圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來源：中國職業(yè)技術教育（ID：JournalCVATE），作者：王敬杰、孫誠

一、中職學生綜合素質培養(yǎng)與學校公共基礎課程建設的邏輯架構

基于職業(yè)院校辦學模式、管理機制等客觀現(xiàn)實，當前，部分職業(yè)院校過多強調對學生認知能力的培養(yǎng)，在很大程度上忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，通常以學生專業(yè)知識掌握情況代替學生綜合素質具備情況，使得職業(yè)教育育人質量難以有效提升。因此，解構中職學生綜合素質內涵、明晰中職學生綜合素質培養(yǎng)價值取向、理順中職學生素質培養(yǎng)與學校公共基礎課程之間互動邏輯，將成為中職教育改革發(fā)展的強勁原動力。

（一）中職學生綜合素質內涵指征

何謂素質？何謂綜合素質？何謂中職學生綜合素質？這是我們探討綜合素質本位的中職學校公共基礎課程建設的邏輯起點和立論基點。

從不同學科背景、專業(yè)視角和意涵范疇，對素質做出不同的闡述。心理學將素質表述為“是人的生理運動轉向心理運動的一種系統(tǒng)，是人的心理活動轉變?yōu)樾袨榘l(fā)展的準備狀態(tài)”；教育學將其闡釋為“人的身心發(fā)展水平在先天與后天的共同作用下所形成的一個總體水平”；工具書《辭?！穼⑵浣缍椤叭嘶蚴挛锉旧砭哂械囊恍┨攸c和基礎”；部分學者則將其解釋為“是人的一種基本品質，是通過后天的學習和培養(yǎng)而形成的品質結構”等。綜上所述，我們可以做出如下判斷：①素質是需要以人的先天的生理屬性和心理屬性為基礎；②素質主要是通過后天的學習和培養(yǎng)所形成的；③素質是人的品質。從素質教育的視角來看，對學生素質的培養(yǎng)顯然不會是一種或幾種品質，而應該是基于人的全面發(fā)展的綜合性品質。

國家教育部門在《國家基礎教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》中首次提出“綜合素質”概念，但確定學生綜合素質評價內容的基本依據(jù)則是教育部在2002年提出的“道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等6個方面的基礎性發(fā)展目標”。隨后，教育部門將普通高中學生綜合素質評價內容確定為“思想品德素質、學業(yè)水平素質、身心健康素質、藝術鑒賞素質和社會實踐素質等”。        

目前，國家層面還沒有對中職學生綜合素質做出明確界定，主要由各省市自行界定和實施。根據(jù)文件精神，參照有關標準，結合各地中職學生綜合素質評測實際情況，將中職學生綜合素質表述為個體為了滿足個人持續(xù)發(fā)展、企業(yè)職業(yè)選才、社會經(jīng)濟發(fā)展等要求應具備的多種品質，如品德發(fā)展與公民素質、學業(yè)發(fā)展與職業(yè)素質、身心發(fā)展與體藝素質、交往發(fā)展與社會素質等。 

從各種素質所處層次和功能來看，中職學生綜合素質實則是從國家、社會和個人層面對中職學生理應具備的文化知識、職業(yè)素質和就業(yè)能力等多種要素的有機融合體。但中職學生綜合素質培養(yǎng)具有系統(tǒng)性、復雜性和隱晦性等特征，培養(yǎng)效果短期內難以顯現(xiàn)。在這種情況下，部分中職學校對學生綜合素質的培養(yǎng)就出現(xiàn)了錯位現(xiàn)象，“以偏概全”也就成為當前中職學校培養(yǎng)學生綜合素質現(xiàn)狀的真實寫照。

（二）中職學生綜合素質培養(yǎng)價值取向

1.以人的全面而自由發(fā)展為基點

人的全面而自由發(fā)展既是馬克思主義核心價值觀，也是人類歷史發(fā)展的必然趨勢。教育是人類社會不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是人在生產(chǎn)和生活中設計出來的并為人自身發(fā)展和能力提升服務的。在某種意義上，人類教育發(fā)展史就是一部不斷追求人的全面而自由發(fā)展的歷史。近年來，基于辦學模式、招生就業(yè)壓力等原因，部分地方和中職學校對中職教育功能存在功利性或工具性認識，過度追求中職教育對經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調整升級的服務功能，忽視了中職教育為人的全面而自由發(fā)展的服務功能，人的主體地位也逐漸被邊緣化和模糊化。中職教育這種只培養(yǎng)學生“一技之長”的價值取向，嚴重忽視了對學生個性化、潛在可能性的培養(yǎng)和激發(fā)，阻滯了學生觸類旁通、舉一反三的成長條件，使得學生“很難適應社會對職業(yè)變更的需要或要求”?？梢姡龠M并實現(xiàn)人的全面而自由發(fā)展，不僅是中職學校公共基礎課程建設始終要秉持的價值追求，更是人類社會整個教育系統(tǒng)改革發(fā)展的本質所在和根本指向。

2.以必需和適度相統(tǒng)一為原則

將“必需和適度相統(tǒng)一”作為中職學校公共基礎課程建設的價值取向之一，是堅持人的全面而自由發(fā)展的教育理念、實現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)目標和提高中職學校課程質量的具體行動和現(xiàn)實舉措。中職教育作為國家培養(yǎng)技術應用型人才的重要組成部分，為了幫助學生掌握經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調整變革所需要的各種文化素養(yǎng)和職業(yè)技能，開設完備、適切的公共基礎課程具有正當性和必要性。

從學校實施情況來看，中職學校公共基礎課程設置及教學存在著兩個極端現(xiàn)象。一是在“一個都不能少”慣性思維影響下，將公共基礎課程完全等同于素質教育，不考慮區(qū)域實際、學校特色和中職學生同輩群體發(fā)展訴求等，導致公共基礎課程越開越多，公共基礎課程內容與專業(yè)要求、學生發(fā)展需求也日益脫節(jié)；二是在招生就業(yè)等功利性或工具性價值的導向下，中職學校校長、教師和學生對公共基礎課程的重要性認識不夠，出現(xiàn)嚴重的消極對待現(xiàn)象，專業(yè)課、實訓課等擠占公共基礎課程教學時間已是中職學校教學現(xiàn)場的常態(tài)，能不開設就不開設，更有甚者部分中職學校公共基礎課程的開設、教學、考評等都是在各種數(shù)字報表中完成的。這種在中職學校公共基礎課程教學過程中出現(xiàn)的非正常現(xiàn)象，需要及時糾正。

當前，中職學校公共基礎課程建設需要從“讓學生成為他自己”的初衷出發(fā)，堅持必需（基礎性）和適度（貼切性）相統(tǒng)一原則，進一步對公共基礎課程加強頂層設計，通過精準布局、優(yōu)化體系、革新內容、適時反饋，切實提高中職學校公共基礎課程育人質量。

3.以綜合素質培養(yǎng)為本位

以增強就業(yè)能力為導向改革中職學校公共基礎課程建設，是體現(xiàn)職業(yè)教育本質屬性和類型特色的客觀需要，而以綜合素質培養(yǎng)為本位則是中職學校公共基礎課程改革彰顯高中階段教育特征和主動順應新時代要求的必然選擇。中職學校公共基礎課程作為基礎課程，通常在知識普及、理論宣講等方面較為突出，而在專業(yè)實操、崗位實訓、職業(yè)實踐等能力方面的培養(yǎng)較為薄弱，這在很大程度上使得學生綜合素質培養(yǎng)目標無法得到有效落實。因此，以綜合素質培養(yǎng)為本位，中職學校公共基礎課程建設就要對學生綜合素質進行科學解構和重構，并將其作為公共基礎課程設置、開設的重要依據(jù)和根本指南，作為公共基礎課程考核的核心指標。從一定意義上，以綜合素質培養(yǎng)為本位對中職學校公共基礎課程建設進行改革，既是鼓勵引導中職學生走向就業(yè)、面對“一線崗位”的外在要求，也是保持中職教育生命力的內在需要，還在一定程度上理性回答了中職教育“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個根本問題。

（三）中職學生綜合素質培養(yǎng)與學校公共基礎課程建設的互動邏輯

中職學校公共基礎課程是實現(xiàn)中職教育育人目標的主要資源和重要保障，不僅擔負著培養(yǎng)中職學生文化素養(yǎng)的任務，同時，還是培養(yǎng)中職學生具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)技術技能和職業(yè)發(fā)展能力的前提條件和重要基礎。換言之，中職學校公共基礎課程著實把培養(yǎng)學生基礎性、通識性的科學文化基礎、人文綜合素養(yǎng)作為根本任務，但這并非是唯一任務，而是為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才進行的基礎性鋪墊，是培養(yǎng)學生有序實現(xiàn)“職業(yè)通用能力——特定職業(yè)能力——職業(yè)發(fā)展核心能力”質性轉變所邁出的堅實第一步。由此看來，中職學校公共基礎課程話語中所指的學生綜合職業(yè)能力發(fā)展，是一個更加寬廣、動態(tài)的范疇，是對中職學生理應具備的科學文化基礎、人文綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德品性、職業(yè)技術技能、職業(yè)發(fā)展能力等內容的有機整合與統(tǒng)稱，是中職學生應具備的綜合素質的整體表現(xiàn)。在這種語境下，中職學校公共基礎課程對學生科學文化基礎、人文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再是學生綜合素質的重要組成部分，而是學生綜合素質內涵本身。由此看來，培養(yǎng)學生綜合素質與中職學校公共基礎課程之間存在實質一致性，是內在本質與外現(xiàn)形式的邏輯關系。

二、綜合素質本位的中職學校公共基礎課程建設改進策略

（一）在適當增加有效教育投入的基礎上，進一步完善教育投入機制、拓展教育投入意涵的范疇，加強生產(chǎn)性教育基礎建設

從當前我國中職教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分地方政府和學校過度重視校舍樓宇等硬件基礎設施建設，重復性建設現(xiàn)象較為突出，而對校園文化、課程建設等軟件方面的建設有效投入較為薄弱。此外，政府對中職教育的投入主要集中在物質或財力層面（表現(xiàn)為實物和資金）的投入，而在政策性、人力資源開發(fā)等方面的投入嚴重不足，甚至是缺失的。由此看來，當前，中職學校公共基礎課程建設存在有效教育投入不足、教育投入價值功能發(fā)掘不夠全面和充分等問題。基于此，應該在以下方面積極推進。

一是完善中職學校公共基礎課程建設有效教育投入機制。一方面，要合理編排財政投入配置方案，實現(xiàn)學校硬件與軟件、公共基礎課程與專業(yè)課程等平衡協(xié)調發(fā)展，避免重復性建設等；另一方面，要形成專業(yè)、規(guī)范、嚴格的“預算分配—分期撥付—督查落實—效益評測—違項追責—投入追回”的教育投入落實機制。二是拓展中職學校公共基礎課程教育投入意涵的范疇。在適當增加有效財政投入的基礎上，進一步加大政策性投入（如，政策傾斜、優(yōu)惠條件等）和精神性投入（如，教師專業(yè)發(fā)展、學生自主成長等），其中，精神性投入是核心。三是重視并積極增加生產(chǎn)性教育投入，有序推進中職學校公共基礎課程生產(chǎn)性基礎建設。在某種意義上，人類教育活動是具有生產(chǎn)性和消費性兩種基本屬性的。其中，消費性屬性是指向開展和維持教育活動所占據(jù)、使用或耗費有關資源的維度；生產(chǎn)性屬性則指向教育活動的價值實現(xiàn)或效益產(chǎn)出，二者是“投入—生產(chǎn)—再投入—再生產(chǎn)”螺旋式上升的效益產(chǎn)出鏈條。不難看出，教育投入是手段，而教育生產(chǎn)才是目的。因此，應重視并增加教育生產(chǎn)性投入，加快推進中職學校公共基礎課程生產(chǎn)性建設，實現(xiàn)中職教育課程建設與產(chǎn)學研用配套項目的良性互動。

（二）構建政府主導、學校主責、學生主體、企業(yè)行業(yè)支持的分級分類分段的中職學校公共基礎課程建設協(xié)同落實機制

2020年1月，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準》等5門課程標準。該標準的發(fā)布實施，為加強和改進新時代中職學校公共基礎課程建設提供了行動指南，為提高中職學校公共基礎課程教學效能和育人質量提供了政策保障。中職學校公共基礎課程建設是一項復雜的社會性系統(tǒng)工程，需要政府、學校、教師、學生和企業(yè)行業(yè)等主體共同參與，以分級分類分段的方式推進方能有效實施。
“分級”是按照國家、地方和學校三級課程體制，進一步明確各主體的角色定位、職責權限和擔負任務，把中央統(tǒng)籌和地方落實、把國家育人選才目標和學生發(fā)展、社會需要等有機統(tǒng)一起來?！胺诸悺笔堑胤秸椭新殞W校要充分立足區(qū)域實際、學校特色、專業(yè)特點和行業(yè)要求等，對職業(yè)教育與普通教育、中職學校公共基礎課程和專業(yè)課程進行類型比較分析，積極探索符合中職教育發(fā)展規(guī)律和中職學生身心發(fā)展特點的中職學校公共基礎課程落實機制。“分段”是中職學校要分部門、分批次對全校師生進行“公共基礎課程方案”“公共基礎課程標準”等內容的集中學習和研訓，并逐步形成“國家人才發(fā)展戰(zhàn)略—課程方案—課程標準—課程內容—課程實施—課程評價—課程反饋與調試”的公共基礎課程7級落實機制。

此外，政府和中職學校要充分重視并積極引導企業(yè)行業(yè)深度融入公共基礎課程建設，企業(yè)行業(yè)是公共基礎課程方案編制、內容開發(fā)、全面實施和評價反饋的重要力量，是廣義公共基礎課程本身。因此，應進一步匯集企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢資源，促進校企深度融合，實效高質量的校企協(xié)同育人。

（三）以校園信息化建設為載體，優(yōu)化中職學校公共基礎課程教學實踐路徑

以信息化建設為基本載體，持續(xù)改進和優(yōu)化中職學校公共基礎課程教學實踐路徑，切實提高學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)質量，是新時代中職教育改革發(fā)展的關鍵。

首先，依托信息技術，精準把握學校、學生和企業(yè)真實需求，公共基礎課程設置及教學要做到有的放矢。以中職學校為擔負主體，借助信息技術等媒介載體，通過在線問卷調查、開放訪談和意見征求等方式，精準掌握地方政府、學校師生、企業(yè)行業(yè)等主體的真實需求，并將這些需求與公共基礎課程建設有機融合，做到按需設課、按需開課，進而實現(xiàn)多主體發(fā)展共贏。

其次，適時調整學校公共基礎課程體系結構，增強課程內容適切性和教學內容呈現(xiàn)力。教育信息化的核心是教學信息化，其以開放、共享、交互、協(xié)作等顯著特點對學校教育教學手段方式和學生學習方式等帶來極大變革。中職學校要充分發(fā)揮信息化建設獨特優(yōu)勢，在開足開齊國家規(guī)定的公共基礎課程（必修課程和限定選修課程）的同時，要進一步增強課程內容的適切性和教學內容的呈現(xiàn)力，讓原本較為抽象的理論認知變得立體化和感性化，有助于學生更好地理解和掌握。根據(jù)教學工作實際需要，中職學校可對公共基礎課程原有的體系結構、模塊時段等進行適當調整。同時還要高度重視任意選修課程的內容開發(fā)和開設方式。從當前中職學校公共基礎課程體系結構來看，任意選修課程是實現(xiàn)公共基礎課程與專業(yè)課程有效銜接、促進學生個性化發(fā)展、彰顯學校辦學特色和促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐，也是中職學校自主發(fā)展和能動作為的最大空間。因此，中職學校要通過豐富發(fā)展內容、創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化評價體系等進一步發(fā)揮任意選修課程的價值功能。

最后，完善中職學校公共基礎課程教學評價機制。課程教學評價既是衡量和檢測課程編制質量的重要手段，也是完善相關教育決策的重要基礎。當前，中職學校在教學實踐中逐步探索出“雙主（教師主導—學生主體）教學”“項目式教學”等模式，較好地提高了課堂教學實效和課程育人質量。在某種意義上，教學模式是育人理念和教學策略手段的固定化、規(guī)范化和常態(tài)化，其存在、維持和發(fā)展始終都是為實現(xiàn)育人目標服務的。教學模式形態(tài)是相對而非絕對的，會隨著育人實際需要不斷地進行調整和變化。因此，在中職學校公共基礎課程教學評價中，應進一步做到評價理念先進、評價主體多元、評價方式多樣、評價內容全面、評價結果公正、評價反饋及時，更加注重過程性評價和發(fā)展性評價，實現(xiàn)線上與線下、課程與專業(yè)、校內與校外等相結合的教學與評價。總之，教育信息化為中職學校公共基礎課程建設從知識本位走向綜合素質本位提供了必要的技術支持和資源保障。

（四）建立全面覆蓋、立體貫通、分工明確的中職學校公共基礎課程評價反饋機制

從運作邏輯的視角來看，中職學校公共基礎課程編制主要分為課程目標的確定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價與調適等階段。這4個階段是一個完整的循環(huán)鏈條，各階段之間既環(huán)環(huán)相扣，又彼此滲透，缺一不可。課程評價與調適階段作為運作鏈條的關鍵環(huán)節(jié)，是檢測課程目標是否達到、課程內容是否科學、課程結構是否合理的重要依據(jù)，也是持續(xù)提升課程質量的基本手段。因此，應高度重視中職學校公共基礎課程的評價反饋問題，并建立全面覆蓋、立體貫通、分工明確的課程評價反饋機制。橫向上要“全面覆蓋”，主要是強調“全國一盤棋”思想，政府、學校、學生、家庭、企業(yè)行業(yè)、科研機構等都要參與進來。在課程評價、反饋、調適過程中，這些主體一個都不能少，最大限度匯集各方優(yōu)勢資源，實現(xiàn)資源共用、智慧互鑒、成果共享?？v向上要“立體貫通”，主要是建立“國家教育（教材）部門和科研機構—省級教育部門—市級教育部門—縣區(qū)教育部門—中職學?！新殞W校師生”的評價反饋縱向通道。這種縱向通道既可以是自上而下的，如，國家部門委托專業(yè)機構進行評測；也可以是自下而上的，如，地方教育部門或中職學校（師生）在課程實施過程發(fā)現(xiàn)問題后進行的逐級或跨級報告。職責上要分工明確，各主體的職責權限和擔負任務要進一步明確和細化，任務分工到具體個人。要讓每一個主體都清楚自己要做什么、怎么做和做的怎樣，杜絕推諉扯皮、消極對待等不作為現(xiàn)象。

（五）立足專業(yè)要求和就業(yè)需要，促進中職學校公共基礎課程和專業(yè)課程無縫銜接、深度融合

促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)既是中職學校生存發(fā)展的重要條件，也是衡量中職學生辦學質量的主要指標。從當前中職學校課程配置和開設情況來看，可以分公共基礎課程和專業(yè)課程兩大類別。其中，公共基礎課程的主要任務是培養(yǎng)高尚道德情操、提高科學文化素養(yǎng)和增強持續(xù)發(fā)展能力，為學習和掌握專業(yè)知識技能奠定基礎、搭建通道；而專業(yè)課程的主要任務是培養(yǎng)學生專業(yè)技術知識和技能，尤其是就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力等。由此看來，公共基礎課程是學好專業(yè)課程的前提和必備條件，而專業(yè)課程則是公共基礎課程的應用與拓展。因此，應以綜合素質培養(yǎng)為本位，以專業(yè)要求和就業(yè)需要為限度，正確處理好公共基礎課程與專業(yè)課程的關系，淡化界限和分化，增強銜接和融合，逐步形成位置平等、內容銜接、任務嵌套、優(yōu)勢互補的中職教育課程體系。一是應牢固樹立公共基礎課程是專業(yè)課的基石的意識。公共基礎課程的設置、開設、教學和考核等都要為專業(yè)課服務，突出公共基礎課程為專業(yè)課服務的功能和價值。二是在尊重職業(yè)教育規(guī)律和中職學生身心成長特點的基礎上，科學處理公共基礎課程與專業(yè)課程、學科與學科之間的銜接關系。在考慮知識體系完整性和專業(yè)實際需求的情況下，中職學校要有針對性地選擇教材和教學方法，主動服務專業(yè)課教學。有效促進公共基礎課程和專業(yè)課程在體系結構上無縫銜接，在內容編排上深度融合。

王敬杰，孫誠.綜合素質本位的中職學校公共基礎課程建設芻議[J].中國職業(yè)技術教育，2020（20）：22-29.

本文轉載自微信公眾號“中國職業(yè)技術教育”，作者王敬杰、孫誠。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。