丹麥孩子的課堂（一）

21世紀(jì)教育研究院課程研究中心主任、第二屆全人教育獎(jiǎng)提名獲獎(jiǎng)?wù)咝炖驈?013年開始多次拜訪“幸福王國(guó)”丹麥的小學(xué)和幼兒園，發(fā)現(xiàn)丹麥“以兒童為中心”的教育的核心是相信孩子——充分尊重孩子的選擇和需求。除了讓孩子們模仿和傾聽之外，保證孩子有足夠的自主性來自由地玩耍。徐莉尤其提到丹麥幼兒園里兒童用餐按需自取和集體活動(dòng)“幻想游戲”，并討論了這些活動(dòng)背后對(duì)孩子自我價(jià)值的保護(hù)。

童年時(shí)期的教育里，往往藏著人一生成長(zhǎng)的秘密。

曾經(jīng)，我們的兒童教育，因?yàn)榧ち业摹坝咨　?、不能輸在起跑線上的競(jìng)爭(zhēng)，變成了一種盲目的超前學(xué)習(xí)，無暇顧及兒童真正需要的是什么。

如今，隨著小學(xué)免試就近入學(xué)的推行，幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，就連針對(duì)學(xué)前兒童的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也被嚴(yán)格監(jiān)管。

是不是我們的兒童教育就開始真正回歸“以兒童為中心”了？

21世紀(jì)教育研究院課程研究中心主任、第二屆全人教育獎(jiǎng)提名獲獎(jiǎng)?wù)咝炖?/strong>認(rèn)為，遠(yuǎn)非如此。從理念到實(shí)踐，我們可能都有一段很長(zhǎng)的路要走。

徐莉

作為一名兒童課程設(shè)計(jì)者，徐莉在承擔(dān)一線教學(xué)的同時(shí)，常以觀察者的身份，去挖掘兒童在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中的真實(shí)需求，思考什么樣的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，才更符合兒童的天性。

從2013年開始，徐莉就曾多次前往全球最幸福國(guó)度丹麥，訪問丹麥的多所小學(xué)和幼兒園，和這里的幼兒教師密切交流，試圖在丹麥兒童快樂和幸福的生活背后，探尋其教育的核心秘密。

在這過程中，她發(fā)現(xiàn)，我們關(guān)于丹麥兒童教育的認(rèn)識(shí)，不能停留在一些膚淺的表象。

比如，丹麥的孩子們看似整在自由玩耍、從早到晚沒學(xué)什么，其實(shí)恰恰是在以玩的方式學(xué)習(xí)；

丹麥的老師在對(duì)待孩子們的學(xué)習(xí)、玩耍、打鬧時(shí)，更像是一位旁觀者，不急于干涉和指導(dǎo)，而是等待孩子自行解決。

這種評(píng)估和設(shè)計(jì)上的“消極”，恰恰是在尊重兒童的需求。

在徐莉看來，丹麥“以兒童為中心”的教育，其實(shí)是基于對(duì)兒童的一系列相信：

他們相信兒童是天生熱愛學(xué)習(xí)的，相信這些懵懂的幼兒能為自己作出正確的選擇，相信孩子有一定的自我覺知和自我調(diào)適等等。

伴隨《相信，相信的力量》這本丹麥教育觀察手記的出版，外灘君收集了作者徐莉，和她聊聊丹麥兒童教育中“相信的力量”，以及它帶給我們的啟示。

相信“人天生熱愛學(xué)習(xí)”

作為一線教育工作者，徐莉經(jīng)常聽到這樣的聲音：

“孩子就是不愛學(xué)習(xí)怎么辦？”

“怎樣才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情？

有這樣疑惑和焦慮的，既有家長(zhǎng)，也有老師。

然而在丹麥，卻沒有這樣的擔(dān)憂。

徐莉發(fā)現(xiàn)，這里的老師從內(nèi)心里相信，“每個(gè)人都是天生熱愛學(xué)習(xí)的，并具有學(xué)習(xí)的能力”，這種相信已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。

源于這份相信，丹麥兒童教育的一大特點(diǎn)就是，充分尊重孩子在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的自主性，而成年人則要適當(dāng)?shù)亍昂笸恕?/strong>，甚至不要輕易去表揚(yáng)和激勵(lì)，也不要做太多干涉和提醒。

徐莉表示，正因?yàn)橄嘈艃和焐鸁釔蹖W(xué)習(xí)，所以老師和家長(zhǎng)都不會(huì)急于教給他更多更難更復(fù)雜的東西，也不會(huì)每天算計(jì)孩子怎么再學(xué)一點(diǎn)，怎么多學(xué)一點(diǎn)，怎么再學(xué)難一點(diǎn)。

與此同時(shí)，丹麥的老師也絕不會(huì)因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)業(yè)上取得好成績(jī)，而給予任何獎(jiǎng)勵(lì)。在他們看來，這些來自外部的強(qiáng)化，恰恰會(huì)使孩子本身就存在的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣下降。

正如著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利所說：

“獎(jiǎng)賞與懲罰在精神上是奴役別人的工具，它們只會(huì)誘使兒童勉強(qiáng)去做非自然的努力。這些行為只會(huì)阻礙孩子們的自然發(fā)展?！?/p>

有意思的是，沒有“小紅花”的丹麥教育，卻呵護(hù)了孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，他們可以自然而然地去以自己喜愛、擅長(zhǎng)的方式，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

“我們需要更新觀念，當(dāng)孩子自由玩耍時(shí)，不需要成年人用批評(píng)懲罰、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)來告訴他應(yīng)該做什么和這么做，不需要大人用各種外部刺激來強(qiáng)化目標(biāo)行為”

徐莉提醒，對(duì)于低齡孩子而言，這是兒童全面、均衡發(fā)展的最佳路徑。

那么，順應(yīng)兒童天性，適合兒童的學(xué)習(xí)方式又是什么呢？丹麥的教育理念認(rèn)為，“玩中學(xué)”恰恰是最符合兒童天性的一種學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家艾利森·高普尼也在其風(fēng)靡教育圈的《園丁與木匠》一書中寫道，“兒童的學(xué)習(xí)很少能通過教授來實(shí)現(xiàn)”。她認(rèn)為，適合兒童的學(xué)習(xí)方式，除了模仿和傾聽，就是自發(fā)、自由、隨機(jī)地玩耍。

徐莉提醒，這里的模仿，并非大人以為的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是兒童觀察他人和行為，反復(fù)試錯(cuò)，調(diào)整自己的行為。這是一種與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)。

這里的傾聽，則需要大人多問、多回答孩子一些為什么。在兒童看似重復(fù)和無盡的問題中，感受并理解兒童與生俱來的學(xué)習(xí)熱情，以及孩子內(nèi)心不斷尋求更好解釋的內(nèi)驅(qū)力。

丹麥孩子的課堂（二）

而自由玩耍，更被認(rèn)為是兒童在童年期所做的最具發(fā)展價(jià)值和教育意義的事。

比如，孩子們之間的相互打鬧、摔跤等動(dòng)作，在丹麥老師看來，恰恰是童年時(shí)期的一種社交演練；

玩玩具的過程，則好比科學(xué)家在做科學(xué)探索游戲；

在丹麥幼兒園里十分常見的幻想游戲，則是一種更高層面的心智鍛煉，能幫助兒童鍛煉想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谟螒蛑欣斫馑说南敕?，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)各種意外、解決沖突。

正因?yàn)槿鐣?huì)對(duì)“玩”的價(jià)值有著驚人的高度共識(shí)，包括丹麥在內(nèi)的北歐教育體系里，無論幼兒園還是小學(xué)，孩子們都有大量自由玩耍的時(shí)間。

尤其在幼兒園，計(jì)劃好的集體活動(dòng)很少，即使在集體活動(dòng)中，也不以教授知識(shí)、技能為目標(biāo)，不會(huì)開展整齊劃一的教學(xué)。

而在國(guó)內(nèi)的兒童教育中，玩耍依然被看作學(xué)習(xí)之外的休閑和娛樂，絕大多數(shù)課程依然由老師主導(dǎo)，真正放手讓兒童去探索，或者完全由兒童主導(dǎo)推動(dòng)的課程普遍缺乏。

“我們恨不得計(jì)劃好兒童在幼兒園、在學(xué)校的全部活動(dòng)，將他們每時(shí)每刻都置于教師的目光之下。我們不相信孩子的自由玩耍，其實(shí)比整天跟著老師學(xué)習(xí)，在語言、思維、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)等方面能獲得更好的發(fā)展?！?/p>

徐莉指出，正因?yàn)閷?duì)“玩”的價(jià)值沒有形成廣泛的社會(huì)共識(shí)，我們盡管從中央到地方出臺(tái)了無數(shù)法令法規(guī)，卻只是管理者一廂情愿的反復(fù)申明和強(qiáng)行立法，很多孩子仍然背上了日益沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

相信兒童能做出適合自己的選擇

在丹麥，很多看似放松的選擇背后，其實(shí)有許多刻意的努力。

令徐莉印象深刻的，還有丹麥從嬰幼兒時(shí)期就給予孩子的另一種信任——相信他們能做出適合自己的選擇。

就拿吃飯這件小事來說，丹麥的幼兒園里會(huì)將準(zhǔn)備好的食物，讓孩子們按需自取。哪怕是不到1歲的孩子，精細(xì)動(dòng)作還未發(fā)展完成，也會(huì)讓他們嘗試自己抓握食物，送進(jìn)嘴巴里。

盡管這一過程要耗費(fèi)許多時(shí)間和力氣，老師們也不催促不指正，就餐氛圍輕松愉快。

“我們的幼兒園只給孩子吃糊狀食物，你們的食物切這么大塊，不怕孩子噎著？”

“如果讓孩子們自選，那些胃口不佳、不愛吃東西的孩子怎么辦？”

“如果孩子只愛吃某一種食物，偏食怎么辦？”

和徐莉一樣，很多來自中國(guó)的教育同行和父母?jìng)兛吹竭@一幕，都免不了有以上這些擔(dān)心。

而擔(dān)心的背后，是我們不相信一個(gè)小小孩，能為自己作出合適的選擇。

孩子們用餐時(shí)“按需自取”

而丹麥的兒童教育則在用餐這樣的小環(huán)節(jié)中，也要培養(yǎng)孩子自己做選擇的能力。當(dāng)然，前提是他們從嬰幼兒時(shí)期就開始食育，早早告知孩子什么是健康的飲食，從家庭到幼兒園都會(huì)為孩子提供各種健康的食物。

對(duì)兒童自己做選擇和探索行為的相信，也融入到丹麥社會(huì)生活的方方面面。

2013年，繪本活動(dòng)和課程正在中國(guó)流行的時(shí)候，徐莉在丹麥參觀了一個(gè)社區(qū)圖書館的繪本區(qū)。讓她驚訝的是，繪本區(qū)沒有老師講故事，卻布置了一個(gè)兒童化妝間和小舞臺(tái)，孩子可以盡情穿戴自己喜歡的道具服裝，隨時(shí)登上小舞臺(tái)表演。

不過，究竟怎么使用這些服和道具，怎么利用這個(gè)舞臺(tái)，舞臺(tái)上會(huì)發(fā)生什么樣的故事，一切都是由孩子自發(fā)推動(dòng)，結(jié)果也是未知的。

在這過程中，并沒有來自成人刻意的組織管理和過度設(shè)計(jì)，而是提供好環(huán)境和材料，靜待教育的發(fā)生，因?yàn)樗麄兿嘈艃和瘯?huì)出于本能，展開各種各樣的探索。

徐莉感慨道：

“想要不教育過度，就不要在人身上使勁，而是在環(huán)境和材料上下功夫，接受學(xué)習(xí)的偶爾發(fā)生?！?/p>

在丹麥，不僅僅是圖書館，包括美術(shù)館、歷史博物館、科技館等都有專門的兒童工作室，所有的社會(huì)文化活動(dòng)都會(huì)給予兒童充分的參與、實(shí)踐機(jī)會(huì)。

這也是丹麥兒童教育的另一大特點(diǎn)，既不會(huì)放縱不管，也不會(huì)刻意干涉，而是營(yíng)造積極的環(huán)境，給予恰到好處的指導(dǎo)，讓孩子自由自主的選擇和發(fā)展。這正是一種難得的“平衡”。

審視我們的教育場(chǎng)景會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)低齡兒童活動(dòng)存在過度設(shè)計(jì)、過度控制和過度干預(yù)。

“成人總是急切地希望孩子學(xué)會(huì)點(diǎn)什么，通過高度控制的教學(xué)活動(dòng)，追求所謂高效能的教學(xué)；孩子從吃喝拉撒睡到學(xué)習(xí)發(fā)展，都必須由大人做主，在催促和雞飛狗跳中把吃飯、上廁所、學(xué)習(xí)這類人的基本需要，變成一場(chǎng)場(chǎng)大人和小孩的持續(xù)戰(zhàn)爭(zhēng)。”

徐莉相信，這種過于快速、及時(shí)的指正和提供意見，恰恰妨害了孩子的自我感受力的發(fā)展，破壞了孩子的自我價(jià)值感。

理解兒童，才是永恒的功課

在丹麥訪問的過程中，還有幾個(gè)細(xì)節(jié)讓徐莉特別有感觸。

丹麥的幼兒園里，每天上午9點(diǎn)-11點(diǎn)之間，會(huì)有一場(chǎng)比較重要的集體活動(dòng)，叫做“幻想游戲”，有點(diǎn)類似于兒童戲劇活動(dòng)。

雖然這個(gè)活動(dòng)的時(shí)間只有20分鐘，卻會(huì)留出80分鐘的時(shí)間讓孩子們做準(zhǔn)備。

這段時(shí)間究竟是怎么安排的？

不同于我們想象中，在準(zhǔn)備時(shí)間里讓孩子提前熟悉劇本、排練劇情、讓孩子提前進(jìn)入角色等，丹麥兒童戲劇活動(dòng)前漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，則是用來讓小朋友做好心理、身體、時(shí)間、空間、任務(wù)的轉(zhuǎn)換。

丹麥幼兒園里的“幻想游戲”

丹麥的教育者認(rèn)為，孩子的年齡越小，就需要越長(zhǎng)的時(shí)間來進(jìn)行自我調(diào)整和“轉(zhuǎn)場(chǎng)”。

因此我們會(huì)看到：

早上9點(diǎn)，當(dāng)孩子們陸續(xù)到學(xué)校了，老師開始坐在沙發(fā)上講繪本，但是在這過程中，孩子們并不需要立刻投入進(jìn)來。

感興趣的孩子，可以隨時(shí)坐到老師的身邊；

不感興趣的孩子，也可以繼續(xù)自己感興趣的游戲。

自始自終，老師都是平靜而溫和的，并不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)孩子的狀態(tài)，表現(xiàn)出情緒的波動(dòng)。而孩子們雖然不是整齊劃一地投入其中，可能在做著自己的事情，卻是在為接下來的集體活動(dòng)，做一種心態(tài)上的準(zhǔn)備和調(diào)整。

繪本活動(dòng)結(jié)束后，就迎來了重頭戲“幻想游戲”時(shí)間。

“幻想游戲”是丹麥幼兒園里非常常見的一種學(xué)習(xí)方式，不同于我們國(guó)內(nèi)的戲劇課，它更像是一種即興表演，沒有劇本、沒有提前設(shè)置好的劇情，在老師的適當(dāng)指引下，劇情的發(fā)展完全由孩子們自發(fā)推動(dòng)。

活動(dòng)開始時(shí)，老師的第一個(gè)問題是：你是誰？

每個(gè)小朋友都會(huì)為自己選定一個(gè)角色：比如，我是貓，我是狗，我是國(guó)王，我是士兵。

當(dāng)孩子們選定了一個(gè)角色，在老師的旁白引導(dǎo)下，孩子們就開始自由發(fā)揮想象了。

在徐莉看來，丹麥幼兒園里的戲劇教育，其實(shí)是一種非常復(fù)雜的心智技能鍛煉。在這過程中，他們不僅需要想象力和表演力，還要進(jìn)行同伴溝通、合作、解決問題。

因?yàn)槭羌磁d發(fā)揮，每一次表演都會(huì)有很大的不確定性，不可能都是完美的狀態(tài)。

如果某個(gè)孩子不愿意參與到集體活動(dòng)中來，只想做一個(gè)旁觀者，老師既不會(huì)批評(píng)，也不會(huì)干涉，活動(dòng)過程中以簡(jiǎn)單的問候，表達(dá)對(duì)他的關(guān)注即可，其余時(shí)間則繼續(xù)和其他孩子完成游戲。

在丹麥老師看來，這并非是一種消極的做法。

“如果孩子沒有找到合適的角色，或者不想?yún)⑴c表演，就可以選擇當(dāng)觀眾。所有孩子的情緒和狀態(tài)，都需要被接納，這樣他們才能更好地接納自我?！?/p>

老師持續(xù)關(guān)注孩子，卻又不強(qiáng)行干涉或打擾，這種舒服的分寸感，在丹麥幼兒園里十分常見。

就在徐莉訪問這所幼兒園的過程中，接待她的園長(zhǎng)，手里正牽著一個(gè)看上去非常不開心的孩子。

在和來訪者交流的過程中，他就這樣一直牽著這個(gè)孩子，并沒有試圖去安慰，也沒有可以轉(zhuǎn)移孩子的注意力讓他向來訪者打招呼，卻以這樣溫和的形式，向孩子表達(dá)關(guān)心。

這也是幼兒園帶給每個(gè)孩子的體驗(yàn)：不希望給兒童壓力，一定要他們從某種狀態(tài)中走出來。每一個(gè)情緒不佳的孩子，都有真實(shí)表達(dá)自我的權(quán)利，更沒必要為自己不佳的狀態(tài)而感到羞愧。

丹麥的兒童教育認(rèn)為，這樣一種邊界感和分寸感，需要從嬰幼兒時(shí)期就開始培養(yǎng)。

“這也是為什么丹麥孩子會(huì)給人一種自信的、放松的、不拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，它來自于從小到大被成年人鼓勵(lì)自然而然展現(xiàn)自我，而不是被大人事事求全責(zé)備?！?/p>

徐莉感慨，相比之下，我們的教育，卻讓孩子從小到大總是被催促，在各種好意規(guī)勸和指正中，在各種比較下，被反復(fù)證明自己還不夠努力、不由優(yōu)秀。

由于經(jīng)年累月地缺乏人與人之間的邊界感，在成長(zhǎng)中不斷被侵犯和破壞自我價(jià)值感，導(dǎo)致很多孩子長(zhǎng)大以后缺乏安全感，顯得被動(dòng)，經(jīng)常感到尷尬不自在，覺得自己做得不好。

丹麥歸來，徐莉?qū)Α耙詢和癁橹行摹庇辛烁羁痰恼J(rèn)識(shí)。

“每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)有自身的節(jié)律。理解兒童，是教育者們面臨的永恒的，最艱難的功課。寧可消極一點(diǎn)，也不可太過激進(jìn)；寧可留白，也不要把孩子的時(shí)間、情感、精力都占滿?！?/p>

徐莉說，這正是丹麥兒童教育帶給我們最大的啟示。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“外灘教育“（ID：TBEducation），作者周瀅瀅，編輯Zemira。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。