（圖片來源：Summit Plublic Schools 官網(wǎng)）

隨著網(wǎng)絡(luò)科技時代的興起，新的學(xué)習(xí)媒介正在席卷影響我們孩子的學(xué)習(xí)生活。尊重個性化的學(xué)習(xí)方式與平臺已經(jīng)成為了家庭、社會甚至是硅谷大佬們所關(guān)注的重點。

Facebook的創(chuàng)始人扎克伯格就是Altschool的投資人，但他在個性化學(xué)習(xí)的探索中一直沒有停下。去年，F(xiàn)acebook宣布與位于加利福尼亞州的教育機構(gòu)Summit Public Schools建立合作伙伴關(guān)系，聯(lián)手打造一個能幫助學(xué)生進行深入的、有意義的學(xué)習(xí)的軟件平臺——Personalized learning platform（個性化學(xué)習(xí)平臺）。 

Personalized learning platform 是怎么運作的？

Personalized learning platform是通過軟件幫助引導(dǎo)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，其實質(zhì)上是一個基于谷歌的Chromebook的前端用戶界面，學(xué)生只需輸入自己的谷歌賬戶便可登陸這個軟件。 

個性化學(xué)習(xí)平臺強調(diào)“以學(xué)生為中心”，探索式的學(xué)習(xí)模式。技術(shù)在學(xué)習(xí)中將發(fā)揮兩種作用：

• 一是它給學(xué)生更多關(guān)于其學(xué)習(xí)的速度和方向的命令，隨時為學(xué)生提供其需要的學(xué)習(xí)資源；

• 二是它能加強老師和學(xué)生之間的交流，使教師的行為更像是“教練”，他們通過學(xué)術(shù)標準監(jiān)測學(xué)生是否按照他們的要求學(xué)習(xí)。

它采用項目化學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在登陸這個軟件后，可以清楚地觀察到自己在本學(xué)期甚至是本學(xué)年的所需要掌握的內(nèi)容知識和完成的項目。

在系統(tǒng)中，一年的內(nèi)容知識和項目在日程表中是固定不變的，所有的項目事先都會設(shè)定內(nèi)容知識標準，學(xué)生己經(jīng)掌握的內(nèi)容知識和仍需要學(xué)習(xí)的部分會通過顯目的顏色顯示出來（已完成的顯示綠色，未完成的顯示紅色）。 

學(xué)生以自己的節(jié)奏通過內(nèi)容的播放列表工作，并根據(jù)需求進行評估。他們還與教師合作制定短期和長期目標，并將這些目標與日常行動聯(lián)系起來。

每周，學(xué)生會有8個小時進行校內(nèi)個性化學(xué)習(xí)的時間。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括掌握基本的內(nèi)容知識和完成在課堂上未完成的項目任務(wù)。

與此同時，Summit Public Schools并沒有忽視教師在個性化學(xué)習(xí)中的作用，教師可以利用個性化學(xué)習(xí)時間指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在“個性化學(xué)習(xí)計劃”系統(tǒng)內(nèi)設(shè)定的目標和計劃，同時能被教師看到和追蹤，以便教師能夠真正的“因材施教”。 

教師每周會有10 分鐘的時間與學(xué)生進行一對一面談，教師可以根據(jù)軟件追蹤所發(fā)現(xiàn)的問題主動向某一位學(xué)生解釋，避免學(xué)生因為性格內(nèi)向而減少主動尋求教師幫助的現(xiàn)象。

此外，通過個性化學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解與需要，對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識和完成的項目進行短期和長期的安排。 

而且，在個性化學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生處于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，完全可以打破班級與年級的限制。既可以獨立學(xué)習(xí)，也可以小組或團隊學(xué)習(xí)。這就充分考慮了學(xué)生的個體差異，進行鍛煉了學(xué)生溝通交流的能力，由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和興趣點都有所差異。

對于同一個知識點不同的學(xué)生理解程度不同，在小組學(xué)習(xí)或團隊學(xué)習(xí)時，便可以通過互相之間的交流來加深對知識的理解。加上指導(dǎo)教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，學(xué)生在遇到問題時可以及時向教師求助，以便學(xué)生能夠獲得及時的反饋。 

它還有教師平臺，教師可以訪問翻閱教師指南，利用其中的資源進行培訓(xùn)，了解如何在教室中實施個性化學(xué)習(xí)。

Summit Public Schools 為什么能成功？

談了Personalized learning platform（個性化學(xué)習(xí)平臺），我們再來看看它的創(chuàng)始由來以及Summit Public Schools。 

Summit Public Schools（薩米特公立學(xué)校）運營加利福尼亞州和華盛頓特區(qū)幾所公立特許學(xué)校的一個非營利機構(gòu)。 

在過去的幾年里，從一種傳統(tǒng)的高中模式，徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)新的、個性化的、基于能力的學(xué)習(xí)模式。在這種新模式中，學(xué)生自主掌握基本內(nèi)容，釋放出更多課堂時間，用于能促進深度學(xué)習(xí)的項目和其他活動。 

最初是在2000年數(shù)百名家長和社區(qū)成員齊聚一堂，他們希望創(chuàng)造一個全新的中學(xué)教育模式。為每個兒童提供高質(zhì)量的公共教育，不論家庭環(huán)境或背景如何。 在2003年的時候，山頂籌備章程高中誕生了。它看起來不像，表現(xiàn)得像一個普通的高中，結(jié)果，所有的Summit學(xué)生都成功了。Summit公立學(xué)校將繼續(xù)發(fā)展，為更多的社區(qū)提供高質(zhì)量的公立學(xué)校選項。

黛安Tavenner是公司的創(chuàng)始人和CEO Summit Public Schools（薩米特公立學(xué)校）。戴安娜擔(dān)任董事會主席加州特許學(xué)校協(xié)會（CCSA ）代表大多數(shù)加利福尼亞州的1,300多種特許學(xué)校的。黛安還擔(dān)任創(chuàng)見小學(xué)和卡內(nèi)基基金會教學(xué)的進步董事會。黛安是的2013年春季隊列中的一員Pahara-阿斯教育獎學(xué)金，在內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)計劃阿斯本研究所，并在一個老鄉(xiāng)廣學(xué)院。 

在創(chuàng)建Summit Public Schools（薩米特公立學(xué)校）之前，戴安娜是公立學(xué)校的教師，管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，傳統(tǒng)的城市和郊區(qū)的公立學(xué)校在加利福尼亞州。她擁有美國南加州大學(xué)的心理學(xué)和社會學(xué)的學(xué)士學(xué)位和斯坦福大學(xué)的管理和政策分析碩士學(xué)位。  

薩米特公立學(xué)校的改革基于以下四個核心理念：

• 要在大學(xué)和生活中成功，學(xué)生必須成為自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。

• 除了基礎(chǔ)內(nèi)容和知識外，學(xué)生需要發(fā)展高階認知技能，比如探究、聆聽和分析。

• 學(xué)生應(yīng)該有個性化的學(xué)習(xí)路徑，以便以自己的節(jié)奏和最適合自己的方式去學(xué)習(xí)。

• 教師發(fā)揮出最大的影響力，通過引領(lǐng)跨學(xué)科項目以及其他各類豐富的活動，幫助學(xué)生將內(nèi)容知識和高階認知技能融為一體。

我們可以看出薩米特公立中學(xué)在辦學(xué)伊始便考慮到學(xué)生的個人差異，并且不忽視每一位學(xué)生的潛力。

如今，薩米特公立學(xué)校的學(xué)生利用學(xué)校的“個性化學(xué)習(xí)計劃”軟件來引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。也就是文章開頭介紹給大家的。

個性化學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)

說到這，大家是不是會有個疑問，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)的Summit Public Schools有沒有集體學(xué)習(xí)呢。誠然，雖然Summit Public Schools薩米特公立中學(xué)提倡個性化學(xué)習(xí)，但并不排斥集體學(xué)習(xí)。在薩米特公立中學(xué)一天的課表中，學(xué)生每天會有兩次，每次兩小時的集體學(xué)習(xí)。 

在這段時間里，學(xué)生需要完成一個技能相關(guān)的項目，由授課教師給予指導(dǎo)和幫助。薩米特公立中學(xué)的集體學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的班級集體學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)生不再是以固定的年級，固定的班級進行集體學(xué)習(xí)，而是以一種跨年級，跨班級的興趣小組進行集體學(xué)習(xí)。

在集體學(xué)習(xí)的過程中，薩米特學(xué)校使用的是多學(xué)科結(jié)合的方式，薩米特公立學(xué)校在這方面的經(jīng)驗對于我國在新課程改革方面的探索也是具有借鑒價值的。在集體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生擁有更多的可自由支配的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點決定自己的學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容，授課教師也可以從旁指導(dǎo)。這樣的集體學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)的班級式集體學(xué)習(xí)，更能促進學(xué)生的個人發(fā)展。

在薩米特中學(xué)，集體學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)是一種相互包容的形式共存，在集體學(xué)習(xí)中，充分考慮學(xué)生的個體差異，以學(xué)生對課程關(guān)注點的差異組成不同的集體進行學(xué)習(xí)，在考慮個性化學(xué)習(xí)的同時，盡可能對學(xué)生進行組織，保證必要的課程時間安排。

薩米特中學(xué)個性化學(xué)習(xí)取得成功的一個重要支撐便在于其任用的兼職教師。作為一所擁有630 名學(xué)生的小學(xué)，學(xué)校的全職教師僅有24 名，其他全職人員還包括1 名設(shè)備管理員和1 名校長，而兼職員工卻有很多，包括兼職教師、語言與演講專家、心理學(xué)家、咨詢師、閱讀干預(yù)治療師，以滿足學(xué)生多樣化的需求。

本文來自投稿，作者六一實驗室。