“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn),孕育著一種全新的教育形態(tài)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的本質是“農業(yè)”,而不是“工業(yè)”。教育有屬于自身的內在力量,技術的先進與否不能衡量教育信息化的水平高低?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的關鍵是用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學校,利用信息技術促進教育流程再造。用互聯(lián)網(wǎng)思維建設未來學校,將會打破封閉的辦學體系,突破校園的界限,任何可以實現(xiàn)高質量學習的地方都是學校;打破傳統(tǒng)的教學結構,構建充滿人文關懷、體現(xiàn)個性差異、滿足不同需求的教學體系;打破固化的學校組織形態(tài),采用彈性的學制和扁平化的組織架構,為學生創(chuàng)設多元融合的育人空間。
近年來,翻轉課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起,信息技術對學校教育產生了越來越大的影響?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn),孕育著一種全新的教育形態(tài)。盡管任何新技術都不會直接導致學校的消亡,但未來的學??赡軙同F(xiàn)在的學校截然不同,創(chuàng)新將會成為學校存在的唯一理由。在這個大背景下,各地中小學校紛紛啟動了教育信息化建設,在數(shù)字化學習、在線課程、教育管理信息化等方面開展豐富多樣的實踐探索,涌現(xiàn)出一批典型學校案例,如深圳南山實驗教育集團、哈爾濱香濱小學等。與此同時,還有更多的學校在信息化探索中遭遇困境:教學效果不明顯,信息技術的利用率不高,花費大量資金買來的設備淪為“花瓶”,教育信息化的投入產出效益飽受質疑。為此,我們需要重新思考教育,用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學校,擴大教育服務的有效供給,為每一位學生提供更加適合的高質量教育。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質是“農業(yè)”,不是“工業(yè)”
隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設備、虛擬現(xiàn)實等新技術的興起,“技術代替教師”、“學校最終會消失”等觀點甚囂塵上。前不久,谷歌的人工智能AlphaGo輕松戰(zhàn)勝韓國圍棋高手,再次點燃了技術樂觀者的熱情。有人提出,要利用人工智能來研發(fā)教育機器人來給學生授課,人工智能可以教的更好,教師將徹底失業(yè)。但經過一系列研究發(fā)現(xiàn),結果令人遺憾,現(xiàn)行的教育方式并未因為電腦的介入而發(fā)生太大改變,學生在教學中仍然處于被動接受的地位。從全球范圍看,美國的教育信息化一直走在前列,美國政府不遺余力地推動新技術進入學校。2001年,美國中小學校的網(wǎng)絡化程度達99%。2013年,美國政府正式啟動“連接教育”(ConnectED)計劃,推動高速網(wǎng)絡和最新的教育技術能夠進入校園。[1]但是,美國教育部對2.1萬名中學生所作的抽樣測試表明,“當前中學生的閱讀與計算能力和30年前相比沒有明顯差異”。2015年9月,OECD發(fā)布了學生數(shù)字化技能評估報告《學生、電腦和學習:創(chuàng)造聯(lián)系》顯示[2]:部分國家雖然在教育上加強了對信息化的投入,但是學生的閱讀、數(shù)學及科學測試結果成效并不明顯,原因是我們還沒有找到用好信息化的方法。
從某個角度講,技術肯定會替代教師的部分職能,比如利用大數(shù)據(jù)技術對學習過程進行跟蹤,精準分析學生的學習特征,讓教師從學情分析的苦海中脫離出來。類似這些工作,技術顯然會比教師做得更加出色。畢竟在傳統(tǒng)條件下,面對班上幾十名各具特色的學生,教師根本無法完成一對一的學情分析,他們只能依靠經驗做出大致的推斷。但對于技術來講,一個人和幾十人、幾百人,甚至成千上萬人,其實并沒有太大區(qū)別,只要有合適的分析模型,它可以在很短時間內做出客觀的判斷。當人們試圖用技術手段去解決教育的所有問題時,其本身就成了一個不容回避的問題。教育作為一項極其復雜的社會系統(tǒng),每一次的師生對話都充滿著未知和不確定性,正是這種不確定性才讓教育充滿了無限可能。不可否認,技術在某些環(huán)節(jié)上具有優(yōu)勢,可以對標準化流程進行優(yōu)化,比如試題分析、學情監(jiān)測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。但在教育最核心的不確定性面前,教師所具有的能力遠遠超過技術。他可以靈活地處理各種復雜問題,尤其對于一個富有創(chuàng)造力的教師來說,他完全可以用一種前所未有的方式來更好地處理問題,而技術則只能在現(xiàn)有模型框架下去理解和解決問題。盡管技術已經可以代替人類去做很多工作,甚至在許多方面都比人類做得更好,但它卻難以代替教師與學生進行心與心的溝通。
葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話:“教育是農業(yè),不是工業(yè)。”農業(yè)是栽培作物,農業(yè)產品是有生命力的,有它自身的特點和生活習性,有屬于它自身的內在力量。對于這種內在力量,外部環(huán)境不能徹底改變它,只能因地制宜、因時制宜地滿足它。有經驗的農民都懂得要適時追肥澆水,適時除草松土;既不能拔苗助長,也不能強制它的生長。[3]盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶有明顯的技術性,但其本質還是教育,每項技術的引入和應用都不能脫離教育這個語境,否則就會陷入過度技術化的泥潭。所以,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質也是“農業(yè)”,而非“工業(yè)”,技術進入教育絕不是要塑造一個統(tǒng)一的、標準化的教學流程,而是通過優(yōu)化教育資源配置,讓教育變得更有智慧。技術能夠取代的只是舊行業(yè)中的機械勞動,把教師從教育的重復性勞動中解放出來,從而有更多的時間和精力去做那些富有創(chuàng)造性的工作。當技術可以幫助教師更好地理解學生,把握學生的學習需求,教師就可以專注于課堂教學創(chuàng)新,為每一個學生提供個性化的學習支持。到那時,真正的因材施教將會變成現(xiàn)實。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關鍵不是“網(wǎng)”,而是“人”
當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育時,決定成敗的關鍵不是“網(wǎng)”,而是“人”。北京師范大學裴娣娜教授認為:“說到底,現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的終極價值判斷是人的發(fā)展,是人的解放和主體性的躍升。”[4]從根本上講,教育的信息化是整個社會向信息化轉變的一個縮影,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個不可逆轉的時代潮流。在推進過程中,要切實以學生發(fā)展為本,遵循教育教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律,靈活運用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術,積極主動地開展教育教學創(chuàng)新,而非只見“物”不見“人”,把學校變成新技術的試驗場。大量的實踐證明,技術的先進與否既不能衡量教育信息化水平的高低,更不能衡量教育現(xiàn)代化水平的高低。
筆者曾經在美國考察過一所名叫HTH(High Tech High)的公立特許學校,走遍整個校園也沒有發(fā)現(xiàn)一件令人耳目一新的高端技術設備,但他們介紹教學時卻著實讓我們刮目相看。HTH學校倡導新技術支持下的深度學習,學生的學習不能停留于知識的了解和知曉層次,要能夠掌握知識的內在邏輯,用所學知識解決實際問題。為此,教師打破了傳統(tǒng)課程體系,把學科知識整合后開發(fā)出245個主題項目,并建立了配套的課程網(wǎng)站,學生利用各種科技手段開展主動的、探究式的、理解性的學習。同時,他們認為,如果學生想要變成工程師,或者是科學家的話,他們就必須知道工程師和科學家是怎樣工作的。盡管學校教育里會有很多數(shù)學、科學的概念,但如果沒有看到工程師和科學家是如何工作的,那這個概念就是抽象的,也是無法與真實世界建立連接的。因此,每個學生在校學習期間,都有四到五周的實習期,學校為每個學生提供了與工程師、科學家一起在實驗室工作的機會。在整個學習過程中,學校鼓勵學生利用技術去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學生可能會用到平板電腦,也可能會用到3D打印機,但所有的技術都沒有對教育活動帶來“脅迫”,每個學生都是自然而然地利用技術去學習。在HTH學校,技術既是無處不在的,又是令人難以察覺的,當技術徹底隱身于教育的背后時,信息技術與教育教學才會實現(xiàn)深層次的融合。
何克抗教授指出,教育信息化未來的發(fā)展方向是通過教學過程中的信息技術應用實現(xiàn)教育質量的顯著提升,這是教育信息化的重大意義所在。[5]國際教育成就評價研究協(xié)會曾經對12個國家和地區(qū)的信息化教學應用情況進行調查,結果顯示[6]:平均只有49%的數(shù)學課堂和62%的科學課堂應用了信息技術,但這些教育系統(tǒng)幾乎100%都具備了計算機和因特網(wǎng)。與總體的教學導向相比,應用信息技術的教師行為還較傳統(tǒng),信息技術應用并不一定會帶來與21世紀教學法相一致的教學改革。所以,我們必須重新思考教育與技術的關系,用新教育來化解新技術帶來的風險。
一方面,從學生的真實需求出發(fā),加快探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育轉型,推動信息技術與教育教學實現(xiàn)深層次融合,利用信息技術支持學生全面而有個性的發(fā)展;
另一方面,高度關注教師信息技術應用能力的有效提升,沒有未來教師就沒有未來教育,幫助教師獲得與信息化教學相匹配的意識和能力,鼓勵教師利用信息技術創(chuàng)新教學,促進教育理念、教學內容和教學方式的深刻變革。
三、用互聯(lián)網(wǎng)思維建設未來學校
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要想取得成功,就不能停留于對傳統(tǒng)教育模式的縫縫補補,而是在信息技術支持下促進教育流程再造,用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學校,探索新型教育服務供給方式。今天,互聯(lián)網(wǎng)給人們的社會生活方式帶來了革命性影響,背后蘊含著一種新的發(fā)展理念和實踐范式,它已經不再是一種單純的技術手段,而是一種全新的思維方式。所謂“互聯(lián)網(wǎng)思維”,是互聯(lián)網(wǎng)時代融合實踐的新思維方式,具有跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數(shù)據(jù)應用等六大特征。[7]相對來說,傳統(tǒng)的工業(yè)化思維是基于資源稀缺的一種線性思維模式,從A到B到C到D,其中存在天然的邏輯關系,其特點是追求效率、標準和規(guī)模。而互聯(lián)網(wǎng)思維是基于資源豐饒的一種立體網(wǎng)狀思維,從A開始即有多種選擇,其特點是追求快速迭代、顛覆創(chuàng)新。所以,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是在線教育,而是一種變革的思路,是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素,創(chuàng)新教育的組織模式、服務模式、教學模式等,進而構建數(shù)字時代的新型教育生態(tài)體系。[8]
(一)打破封閉的辦學體系
傳統(tǒng)學校是一個相對封閉的圈子,學校的課程、師資以及各種設施設備都是私有的,無法被外部社會廣泛共享,盡管每位學生都希望享受到最優(yōu)質的教育資源,但由于優(yōu)質資源的稀缺性,注定只能被少數(shù)人所壟斷?,F(xiàn)在,這個局面正在發(fā)生改變。在慕課、微課程的沖擊下,課程資源開始共享,偏遠山區(qū)的學生也能在網(wǎng)上找到名校名師的優(yōu)質課程。盡管現(xiàn)在的優(yōu)質課程資源還不夠充足,但未來我們將可以在網(wǎng)上找到任何一門教材、任何一節(jié)課的優(yōu)質課程資源。在同步課堂和在線教育的沖擊下,優(yōu)秀師資開始共享。人大附中的同步課堂已經開到了新疆、寧夏、貴州等西部地區(qū)的薄弱學校,而在線教育則讓學生用極其低廉的價格在網(wǎng)上看到優(yōu)秀教師的授課。
未來,獨立教師群體將會崛起,一大批“身懷絕技”、具有冒險精神、善于運用互聯(lián)網(wǎng)手段進行教學的優(yōu)秀教師會從公辦學校走出來,以個性化的教學方式來擴大教育供給,推動在線教育乃至整個教育行業(yè)的轉型升級。同時,未來學校將會更加開放,通過線上線下結合的方式,采用O2O模式來辦學,讓學生走出課堂、走進社會,享受社會上優(yōu)秀的教育資源。比如,北京市教委面向初中生提供“開放性科學實踐課”,采用政府購買服務的方式來充分利用社會上的優(yōu)質科技教育資源,學生在線上自主選課,之后到大學、科研院所、博物館或者高新技術企業(yè)去上課,他們不僅可以享受到最先進的設施設備,也能得到來自不同領域的專家的手把手指導,實現(xiàn)了對傳統(tǒng)科技教育的超越。
凱文?凱利指出,“把最不可能共享的資源實現(xiàn)共享,這就是未來最大的機會”。盡管現(xiàn)在的教育資源共享看起來還很初級,但已經邁出了關鍵的第一步,互聯(lián)網(wǎng)正在重構學校的教育功能。未來,互聯(lián)網(wǎng)將徹底打破學校封閉的辦學體系,學校將變成匯聚優(yōu)質教育資源的“淘寶平臺”。作為一個開放的組織系統(tǒng),未來的學校應該利用信息技術挖掘外部社會一切有利的教育資源,學生的學習場所不再固定,隨著課程的不同,既可以在教室,也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè),甚至可以去不同城市游學。而學校本部則更多是提供學習環(huán)境、成長導師以及富有特色的校本課程。最終,學校將突破校園的界限,任何可以實現(xiàn)高質量學習的地方都是學校。
(二)打破傳統(tǒng)的教學結構
傳統(tǒng)的教學結構建立在班級授課制的基礎之上。作為工業(yè)時代的產物,班級授課制強調標準、同步、統(tǒng)一,盡管難以照顧個性差異,但卻為機器大生產培養(yǎng)了大量的符合特定標準的產業(yè)工人,為人類社會從農業(yè)時代進入工業(yè)時代提供了重要的人力資源。但是,當人類社會全面邁入信息時代,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標已經不再適用。2009年,美國21世紀技能合作委員會正式提出了“21世紀學習框架”[9],最重要的是要培養(yǎng)學生的21世紀技能,包括“學習和創(chuàng)新技能”、“信息、媒介和技術技能”和“生活和職業(yè)技能”。2016年9月,《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布,明確了學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個維度,包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)??傮w來看,重新思考人才培養(yǎng)目標,建立面向未來的核心素養(yǎng),已經成為國際共識,這從根本上動搖了傳統(tǒng)教學結構的內在基礎。現(xiàn)在,已經有學校在這方面開展了富有想象力的實踐探索。比如:
北京十一學校開展選課走班制,為全校4000多名學生創(chuàng)立了265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業(yè)考察課程、272個社團、60個學生管理崗位,供學生選擇。在這些課程中,除了少數(shù)的必修課外,其余大部分是選修課程,所有課程排入每周35課時的正式課表,學生不僅可以選擇課程,還可以選擇上課時段,真正做到自主選擇,一人一張課程表。[10]
重慶市謝家灣小學通過課程整合,將學校原來的十二門課程整合為五門課程,施行跨學科教學,取消了統(tǒng)一的上下課鈴聲,取消了全校統(tǒng)一的大課間活動,讓每個班級從聽令行事變?yōu)樽灾靼才拧=虒W也從“老師講學生聽”變成了“半天學半天玩”,每天上午學習學科課程,下午全部是專題實踐活動,包括體育活動、社團選修活動等,學習與活動相互融合。[11]
這些來自一線的創(chuàng)新實踐正在給傳統(tǒng)教學結構帶來沖擊,未來的教學將會打破固定的課時安排,跨越學科與學科之間的界限,圍繞學生的真實生活重建課程體系,形成個性化的學習支持體系,為每一個學生提供私人訂制的教育,這將成為未來學校變革的主導趨勢。隨著傳統(tǒng)教學結構的瓦解,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將從注重教的信息化轉向注重學的信息化[12]。技術支持下的教學將不再基于教師的主觀經驗,而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。目前,已經有學校開始嘗試使用學習分析技術改進教學,針對學生發(fā)言、老師發(fā)言、師生對話等信息,分析課堂討論模式和師生互動風格,以可視化圖表形式呈現(xiàn)分析結果,幫助老師進行教學反思和改善課堂教學實踐。未來,基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術將成為推動教育深層變革的主動力。[13]教師可以利用新的技術手段測量學生的認知特點和學習特征,評估學生的優(yōu)勢潛能和最佳學習方式,設計個性化的學習推送方案,探索不同技術條件下的差異化教學策略,因材施教、因能施教,促進信息技術與教育教學的深度融合,幫助學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。
(三)打破固化的學校組織形態(tài)
學校是一個有計劃、有組織地進行系統(tǒng)教育的組織機構,其形態(tài)在歷史上經歷過多次變遷。從夏商時期的庠序到春秋時期的私塾,早期的學校更多是一種家庭教育形態(tài)。直到19世紀中后期,美國開始工業(yè)化和城市化進程,現(xiàn)代社會的生產和生活方式徹底解構了傳統(tǒng)的家庭組織結構,家庭的生產和教育功能被強制性地外移和社會化。1851年,第一部強制就學法在馬薩諸塞州通過實施,孩子們開始走出家庭,走進學校。至此,自發(fā)性的傳統(tǒng)家庭教育逐漸荒廢終結,公立學校以其突出的現(xiàn)代社會人力產業(yè)職能、特有的現(xiàn)代集約化、標準化組織優(yōu)勢和專業(yè)高效的管理運行模式登上并占據(jù)整個教育歷史舞臺。[14]
今天,傳統(tǒng)學校的組織形態(tài)優(yōu)勢正在退化,而劣勢則在新的時代背景下更加凸顯,尤其是標準統(tǒng)一、組織固化、運行機械以及在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺陷更是讓學校教育飽受質疑。近年來,社會上出現(xiàn)了一些全新的學校組織形態(tài)。比如,由Facebook創(chuàng)始人扎克伯格等人投資的Altschool,依賴信息技術深度參與,建立有效信息系統(tǒng),快速響應教師的教學需求,通過反復跟蹤、修正,獲得最高效的學校運行方式。無論學生處于何種狀態(tài),都會定制一個最適合他的課程計劃,讓孩子能按照自己的進度進行學習。所以,年齡本身不是關鍵,Altschool采用混齡教學,模擬真實的社會生態(tài),幫助孩子能夠更好的融入社會。同時,建立學校理事會,采用扁平化的組織設計,充分考慮社會和家庭的合理訴求,教師與學生、家長合作“策劃”課程,并且“和學生一同學習”,盡量滿足每一位學生的個性化需求。
未來的學校將打破固化的組織形態(tài):
采用彈性學制和扁平化的組織架構,根據(jù)學生的能力而非年齡來組織學習;
根據(jù)學生的個體需求提供靈活的教學安排,而不是按照傳統(tǒng)的學期或者固定的課程結構;
打破現(xiàn)有的學制,加強不同學段之間銜接,更好地滿足當代學生自主發(fā)展需求,為學生提供富有選擇、更有個性、更加精準的教育。
學校的組織架構和管理方式也會隨之變化,學生將會更多地參與到學校的組織管理,各項學校事務都應充分尊重學生,鼓勵學生自主管理,培養(yǎng)學生成為有主體意識、道德情操、國家意識和世界精神的健全公民。
完善學校治理結構,增加家長和社區(qū)在學校決策中的參與度,促使學校從封閉走向開放,學校與社會、家庭形成良性互動,共同為學生創(chuàng)設多元融合的育人空間。
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本文轉載自微信公眾號“中國未來學校實驗室”,作者曹培杰,中國教育科學研究院博士,中國未來學校聯(lián)盟秘書長。本文發(fā)表于《教育研究》2016年第10期。
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