本可以在除了題海之外有更多色彩，卻失去的一次興趣發(fā)掘、一場(chǎng)自我認(rèn)知、一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)？

說到這里，外灘君想起一位學(xué)生家長(zhǎng)，講自己是如何給孩子擇校的。

當(dāng)初擺在孩子面前的有A和B兩所升學(xué)率都很不錯(cuò)民辦學(xué)校，A甚至還要高于B。聽了學(xué)校宣講會(huì)后發(fā)現(xiàn)，A對(duì)學(xué)習(xí)抓得更嚴(yán)，而B更偏向全面發(fā)展。

舉棋不定的家長(zhǎng)，找了個(gè)放學(xué)的時(shí)間，在兩所學(xué)校門口都轉(zhuǎn)了一圈之后，果斷拍板選擇了B。理由是，從B學(xué)校走出來的學(xué)生，臉上洋溢著比A校更燦爛的笑容。

這位家長(zhǎng)說，如果成績(jī)少幾分，換來孩子三年中學(xué)生涯這樣的笑容，值得。

反思三：學(xué)校要有自己的判斷和堅(jiān)持 

每年中高考結(jié)束，在比拼“一本率”、“高分段人數(shù)”，以及“狀元學(xué)生”的教育競(jìng)技場(chǎng)上，學(xué)校似乎很難保持淡定和從容。

但是，一所學(xué)校的堅(jiān)持也很重要。

盡管“升學(xué)率”至上的社會(huì)風(fēng)氣無法改變，家長(zhǎng)也無法對(duì)學(xué)校進(jìn)行“排名綁架”，但是一所學(xué)校的決策者，還是應(yīng)該有著長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和堅(jiān)定的價(jià)值判斷。

外灘君曾經(jīng)探訪過的一些最終得到社會(huì)和家長(zhǎng)認(rèn)可的名校，學(xué)校管理層無不是有著這樣的堅(jiān)持和氣魄：寧愿“少幾分”，也要孩子全面發(fā)展。

也許在初創(chuàng)時(shí)期，學(xué)校也受到很多質(zhì)疑，家長(zhǎng)“不買賬”，但是卻依然堅(jiān)信，素質(zhì)教育是一條正確的，值得長(zhǎng)期堅(jiān)持，也是眾望所歸的道路。

當(dāng)一所學(xué)校能排除干擾，克服浮躁和虛榮，安安靜靜辦學(xué)，創(chuàng)造更有利于學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后的成果，家長(zhǎng)和社會(huì)都能看得見。

教育，永遠(yuǎn)是家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)“三股繩”相互作用的結(jié)果。

當(dāng)家長(zhǎng)心態(tài)、社會(huì)風(fēng)氣一時(shí)難以改變，學(xué)校層面是否更應(yīng)該承擔(dān)起“主動(dòng)破局”的責(zé)任？

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“外灘教育”，作者周瀅瀅。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。