頭圖：《The Creator》

2024GET年度教育科技大會(huì)將在下半年啟幕。自2014年創(chuàng)辦以來(lái)，GET像一扇窗，透過(guò)這扇窗看見十年間人來(lái)人往，行業(yè)變遷。萬(wàn)千變化中，總有一些恒久不變的東西。接下來(lái)，我們將邀請(qǐng)七位教育跨界者，在前往GET的途中，展開七場(chǎng)對(duì)話，“二茶”特別版《教育的七場(chǎng)對(duì)話》，每月兩場(chǎng)，用見所未見的關(guān)懷和自由的心靈，去應(yīng)對(duì)快速變化的時(shí)代。請(qǐng)?jiān)试S我們坦率地聊聊這個(gè)世界。

“二茶”是芥末堆的一則小欄目，它可以有多重意思。一則指二窨茶，茶葉在相對(duì)密閉的環(huán)境下發(fā)酵和蒸熱；再來(lái)寓意二人品飲對(duì)談，漫天卷地的聊聊二手故事，如人飲茶，甘苦自知。

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左希：這個(gè)月進(jìn)入中高考季。盡管不太想觸碰這個(gè)話題，但似乎沒有更好的開場(chǎng)白了。

沈海英：離高考還有三天，月末將迎來(lái)中考。這一回似乎有些特別，我們先來(lái)看看今年中高考的社會(huì)大背景。兩個(gè)月前，韓國(guó)芯片的出口量同比增長(zhǎng)了65.3%，韓國(guó)資本市場(chǎng)的海外資金流入量創(chuàng)歷史新高。英國(guó)、法國(guó)、意大利、德國(guó)、日本、澳大利亞和印度等主要股市幾乎都在創(chuàng)歷史新高。而我們的就業(yè)情況和每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀-況，這里就不多說(shuō)了。我們正是在這樣的背景下，討論中高考。

全世界的教育形態(tài)基本上可以分兩種：一種是先卷，然后躺平；另一種是先順應(yīng)天性，到大腦成熟時(shí)再努力拼搏。我們看到海外大學(xué)的圖書館深夜依然擠滿了人，而我們的大學(xué)生呢？你也知道他們?cè)诖髮W(xué)里都在做什么。

每年這個(gè)時(shí)候，學(xué)校里的倒計(jì)時(shí)橫幅就拉起來(lái)了。學(xué)生的考前心理健康問(wèn)題也隨之而來(lái)。小到拉肚子、發(fā)燒，情緒軀體化。他們?cè)诏偪竦乃㈩}。等到他們上了大學(xué)，正是該努力拼搏，去創(chuàng)造人工智能、搞芯片的時(shí)候，卻沒好奇心了，沒熱情了，沒能力了。不都學(xué)霸了嗎？回頭看，他們學(xué)到的知識(shí)都是“卷”出來(lái)的，缺乏原認(rèn)知能力，沒有內(nèi)驅(qū)力，沒有創(chuàng)造性。凡是卷的東西都是標(biāo)準(zhǔn)化的、低效的、機(jī)械性的。

大人在卷，長(zhǎng)大之后的孩子們一樣卷下去。

左希：一個(gè)群體的面貌是我們每一個(gè)人的位置決定的。

《Atlas》

沈海英：我們憂慮的是，我們的教育選拔是順應(yīng)了第四次工業(yè)革命跟人工智能的大發(fā)展，還是和它們背道而馳？這一代年輕人會(huì)擁抱還是完美錯(cuò)過(guò)了人工智能、OpenAI推動(dòng)的時(shí)代變局？

左希：眾所周知，大洋彼岸的OpenAI上個(gè)月推出了GPT-4o、谷歌發(fā)布了Gemini、Deepmind的Alphaflod3也剛剛上線，這些引發(fā)了國(guó)內(nèi)吃瓜群眾的狂歡。

沈海英：網(wǎng)絡(luò)上最近有幾段特別火的視頻，我們來(lái)比較一下。

第一段是在線教育的鼻祖，可汗學(xué)院創(chuàng)始人Salman用新推出的GPT輔導(dǎo)他孩子學(xué)數(shù)學(xué)。

第二段是一位爸爸到一所職業(yè)中專探望他孩子，看到孩子們穿著統(tǒng)一藍(lán)工裝，在操作臺(tái)上徒手磨鐵條。

第三段是一個(gè)年輕人，后悔自己當(dāng)年老打游戲，沒機(jī)會(huì)考高中，提著錘子把手機(jī)砸了。

第四段是一個(gè)天橋下形形色色的“網(wǎng)紅”，送外賣的、送快遞的、賣西瓜的，在那里直播，“西瓜大，西瓜圓，水果不好不收錢”。

左希：不僅如此。在我看來(lái)，前段時(shí)間新聞曝出的初中生排隊(duì)將手機(jī)扔進(jìn)水桶、大學(xué)宿舍掛床簾被通報(bào)以及后面的一系列跳橋事件，都是一件事。

沈海英：我看到了你提到的那些新聞。其中之一是江西的一所學(xué)校，有七個(gè)學(xué)生違規(guī)帶手機(jī)進(jìn)課堂。為了懲戒違規(guī)學(xué)生，老師在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一個(gè)水桶，讓帶手機(jī)的同學(xué)排著隊(duì)輪流把手機(jī)丟進(jìn)去，并且錄下全過(guò)程，發(fā)到家長(zhǎng)群里。

這讓我想起了莎士比亞對(duì)悲劇的定義：悲劇就是把美好的東西毀滅給人看。這種教育就是一場(chǎng)悲劇。我們常常聽到“都是為你好”這樣的說(shuō)辭，其實(shí)這句話是典型的PUA手法。背后的真相是，迫使你去做你不愿意做的事，還要求你心懷感激。沒有人支持你，沒有人給你托底，很多悲劇的家庭就是這樣代代相傳的。

左希：所以，年輕人失去的不僅是某項(xiàng)權(quán)利，而是守護(hù)某種心愛之物的決心。等他們以后有了喜歡的人、喜歡的事，他們什么都捍衛(wèi)不了，甚至可能因愛生恨，任意破壞掉。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們沒有給他們這樣的練習(xí)。自己不能依靠，就只能依賴各種外部的、高高在上的東西。

2

沈海英：國(guó)際貨幣基金組織（IMF）曾預(yù)測(cè)，20年后47%的崗位將消失，65%的工作將是全新的、難以想象的。

我們現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)化考試是按照第一次工業(yè)革命生產(chǎn)線工人的統(tǒng)一要求來(lái)制定的，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于比奈的單一維度智力測(cè)試模型。相對(duì)的，哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授提出了八項(xiàng)智能理論，他認(rèn)為智力是一個(gè)人在某種社會(huì)和文化環(huán)境中生產(chǎn)和創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，包括了邏輯數(shù)理、語(yǔ)言交流、音樂(lè)表達(dá)、視覺空間、人際溝通、身體動(dòng)覺、內(nèi)省、自然觀察的智能。當(dāng)我們逼著孩子眼里只有刷題時(shí)，也要考慮其中的機(jī)會(huì)成本。

《Transcendence》

許多人在討論GPT與教育的結(jié)合會(huì)帶來(lái)怎樣的變化，以及我們可以做些什么。實(shí)際上，我們更應(yīng)該思考如何讓孩子們利用這些工具，與人工智能協(xié)作共創(chuàng)，充分發(fā)揮他們的天性、特長(zhǎng)和興趣。從天賦出發(fā)，培養(yǎng)多元智能結(jié)構(gòu)的能力。

左希：GPT應(yīng)用考驗(yàn)的是一個(gè)人基于問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種能力在傳統(tǒng)教育中是稀缺的。GPT的魅力在于我們可以不斷追問(wèn)，直到找到想要的解決方案。事實(shí)卻是，我們從小就被禁止亂提問(wèn)題，必須按照老師或家長(zhǎng)的要求去做。一旦我們有了發(fā)問(wèn)的權(quán)利，卻沒有提出好問(wèn)題的能力。即便想到了好問(wèn)題，也可能表達(dá)不出來(lái)，更缺乏連續(xù)提問(wèn)的邏輯能力。關(guān)鍵是，提問(wèn)能力實(shí)質(zhì)上是換位思考的能力，即你如何理解周遭的世界。從這個(gè)角度看，人工智能把我們的優(yōu)勢(shì)變成了劣勢(shì)。

沈海英：比爾·蓋茨推薦過(guò)一本書《Prepared》，中文譯作《準(zhǔn)備》。學(xué)校不能只教學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試，而是要讓每名學(xué)生為未來(lái)的人生做好準(zhǔn)備。教育應(yīng)該預(yù)判未來(lái)二十年、三十年的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，有前瞻性地培養(yǎng)人才。

而事實(shí)是，我們的一些職業(yè)技術(shù)類學(xué)校仍在教學(xué)生用二十年前的工具進(jìn)行加工、打磨和擰螺絲?，F(xiàn)實(shí)是，一些大型流水線已經(jīng)撤走，即便是做打火機(jī)、風(fēng)扇一類的小作坊也嚴(yán)重飽和。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，去哪里找工作？

左希：說(shuō)到這里想起了魯迅。魯迅在《父親的病》中寫，蘆根和經(jīng)霜三年的甘蔗，他就從來(lái)沒有用過(guò)。最平常的是“蟋蟀一對(duì)”，旁注小字道：“要原配，即本在一窠中者?！庇谑恰霸潴啊背闪俗钪乃幰ｔ斞傅母赣H吃了當(dāng)然不見好轉(zhuǎn)，后又開了“敗鼓皮丸”這味藥，想以諧音沖晦，結(jié)果當(dāng)然是什么也改變不了。魯迅的父親就在這樣的無(wú)奈與嘆息中逝世了。

如果說(shuō)教育的病需要治，以GPT為代表的人工智能應(yīng)用會(huì)不會(huì)是一味起死回生的藥引？背離教育浮于技術(shù)就像把希望寄托于神奇的療法一樣。其實(shí)關(guān)于這件事情有很多說(shuō)法。有人認(rèn)為是那個(gè)時(shí)代的郎中們?cè)O(shè)下的一種心理學(xué)方法，雖然不會(huì)有什么實(shí)際效果，但起碼可以讓病人樹立一些信心；也有人認(rèn)為，這是舊時(shí)醫(yī)生的一種自我保護(hù)，用開處方的方式隱晦地說(shuō)明無(wú)藥可治，死在不言中。

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沈海英：每一個(gè)階層都面臨著巨大的生存壓力，這些壓力也涌向了校園。我最近走訪了幾所中學(xué)，教室前后掛著中高考倒計(jì)時(shí)，有人每天更新上面的數(shù)字，墻上到處是各種口號(hào)標(biāo)語(yǔ)。這種強(qiáng)大的壓力對(duì)學(xué)生而言是一種巨大的心理沖擊，往往會(huì)引導(dǎo)出一種單一化的思維鏈路：“如果中考考不上，高中就沒書讀；高考考不上，就讀不了大學(xué)；讀不了大學(xué)，就找不到工作。人生注定失敗?！币恍┖⒆幽芸歼M(jìn)前10名，高中三年除了上學(xué)、吃飯、睡覺哪兒都不去，在那兒一套一套地刷題。你看著他們的臉，看不見一絲光。

我們小時(shí)候，大多數(shù)時(shí)間是在自然環(huán)境中成長(zhǎng)的。我們可能會(huì)去爬樹、掏鳥窩、在河中游泳。我讀三年級(jí)時(shí)曾跟著兩名伙伴去爬山，迷路了，到了很晚才從大山里面走出來(lái)。當(dāng)時(shí)在山里面聽到的布谷鳥咕咕咕的叫聲，現(xiàn)在還能在耳邊回蕩。

達(dá)芬奇小時(shí)候曾在玩耍時(shí)走進(jìn)了一個(gè)巨大的山洞，這個(gè)黑色山洞對(duì)他產(chǎn)生了巨大的吸引力。他竟然在里面發(fā)現(xiàn)了一副鯨的骨架。你可以想象，小小的達(dá)芬奇在高山山洞里發(fā)現(xiàn)了原本生活在海洋里的生物遺骸，會(huì)產(chǎn)生多大的沖擊，會(huì)在大腦里留下多大的印記，會(huì)引發(fā)多大的好奇心。這種好奇心會(huì)驅(qū)使你一輩子去探索、思考、學(xué)習(xí)，去研究萬(wàn)事萬(wàn)物。

我們現(xiàn)在的小孩子沒有這樣的環(huán)境和機(jī)會(huì)讓他們有大量時(shí)間在自然環(huán)境中生活。他們誤以為自己已經(jīng)了解了很多東西，但這些知識(shí)并不是通過(guò)親身體驗(yàn)獲得的。他們喪失了對(duì)這些事物原本該有的熱情和好奇心。

《The Creator》

左希：我們過(guò)去講的成熟和懂事，在很大程度上是精神的早衰和個(gè)性的消亡。真正的成熟應(yīng)該是獨(dú)特個(gè)性的形成、自我的實(shí)現(xiàn)以及精神的豐盈。

沈海英：這段時(shí)間里，我最大的感受是，當(dāng)生態(tài)回歸至野蠻，教育需要做的是保持并對(duì)抗人的動(dòng)物性。

左希：尤瓦爾·赫拉利說(shuō)，如果你忘記了人類是動(dòng)物，你就永遠(yuǎn)無(wú)法了解人性，也無(wú)法理解歷史。另一方面，人和動(dòng)物最大的區(qū)別是會(huì)使用工具，而我們的教育正在把下一代變成工具，這工具甚至不如ChatGPT3.0好使。

沈海英：我們?cè)酵白?，丟的東西越多。我最近在參與芬蘭的自然教育項(xiàng)目，比較中西方教育的差異。我們的孩子更像是“坐著的一代”。童年的大部分時(shí)間在教室里坐著度過(guò)，回到家也是在窄小的空間里坐著，與生俱來(lái)的動(dòng)物性“五感”逐漸退化和鈍化。

孩子們花了大量時(shí)間去學(xué)一些不系統(tǒng)、淺層次的知識(shí)，既不看沉淀下來(lái)的傳統(tǒng)典籍，更不讀哲學(xué)智慧，原始本能里的天性被壓抑，惡的天性也得不到疏導(dǎo)。于是我們看到了很多校園霸凌的案例，一些孩子小小年紀(jì)，戾氣卻很重。這就是我們說(shuō)的“丟失”，既沒有挖掘天性中的潛能，又沒能面向未來(lái)幫助他們成長(zhǎng)。

4

左希：從某種程度上，AI還在幫助人們“作惡”。在看似一切都唾手可得的AI時(shí)代，人們可能主動(dòng)把本可以進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)不假思索地交出去。

《Atlas》

沈海英：我們需要保持警覺。比如，短視頻的算法正在“吃掉”孩子們的大腦。它的算法都是AI驅(qū)動(dòng)的，會(huì)讓你一直盯著屏幕看。別說(shuō)是孩子，就算是大人，這個(gè)情況也非常糟糕?，F(xiàn)在一些大學(xué)生連看一份10頁(yè)長(zhǎng)的論文都困難，更沒辦法運(yùn)用注意力去完成一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。

神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的NeuroImage雜志發(fā)表過(guò)一篇關(guān)于短視頻的論文，闡述了一個(gè)觀點(diǎn)：一旦孩子停止看短視頻，多巴胺分泌就會(huì)停止，就像從過(guò)山車的高處跌落，接著會(huì)出現(xiàn)抑郁、焦慮的癥狀。他們的大腦被短視頻“劫持”了，大腦前額葉皮質(zhì)會(huì)萎縮，大腦“變小”了。

這里面有一個(gè)特別嚴(yán)重的問(wèn)題，就是人的原發(fā)性好奇心極度降低了。人發(fā)現(xiàn)一件新事物，會(huì)激動(dòng)，會(huì)有巨大的動(dòng)力想去了解這件事物的本源。現(xiàn)在孩子們大量的知識(shí)信息來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，他們認(rèn)為對(duì)這個(gè)世界的所有東西已經(jīng)掌握了一個(gè)初步的概貌。所以，有時(shí)候我們跟小孩子聊天，你跟他講一個(gè)東西，他會(huì)敷衍說(shuō)“哦”，他會(huì)毫無(wú)熱情的回應(yīng)你，貌似他已經(jīng)了解了。

左希：在人類與人工智能的這場(chǎng)“馴獸”游戲里，人工智能越來(lái)越像人不可怕，人越來(lái)越像人工智能才可怕。

沈海英：帶孩子們?nèi)タ词澜?。世界觀的匱乏源于地理知識(shí)的匱乏。只有看過(guò)世界，你才可能有一種平視的角度去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界以及璀璨的人類文明，不會(huì)人云亦云。

除此之外，最現(xiàn)實(shí)的做法是學(xué)好英文。世界現(xiàn)行的主要知識(shí)體系由英文構(gòu)成。幾百年來(lái)主要知識(shí)的基礎(chǔ)構(gòu)成都是英文文本。數(shù)據(jù)權(quán)威網(wǎng)站Statistics統(tǒng)計(jì)，全球互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容，第一是英文，占58.8%，之后是俄語(yǔ)的5.3%，西班牙語(yǔ)占4.3%，中文只有1.7%。如果不會(huì)英文，你的眼界和思維空間只能局限在這1.7%里。ChatGPT的中文訓(xùn)練數(shù)據(jù)不到總量的1%。這些東西在短時(shí)間內(nèi)很難改變。

面向未來(lái)的教育，我們不能修一個(gè)堤壩，在里面享受風(fēng)平浪靜，假裝看不見外面洪水滔天。壩總有決堤的那一天，那時(shí)候我們的孩子拿什么去跟全世界競(jìng)爭(zhēng)？

左希：物理學(xué)的熵增定律告訴人們，在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中，如果沒有能量物質(zhì)和系統(tǒng)外部交換，熵，也就是系統(tǒng)的無(wú)序度只會(huì)不斷地增加?；ヂ?lián)網(wǎng)上，有一些人愿意以自“我”的視角下判斷，只要我沒看見，沒在我身上發(fā)生，事情就沒有發(fā)生。事實(shí)上，在無(wú)數(shù)個(gè)我們看不見的角落，千百種姿態(tài)的悲喜劇每時(shí)每刻都在上演。

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沈海英：我們的精神世界出了問(wèn)題。全球每年有70多萬(wàn)人因抑郁癥身亡?！?023年度中國(guó)精神心理健康》藍(lán)皮書顯示，中國(guó)患抑郁癥的人數(shù)達(dá)到了9500萬(wàn)人。僅有36%的國(guó)民認(rèn)為自己心理健康良好。高中生抑郁檢出率為40%，初中生抑郁檢出率為50%，大學(xué)生輕度焦慮風(fēng)險(xiǎn)達(dá)到38%，學(xué)業(yè)和人際壓力成為了青少年抑郁患者身上的大山。

《Atlas》

我在華為工作了14年，西門子3年，海外見聞讓我感觸良多。在美國(guó)，無(wú)論你在硅谷還是其它地方，能感覺到那種銳意進(jìn)取的開拓精神。我在印度發(fā)現(xiàn)那里的普通勞動(dòng)者特別能安貧樂(lè)道。我認(rèn)識(shí)一個(gè)新德里小伙，他的月薪是700元人民幣，全身上下最值錢的家當(dāng)是脖子上掛的那根項(xiàng)鏈，但他很滿足，聽到音樂(lè)就起身跳舞，聽說(shuō)有棒球賽就放下工作跑去看。對(duì)比之下，我們可能介于了兩種文化之間。我們進(jìn)入了一個(gè)迷茫階段，或許向左，或許向右。

我們可能沒辦法去做一些宏觀的、大的調(diào)整，但是，有很多具體的東西可以去做，至少可以去做一些重要的修修補(bǔ)補(bǔ)。首先，我們可以抗拒非黑即白的極化思維，給孩子們空間，去做自我探索和自我修復(fù)；第二，讓孩子們回到生活中去，像紀(jì)錄片《主廚的餐桌》里一樣，在勞作、美食等具體的生活場(chǎng)景里催生他們的內(nèi)在力量；第三是體育和運(yùn)動(dòng)，讓孩子有途徑去釋放壓力；再來(lái)是美的教育，不一定非要學(xué)鋼琴、提琴或者繪畫，聽音樂(lè)會(huì)、看展或是閱讀，讓他們得到自然的滋養(yǎng)、美的滋養(yǎng)；還有就是好奇心。

我有段時(shí)間呆在杜塞爾多夫，公司對(duì)面是一條輕軌。一些老人會(huì)一大早來(lái)義務(wù)掃街。掃完就坐在輕軌旁的椅子上，從包里掏出一本書來(lái)讀，讀一些詩(shī)集。我當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是他們真的有很好的保障制度，哪怕我們暫時(shí)做不到這些東西，也需要和周遭世界重新建立關(guān)系，包括跟祖先的關(guān)系，跟家人的關(guān)系，跟自己的關(guān)系。

左希：事實(shí)卻是，我們正一天比一天失明，越來(lái)越不愿睜眼去看世界。

沈海英：有時(shí)候會(huì)覺著，我們做的一些事情好像是一個(gè)人在跟一個(gè)時(shí)代對(duì)抗。好比在一個(gè)大背景里，有不可抗的力量把它涂成藍(lán)色，你總希望它多一點(diǎn)色彩，哪怕只多一點(diǎn)點(diǎn)，在漫天的藍(lán)色里點(diǎn)幾朵小花，讓人們看見一點(diǎn)點(diǎn)希望。對(duì)于整個(gè)大時(shí)代背景來(lái)說(shuō)，個(gè)人太蒼白了。但是，你還是得去做，做你相信的東西。

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沈海英：教育的拐點(diǎn)已經(jīng)非常清晰了。當(dāng)GPT-4o能夠輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)，根據(jù)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)階段，結(jié)合遇到的具體問(wèn)題因材施教。在人們情緒低落時(shí)，它還能激勵(lì)你，讓你別放棄。這時(shí)候，一些教培機(jī)構(gòu)還在那邊吹噓如何刷題，如何保錄，我不知道該說(shuō)什么。

有一種說(shuō)法，到2027年，OpenAI的智商將達(dá)到145，到時(shí)候社會(huì)上各個(gè)角落，接近愛因斯坦水平的人工智能遍地都是，我們現(xiàn)在擁有的所謂能力都將變得非常弱智，我們學(xué)的那點(diǎn)可憐的知識(shí)在人工智能面前一文不名。

《Atlas》

百年未遇大變局中，工具的使用發(fā)生翻天覆地的變化，誰(shuí)也不能假裝看不見。父母首先要覺醒，至少為孩子提供一個(gè)身心健康的環(huán)境，給孩子托底。面對(duì)當(dāng)下的狀況，父母要用一種新的態(tài)度、新的方法去養(yǎng)育下一代。

左希：蒙田在《隨筆錄》里說(shuō)，我們的生活是由不和諧的和弦以及不同的音調(diào)組成的，柔和的、粗獷的、尖利的、平緩的，如果一個(gè)音樂(lè)家只喜歡其中一部分，那他能唱什么呢？我們所做的事，承載著我們本身的意義。人通過(guò)意義來(lái)保護(hù)自己的生存。

沈海英：我講一個(gè)故事吧。是從維克多·弗蘭克爾的《活出生命的意義》書里讀來(lái)的故事。

作者弗蘭克爾是一名猶太醫(yī)生，原本生活在維也納。1939年他拿到了美國(guó)護(hù)照，當(dāng)時(shí)已經(jīng)開始迫害猶太人了。他想移民美國(guó)，卻因?yàn)楦改改昙o(jì)大，選擇了留在維也納。

1942年，弗蘭克爾結(jié)了婚?；楹鬀]多久，全家人被送進(jìn)集中營(yíng)。不久，他父親餓死了，媽媽被送進(jìn)了毒氣室。他的哥哥和其他親戚都陸續(xù)命喪集中營(yíng)。后來(lái)妻子也死了。等到他最后離開集中營(yíng)時(shí)，只剩他和妹妹。

被關(guān)押的歲月里，弗蘭克爾一直思考，假使他有一天能離開集中營(yíng)，他能為這個(gè)社會(huì)做些什么，創(chuàng)造怎樣的價(jià)值和意義。這是他對(duì)自己的一種承諾，你可以說(shuō)他構(gòu)建了一套意義系統(tǒng)。憑借這股信念，他活了下來(lái)。他結(jié)了婚，成為了一名教授，六十七歲時(shí)還去考取了飛行員的駕照；八十歲時(shí)，他去阿爾卑斯山滑雪。他活到了九十三歲。

意義并不是說(shuō)世界上有一個(gè)什么樣的東西，你去拿過(guò)來(lái)。而是在你當(dāng)前的場(chǎng)景下，在你所處的環(huán)境中，由你創(chuàng)造出來(lái)的。

有一次，有人請(qǐng)弗蘭克爾用一句話概括他生命的意義。他將答案寫在一張紙上，讓學(xué)生猜測(cè)他寫了什么。一位學(xué)生說(shuō)：“你生命的意義在于幫助他人找到他們生命的意義。”“一字不差，”弗蘭克爾說(shuō)，“你說(shuō)的正是我寫的。”