芥末堆文，今日，北師大智慧學(xué)習(xí)研究院、遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)合果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院聯(lián)合發(fā)布了《中國(guó)MOOCs建設(shè)與發(fā)展白皮書(shū)》，該書(shū)總共從MOOC學(xué)習(xí)者、MOOCs課程、課程設(shè)計(jì)模式，教學(xué)交互，高校情況以及慕課建設(shè)發(fā)展等角度深度調(diào)研，分析了中國(guó)MOOCs的情況。據(jù)白皮書(shū)顯示，目前國(guó)內(nèi)的MOOC設(shè)計(jì)模式中，近七成的課程并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，課程總體交互水平偏低且嚴(yán)重不平衡也是一個(gè)大問(wèn)題，雖然有八成以上的學(xué)習(xí)者有交互學(xué)習(xí)意愿，但在近七成的課程中，老師并未回復(fù)過(guò)學(xué)生帖子。

平臺(tái)課程：以理工科為主 76%的課程沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)

據(jù)白皮書(shū)統(tǒng)計(jì)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面看，科別多以理學(xué)、工學(xué)類(lèi)課程為主，本科層次和通用課程比較多。以此推導(dǎo)，原因可能為本科層次學(xué)習(xí)者時(shí)間比較充裕，對(duì)知識(shí)的需求比較強(qiáng)，而通用課程適用范圍廣，普適性強(qiáng)。

但在具體的課程設(shè)計(jì)上，白皮書(shū)中從學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)路徑五個(gè)層面來(lái)分析。據(jù)白皮書(shū)顯示，從622門(mén)課程在平臺(tái)上呈現(xiàn)的路徑來(lái)看，96%的課程是講授式的學(xué)習(xí)路徑，也體現(xiàn)出目前學(xué)習(xí)路徑仍然十分單一；77%的課程以視頻作為學(xué)習(xí)資源。

除此外，白皮書(shū)也顯示，72%的課程沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，或?qū)W習(xí)目標(biāo)模糊不清。具體體現(xiàn)為：沒(méi)有時(shí)限、沒(méi)有對(duì)象、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、不可測(cè)量。事實(shí)上，絕大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)資源并沒(méi)有以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)度不高。

據(jù)白皮書(shū)顯示，各主要中國(guó)MOOC平臺(tái)評(píng)價(jià)比例如上圖，評(píng)價(jià)總體水平較低，以各類(lèi)階段性考試為主。關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一塊，在調(diào)查的622個(gè)課程樣本中，采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)混合形式的課程占53%，未說(shuō)明的占42%，采用形成性評(píng)價(jià)的占3%，總結(jié)性評(píng)價(jià)最少占1%。而單元測(cè)評(píng)、參與討論和期末考試是絕大部分課程所采用的評(píng)價(jià)類(lèi)型。

白皮書(shū)中以四個(gè)MOOC平臺(tái)的證書(shū)授予方式進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下。中國(guó)高校對(duì)MOOC引進(jìn)的情況：大部分高校對(duì)MOOC引進(jìn)持觀望態(tài)度

白皮書(shū)中顯示有27%的高校將MOOCs作為學(xué)校重要戰(zhàn)略，34%的高校沒(méi)有制訂MOOCs的相關(guān)戰(zhàn)略，39%的高校對(duì)MOOCs持觀望態(tài)度。學(xué)校對(duì)于MOOCs的主要態(tài)度如下圖：

學(xué)校建設(shè)MOOCs的出發(fā)點(diǎn)：

在MOOC平臺(tái)的建設(shè)模式上，調(diào)研中的17所高校選擇與企業(yè)合作研發(fā)，36所高校將直接選擇國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)，6所高校則傾向于與海外慕課平臺(tái)對(duì)接。而在優(yōu)先建設(shè)的課程選擇類(lèi)型中，過(guò)半的調(diào)研高校表示將優(yōu)先選擇該校學(xué)科優(yōu)勢(shì)最明顯的課程，其次為學(xué)生最喜歡的課程。

關(guān)于最受關(guān)注的，慕課平臺(tái)的證書(shū)與學(xué)分互認(rèn)的問(wèn)題，則有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 存在平臺(tái)差異。不同平臺(tái)的證書(shū)授予情況和收費(fèi)模式差別很大，體現(xiàn)了平臺(tái)所在領(lǐng)域和業(yè)務(wù)模式的多元化。

2. 課程數(shù)量未占主體。大部分MOOCs仍然是以吸引學(xué)習(xí)者參與，提高辦學(xué)機(jī)構(gòu)聲譽(yù)或普及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為主要目的。

3. 存在學(xué)科差異。理工類(lèi)課程數(shù)量和證書(shū)課程數(shù)量均最多，哲學(xué)類(lèi)授予證書(shū)的課程數(shù)量占比最高，醫(yī)學(xué)類(lèi)課程的收費(fèi)認(rèn)證最為活躍。

4. 與評(píng)價(jià)方式相關(guān)。MOOCs的課程證書(shū)授予方式與課程的測(cè)驗(yàn)、考試等客觀性評(píng)價(jià)具有顯著相關(guān)關(guān)系，而與主觀性作業(yè)的相關(guān)性不大。

5. 微專(zhuān)業(yè)建設(shè)。作為MOOCs的課程體系化建設(shè)的一種方式，微專(zhuān)業(yè)已經(jīng)被用于企業(yè)或高校的平臺(tái)當(dāng)中，網(wǎng)易云課堂和學(xué)堂在線(xiàn)的微專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效較為顯著，經(jīng)濟(jì)學(xué)的微專(zhuān)業(yè)課程占比最多，理學(xué)的微專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量最多。

白皮書(shū)中表示，證書(shū)的學(xué)分認(rèn)定是對(duì)辦學(xué)質(zhì)量的一種期待和認(rèn)可。而目前，也有很多現(xiàn)象說(shuō)明，目前證書(shū)的學(xué)分認(rèn)定趨勢(shì)逐漸明朗。其一，目前高校對(duì)自己學(xué)生開(kāi)設(shè)的類(lèi)似慕課平臺(tái)已可以抵扣學(xué)分。其二，高校聯(lián)盟建立的校際學(xué)分互認(rèn)體系已經(jīng)存在，如“好大學(xué)在線(xiàn)”：上海西南片19所高校； ewant：兩岸5所交通大學(xué)的學(xué)分互認(rèn) ；東西部高校課程共享聯(lián)盟，涉及29所高校。其三，教育行政部門(mén)協(xié)調(diào)的區(qū)域高校學(xué)分互認(rèn)：如上海市教委正式發(fā)文批準(zhǔn)成立 “上海高校課程資源共享中 心”等。其四則是目前部分區(qū)域開(kāi)放的大學(xué)運(yùn)營(yíng)的學(xué)分銀行，如江蘇省終身教育學(xué)分銀行等等。

【芥末堆注】此次白皮書(shū)的數(shù)據(jù)采集包含平臺(tái)課程調(diào)研、相關(guān)高校調(diào)研、學(xué)習(xí)者調(diào)研三個(gè)部分。其中搜集了包括華文慕課，中國(guó)MOOC大學(xué)等12個(gè)中國(guó)MOOC平臺(tái)，1388門(mén)課程反饋；在高校調(diào)研部分，共調(diào)研了42所高校，59名管理人員；在學(xué)習(xí)者調(diào)研方面，數(shù)據(jù)主要來(lái)自MOOC學(xué)院的MOOCs學(xué)習(xí)者大調(diào)查中的13579名MOOC學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)者的基本信息 、MOOCs學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等八大維度。

因MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查在此前芥末堆發(fā)布的報(bào)告中有詳細(xì)記載，故在此文中不再累述。