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在康遠(yuǎn)昭小時(shí)候，父親康平就開始了對他的早期教育；到 8 歲上學(xué)前，康遠(yuǎn)昭已能夠獨(dú)立閱讀。上學(xué)后，康平發(fā)現(xiàn)學(xué)校的學(xué)習(xí)效率比家里低，他考慮能否把一部分上學(xué)時(shí)間替換到家中。經(jīng)過了一段“在學(xué)校”和“在家”的探索期，康平發(fā)現(xiàn)，無論是“量”還是“質(zhì)”，在學(xué)校學(xué)習(xí)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上在家。

首先，應(yīng)試的指揮棒不給孩子“自然成熟”的時(shí)間，為應(yīng)試進(jìn)行的大量練習(xí)，拖慢了學(xué)習(xí)進(jìn)度?？灯秸J(rèn)為，低水平重復(fù)只會(huì)摧毀孩子的學(xué)習(xí)能力，“不往前走，孩子適應(yīng)了這個(gè)節(jié)奏，但凡要接觸新事物，他總要重復(fù)這么多遍才掌握?！?/p>

另一個(gè)問題，是學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。孩子或快或慢，很難所有科目都與進(jìn)度相合?！爸灰墙y(tǒng)一的、一個(gè)模子的，就是不好的?！笨灯降膽B(tài)度很明確。相比之下，在家上學(xué)就可以做到“個(gè)性化”，根據(jù)孩子的成長制定屬于他自己的進(jìn)度。

康平認(rèn)為，康遠(yuǎn)昭能持續(xù)學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麆?chuàng)造了學(xué)習(xí)型家庭的環(huán)境。康家有很多書，但是沒有電視，康平在家看書、學(xué)習(xí)，康遠(yuǎn)昭也就專注看書、學(xué)習(xí)?！皩W(xué)和玩本來就是一回事，或者說，玩比學(xué)更重要，很多成就是玩出來的?！笨灯竭@樣認(rèn)為。他安排康遠(yuǎn)昭用很少時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)校的科目，半天時(shí)間用來運(yùn)動(dòng)和玩其他項(xiàng)目。

康遠(yuǎn)昭認(rèn)為，如果要選擇在家上學(xué)，家長就要準(zhǔn)備好放棄一切，還要很懂教育。在家上學(xué)，是一個(gè)全職的職業(yè)。

他讓兒子在家上學(xué)十年，因?yàn)槿W(xué)校是“更大的冒險(xiǎn)”

在教育培訓(xùn)行業(yè)，如果簡單粗暴的劃分，每一個(gè)細(xì)分賽道都有參培和不參培的目標(biāo)群體，參培人群之中因?yàn)樾枨蟛煌脖桓髯詫?yīng)的傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所滿足。如果把每一個(gè)細(xì)分賽道里的領(lǐng)先者所占領(lǐng)的市場作為存量市場，那么他們沒覆蓋到參培群體和不參培群體都可以作為增量市場看待。

失敗者們大多是因?yàn)檫x擇了存量市場作為切入點(diǎn)。它們直接進(jìn)入了各自領(lǐng)域內(nèi)壁壘最高之處開始競爭，難度之大可想而知。參與存量市場的競爭，簡單說有三種模式，錯(cuò)誤的差異化競爭、同質(zhì)化競爭、正確的差異化競爭，三者失敗速度由快到慢。運(yùn)作得當(dāng)?shù)脑挘髢烧哂锌赡苄Q食一部分市場，但天花板在哪里則基本是看天吃飯，看有多少用戶愿意從線下遷移到線上的教育方式。

也有不少發(fā)展速度非?？斓脑诰€教育公司，這些階段性的成功者們大多是選擇了巨頭所未覆蓋到的增量市場作為切入點(diǎn)。在各自的細(xì)分領(lǐng)域內(nèi)，這個(gè)增量市場要不就是原來根本不參培的潛在學(xué)員市場、要不就是原來賽道內(nèi)非領(lǐng)先者覆蓋的學(xué)員市場。它們或者啟動(dòng)了不參培學(xué)員的潛在需求，或者把原來比較Low的服務(wù)進(jìn)行了升級制造了參培學(xué)員。

一個(gè)在存量市場繼續(xù)擴(kuò)大規(guī)模，一個(gè)在增量市場里快速增長。所謂的競爭，多數(shù)只存在心理之中，并不存在于實(shí)操之中。有最大的交集的一塊其實(shí)是共同蠶食弱小的面授培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場。當(dāng)然，傳統(tǒng)面授領(lǐng)先者和專注增量市場的在線教育新進(jìn)入者之間也會(huì)有局部的微小競爭，但不是現(xiàn)階段的主旋律。

這就是在線教育行業(yè)的上半場。

但是任何細(xì)分領(lǐng)域，階段性的增量市場終究也會(huì)變?yōu)榇媪渴袌?，同時(shí)也不可能永遠(yuǎn)存在或被發(fā)掘出新的增量市場的。所以，兩者必有一戰(zhàn)。至于直接競爭之后的強(qiáng)度，則需要看所提供服務(wù)的差異化程度以及是否強(qiáng)替代性或強(qiáng)互補(bǔ)性了。

當(dāng)發(fā)生直接競爭之時(shí)，就是在線教育行業(yè)進(jìn)入下半場之日。

教培行業(yè)存量市場與增量市場的生存之道

美國高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）通過對 30161 位在高等教育信息化領(lǐng)域一線建設(shè)者的調(diào)研，在 2016 年 4 月發(fā)布了第 3 份高等教育信息化團(tuán)隊(duì)行業(yè)地圖。

從性別特征來看，高校信息化團(tuán)隊(duì)成員以男性為主，不過女性也正逐漸發(fā)揮重要作用。高校信息化團(tuán)隊(duì)整體年齡偏大，中位年齡（ 48 歲）比全美同類職業(yè)的中位年齡大 6 歲。

在高校信息化團(tuán)隊(duì)成員整體年齡偏大的情況下，如何將既有技術(shù)背景又懂得教育規(guī)律的“新鮮血液”補(bǔ)充進(jìn)信息管理團(tuán)隊(duì)是高校亟待解決的問題。在此情況下，高校大多選擇從內(nèi)部培養(yǎng)信息管理團(tuán)隊(duì)。

EDUCAUSE 研究人員認(rèn)為，高等教育本身就是改善高校信息化建設(shè)水平、提高信息管理隊(duì)伍水平的重要途徑，其調(diào)研數(shù)據(jù)也表明，職位越高，對學(xué)歷層次的要求也越高?！?IT 部門管理人員不僅僅需要技術(shù)能力，更需要關(guān)系管理、工作規(guī)劃、預(yù)算管理等管理相關(guān)技能”。

首席信息官、中層管理者和普通職工均認(rèn)為，在工作中遇到最大的困難是“高校整體IT從業(yè)人數(shù)不足”，這個(gè)問題對首席信息官而言更為顯著。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化建設(shè)在教育領(lǐng)域逐漸成為主流需求。華東師范大學(xué)信息化辦公室主任沈富可認(rèn)為，高校信息化建設(shè)是個(gè)漫長的探索過程，國內(nèi)高校在短時(shí)間內(nèi)還難以達(dá)到國外大學(xué)信息化團(tuán)隊(duì)的規(guī)模。這就要求高校去積極探索首席信息官體系的運(yùn)行模式，借鑒國外信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，分析首席信息官、中層管理者和普通職工培養(yǎng)與協(xié)作的模式，設(shè)計(jì)出符合中國特色的信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度。

高校信息化缺什么？比起技術(shù)，或許更缺人才

張良創(chuàng)辦的“泉源高中實(shí)驗(yàn)班”，曾是教育創(chuàng)新的范本。他現(xiàn)任廣州愛卡的米教育科技公司 CEO。

張良表示，我們過去說教育體系面臨很多問題，傳統(tǒng)的雙基教育是低級的教育目標(biāo)，要向更高級的創(chuàng)新邁進(jìn)；我們認(rèn)為中國課堂里知識傳授是過剩的供給，所以需要去換更高級的東西。但是從教育創(chuàng)新者的繁忙中可以看出，看似應(yīng)試教育背景下知識的供給已經(jīng)過剩，但是真正合格的知識傳授者仍然非常稀缺，這個(gè)稀缺導(dǎo)致了教育創(chuàng)新者的焦慮，也導(dǎo)致了非常多的教育不公平、不均衡的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的解決知識傳承者不足的方法有支教，缺合格的老師，就不斷派大學(xué)生補(bǔ)充教育力量；有各種各樣的培訓(xùn)項(xiàng)目，希望提升每個(gè)老師個(gè)體的能力；還有通過各種技術(shù)的方式為老師賦能。但這些方法從效果分析，收效甚微?？脆l(xiāng)村學(xué)校就知道教育不均衡是非常普遍的情況。

張良認(rèn)為，大部分的老師和教育體系的進(jìn)步仍然是依賴于個(gè)體，我們加了太多的責(zé)任在老師和個(gè)人身上，給個(gè)體提供的支持太少了。

如果把教育培養(yǎng)的各方面目標(biāo)做一個(gè)切分，先看知識傳授的環(huán)節(jié)，未來的發(fā)展趨勢不是所謂的像機(jī)器一樣，而是讓機(jī)器成功。

他認(rèn)為，機(jī)器永遠(yuǎn)不能取代人。所謂的像機(jī)器一樣學(xué)習(xí)，是教育的悲哀。但是教育有很多部分，機(jī)器確實(shí)比人完成得更好越來越多的機(jī)器和輔助治療的工具和系統(tǒng)進(jìn)入醫(yī)療行業(yè)后，醫(yī)生陪伴病人的時(shí)間顯然是更多了。我們也希望讓老師把注意力更多的放在學(xué)生身上，而不是陪伴考綱和教材。這些都需要有更多的技術(shù)支持。

張良最后表示，這就是他們最近兩年要做的事情，幫老師卸下更多擔(dān)子，做出更精彩的教育，最終讓人性歸人性，讓機(jī)器的歸機(jī)器。

張良：教育創(chuàng)新者因何焦慮？合格的知識傳授者非常稀缺