記得有位記者問凱文凱利，“你覺得技術(shù)給教育帶來了什么？”凱文凱利沉默了一會兒，簡潔地說道：“改變的精神?！?/p>

凱文凱利——科技趨勢觀察者

我們常說科技是第一生產(chǎn)力。而對于教育來說，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)每一個人的潛能，即是自我終身發(fā)展的需求，也是滿足社會進(jìn)步的需要。實(shí)際上，當(dāng)今的班級授課制以及學(xué)校教育體系都是工業(yè)革命后形成的教育體系。這種教育體系采用一種流程化、線性、大規(guī)模地培養(yǎng)人才的方式，滿足了工業(yè)革命后社會建設(shè)的需求，滿足了需要大量擁有專業(yè)技能水平的工人投入生產(chǎn)線，進(jìn)行大規(guī)模流水線生產(chǎn)的需求。

這不由得讓我們聯(lián)想到工業(yè)革命初期，亨利?福特曾發(fā)出這樣的感慨:“每次只需要一雙手,來的卻是一個人?！?/strong>

因而，長期關(guān)注教育改革的Ken Robinson在他的書中寫到，雖然我們正在做很多改變，但是現(xiàn)在的教育體系還是過多地延續(xù)了工業(yè)時期遺留下來的產(chǎn)物，這導(dǎo)致我們依舊非常迷戀線性的成長故事。不同國家有不同描述的版本，但是大致如此。

“一個人，需要好好讀書，上幼兒園，小學(xué)，初中，高中，然后考取一個好成績，上好的大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后得到一個好的工作，過上幸福的生活?！?/strong>

這個線性的故事非常容易讓人們忘記教育的目的，而只關(guān)注幫助學(xué)生們順利達(dá)到下一站。匹配這個線性故事的背后就是另外一條主流的線性框架，幾乎所有國家都是如此。國家或州制定共同課程標(biāo)準(zhǔn)——編制與采用教材——教師教學(xué)——學(xué)生學(xué)習(xí)——考試評價。

這種趨勢導(dǎo)致了這樣一種結(jié)論：大學(xué)開始于幼兒園！甚至很多人覺得這是正確的。這當(dāng)然是錯誤的，幼兒園開始于幼兒園！大學(xué)開始于大學(xué)。人生的每一個階段都有不同的歷程，并非為了合格進(jìn)階到下一個階段。人生是豐滿的，而不是被切割開來的臺階，我們不是需要被加工的標(biāo)準(zhǔn)零件的組裝，我們是充滿生命的有機(jī)體。

解鈴還須系鈴人。既然工業(yè)革命帶來了現(xiàn)有的教育線性故事，那么新的技術(shù)（包括信息技術(shù)、生物技術(shù)、人工智能等）是否正在導(dǎo)致新的教育趨勢呢？我們又能為新的轉(zhuǎn)變做些什么呢？

技術(shù)已經(jīng)為轉(zhuǎn)變鋪墊，最明顯的變化來自于上面那個線性故事的結(jié)局正在變化。大量上了好大學(xué)取得好成績的學(xué)生并不能找到好工作，甚至失業(yè)了。這是一個全球現(xiàn)象。

是的，新的趨勢正在產(chǎn)生，不過它急需更強(qiáng)有力的創(chuàng)新。就像工業(yè)產(chǎn)生污染，大到停不下來的時候，產(chǎn)生霧霾一樣；教育的“霧霾”同樣不輕。就像我們需要找到新的產(chǎn)能方式一樣，這樣的產(chǎn)能方式并非那么容易發(fā)現(xiàn)，教育也需要更進(jìn)一步發(fā)掘人的潛能。

線性故事的過失很容易讓我們反思整個鏈條的每一個環(huán)節(jié)，甚至容易出現(xiàn)逐一妥協(xié)責(zé)任。大學(xué)說中小學(xué)抹殺興趣和學(xué)習(xí)動力；中小學(xué)說大學(xué)課程脫離社會需求，培養(yǎng)不出合格人才。這樣相互責(zé)怪意義不大，需要重塑的是整個結(jié)構(gòu)。

我們的教育體系需要重塑另一個故事。那是一個關(guān)于每一個人能夠通過教育學(xué)習(xí)不斷尋找自己的興趣與熱情，發(fā)展自己的潛能與創(chuàng)造力。而這些興趣與熱情不被冷眼看待，不被區(qū)分主課與次課，不被偏見看成需要與不需要。每一個人能夠找到更多的支持與發(fā)展路徑去實(shí)現(xiàn)自己的熱愛。

這不是一個線性的故事，不是為了達(dá)到下一個階段而完成這個階段；這是一個關(guān)于每一個人都去認(rèn)識自己，尋得優(yōu)勢，發(fā)展自我的故事。

去做你感興趣的事情，3個小時就像5分鐘一樣一下子就過去。去專注你喜歡的事情，遇到困難與瓶頸努力克服，你才會真正擁有學(xué)習(xí)方法和逐步產(chǎn)生該領(lǐng)域的創(chuàng)造力。這也將重塑我們的諸多學(xué)習(xí)理論。我們一直相信，投入的時間和學(xué)習(xí)的產(chǎn)出是一種線性的正比關(guān)系。然而，如今我們更多地發(fā)現(xiàn)，還有其他關(guān)系，比如指數(shù)關(guān)系，冪數(shù)關(guān)系。

但是，我們也不能把整個體系的希望過多地寄托于偶然性上，回到過去的家庭教育、私塾教育或典型的師徒制，而是要為新的故事創(chuàng)造更多的可能性路徑。

早在1967年，Alfred North Whitehead寫的《教育的目的》（The Aims of Education and Other Essays）中就已描述了這樣一個見解：教育改革的首要條件是——學(xué)校作為一個獨(dú)立的單位，應(yīng)有經(jīng)過批準(zhǔn)的課程，而這些課程是由本校教師根據(jù)學(xué)校學(xué)生自身的需要而設(shè)計(jì)制定的。假如我們不能保證這點(diǎn)，我們不過是從一種形式主義陷入另一種形式主義，從一團(tuán)陳腐呆滯的思想陷入另一團(tuán)同樣沒有生命的思想中。

改變線性故事的主陣地依舊在學(xué)校，學(xué)校將扮演更為重要的角色。它不是課程標(biāo)準(zhǔn)，教材以及評價實(shí)施中的一個極為被動的組織環(huán)節(jié)，而是一個“為了學(xué)生”能夠按需創(chuàng)建課程，營造豐富多彩的人生經(jīng)歷的主陣地。這個主陣地不被解放，另一陣地會影響這個陣地的地位。

另一個陣地是網(wǎng)絡(luò)空間中的知識社群。這個陣地的優(yōu)勢在于能夠跨越更大的時空界限，調(diào)用更多的技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者的需求創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)場所。從2011年開始MOOC（大規(guī)模開放課程）在全球范圍了，讓更多的人通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到更多豐富多彩的課程，甚至通過一階段的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)業(yè)證書。但是，隨后不久，MOOC的熱度正在下降，大量課程無人問津。

從2010年到2016年，MOOC的搜索頻次

全世界搜索MOOC詞頻的區(qū)域（來自Google趨勢分析）

然而，我們必須意識到，這個陣地并沒有褪去，而是一次又一次地轉(zhuǎn)化。在網(wǎng)絡(luò)陣地中真正崛起的不是組織，而是個人。MOOC這個名詞可以被取而代之，但是更多人通過網(wǎng)絡(luò)分享知識，組成社群，正在讓更多人擁有更多學(xué)習(xí)通道。

學(xué)業(yè)的證書認(rèn)證正在轉(zhuǎn)化成基于個人或新型組織信任頒布的勛章，擁有勛章不僅表明達(dá)成了某項(xiàng)技能，更意味著你和一群同樣熱愛這個領(lǐng)域這個技能的人共同學(xué)習(xí)工作了一段時間，你也正在進(jìn)入這個圈層。另外一方面，為知識服務(wù)付費(fèi)正在成為一種新的趨勢，這是知識社群進(jìn)一步發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)空間中的知識社群陣地當(dāng)前的最大瓶頸在于，能否從“認(rèn)知升級”逐步提升到“關(guān)系重組”！就好像當(dāng)我們看到一個很好的視頻課程，在知識與技能上收獲很大，但是如何更進(jìn)一步地與老師或同伴建立更長期的關(guān)系呢？如何進(jìn)入到他們的工作創(chuàng)新群組之中呢？如果可以，這個陣地將產(chǎn)生更多非線性的成長故事。

無論是學(xué)校主陣地還是網(wǎng)絡(luò)空間陣地，最為棘手的并非誰最先成為主流，而是兩者需要直面機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而不是繼續(xù)跳入到過往的線性故事之中。即便陣地的主體都還尚未書寫新的故事，但是每一個人也可以開始撰寫你的新篇章。

試想亨利?福特來到這樣一個嶄新的時期，或許會說：“每次需要一個人，來的卻是一雙手?！?br/>

本文轉(zhuǎn)載自教育技術(shù)，作者楊曉哲，經(jīng)作者授權(quán)轉(zhuǎn)載。