（圖片來源：錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎）

芥末堆 寧寧 11月10日

一個(gè)學(xué)校教育的高度由教師群體的專業(yè)水平?jīng)Q定，教師的專業(yè)能力才是一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

“在我看來中國(guó)學(xué)校的發(fā)展無外乎走了兩條路徑，第一條是以優(yōu)秀生源和老師的聚集來成就學(xué)校影響力。這條路依賴的是對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的掠奪?！苯眨谏綎|濰坊二七一教育集團(tuán)舉辦的“峽山論壇”中，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎說，這種路徑導(dǎo)致一個(gè)學(xué)校強(qiáng)勢(shì)挺起，一大批學(xué)校雪上加霜。

另一條是學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展的路子，這條路徑不注重生源和師資的聚集，而是通過自身教師素質(zhì)的提高來發(fā)展學(xué)校。論壇中，他詳細(xì)介紹了錫山高中如何通過建設(shè)各個(gè)學(xué)科組提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，由此帶來學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。 

教研組的尷尬遇冷 

唐江澎介紹，世界范圍內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展有三個(gè)取向，一是著力于教師本體性知識(shí)的提升，要求老師系統(tǒng)地接受更高層次的培訓(xùn)，比如高中對(duì)教師學(xué)歷要求的提高。二是強(qiáng)調(diào)教師是一個(gè)實(shí)踐性的崗位，通過個(gè)人的反思來促進(jìn)個(gè)人專業(yè)能力的提升。三是生態(tài)取向，強(qiáng)調(diào)教師在一個(gè)組織體系中的專業(yè)知識(shí)、身份認(rèn)同及所獲得的個(gè)人意義。

（圖片來源：錫山高中官網(wǎng)）

他認(rèn)為，這三種取向都很重要。從學(xué)校組織層面的角度，更強(qiáng)調(diào)生態(tài)取向，“生態(tài)取向在中學(xué)里就是學(xué)科組的專業(yè)化建設(shè)，它是促進(jìn)教師成長(zhǎng)最有效的路徑。有什么樣的學(xué)科，有什么樣的組風(fēng)，就能影響出什么樣的老師來?！痹谔平炜磥恚瑢?duì)學(xué)科建設(shè)的關(guān)注、對(duì)學(xué)科領(lǐng)袖和學(xué)術(shù)標(biāo)高人才培育的重視提醒校長(zhǎng)，學(xué)校不能走向行政運(yùn)行的獨(dú)輪車，要尋找驅(qū)動(dòng)學(xué)校發(fā)展的第二個(gè)輪子，學(xué)術(shù)的輪子。 

他坦言，目前中學(xué)學(xué)科建設(shè)存在較大問題，大部分學(xué)校采用學(xué)校、年級(jí)部、備課組的管理體制，教研功能被弱化，課程改革中學(xué)科知識(shí)缺位，應(yīng)試備考的遷移下教學(xué)育人偏斜。 

1952年教育部《中學(xué)暫行規(guī)程》規(guī)定，“中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組”，目的是研究教學(xué)工作?！暗侵袑W(xué)教研組長(zhǎng)期存在三大問題，事務(wù)化、經(jīng)驗(yàn)化、隨意化?！碧平煺f，此前有不少學(xué)校邀請(qǐng)他去為學(xué)校做評(píng)估，他問學(xué)校的學(xué)術(shù)組長(zhǎng)，教研組每學(xué)期開幾次課，對(duì)方說三次，開展得很扎實(shí)。但唐江澎認(rèn)為，一學(xué)期三次的教研活動(dòng)無外乎開學(xué)一次研究學(xué)期工作，中間一次做期中考試質(zhì)量分析，最后交一些材料。典型的教研活動(dòng)事務(wù)化，基本沒有學(xué)科建設(shè)。

不少學(xué)校組織的聽課、評(píng)課環(huán)節(jié)在他看來過于經(jīng)驗(yàn)化和隨意化。常常是沒課的老師去聽，聽完有的還不參與評(píng)課。2003年，意識(shí)到學(xué)科組建設(shè)存在較大問題后，教育部又提出校本教研制度，專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助。但唐江澎認(rèn)為，中學(xué)盲目將專業(yè)引領(lǐng)理解為就是高校專家來授課，沒有真正提升中學(xué)老師教學(xué)實(shí)踐能力。另外，這一制度的提出又遭遇高中的迅速擴(kuò)張。他分析，原來每個(gè)教研組一起辦公的機(jī)制被打破，取而代之的是機(jī)動(dòng)管理，各科老師分散在相關(guān)年級(jí)辦公室里辦公。學(xué)科組從空間和時(shí)間上被瓦解、消亡。學(xué)校教研組的活動(dòng)變成了備課組，但備課組的研究又常常是針對(duì)應(yīng)試的。

“在為三年目標(biāo)而設(shè)計(jì)的年級(jí)部管理下，備考備課常常替代課程研究、教學(xué)研究，教研內(nèi)容功利化、淺表化，全面育人指向嚴(yán)重異化?！碧平煺f。 

你的學(xué)科將對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起到什么作用

在錫山高中，學(xué)科建設(shè)的起點(diǎn)是研制各個(gè)學(xué)科的“學(xué)科宣言”，各學(xué)科老師從根本上回答，為什么學(xué)校教育中需要這門學(xué)科，它將對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起到什么作用。

（錫山高中近期語文組教研活動(dòng)示范課上）

一次教師研修班課上，唐江澎談及語文就是要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口語表達(dá)能力。有老師直言，語文高考不考口語，給高中學(xué)生教口語不是耽誤工夫嗎？唐江澎也很直接地回應(yīng)，“有這樣認(rèn)識(shí)的人不配做語文老師”。

“把教育豐富的東西狹隘地理解為單一指標(biāo)，他的教學(xué)對(duì)學(xué)生是一生的傷害?！碧平煺f，很多老師并不能真正理解學(xué)科教育的意義，心里想的就是怎么讓學(xué)生高考分?jǐn)?shù)考得比較高就好，其他的都是假的。學(xué)科宣言所要解決的就是理念層面的問題，將理念落實(shí)到學(xué)科追求中。 

最初要求各學(xué)科制定學(xué)科宣言時(shí)，錫山高中物理組提出“厚德載物，格物致知”。唐江澎沒有反對(duì)，跟物理組說，只要你們能解釋得通它的含義，怎么引領(lǐng)物理教學(xué)就行。結(jié)果老師們自己也無法自圓其說。 

后來物理組專門開討論會(huì)，探討學(xué)科的育人價(jià)值。討論會(huì)上，老師們提出，物理學(xué)科要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，有獨(dú)特的眼光，理性思考，有問題意識(shí)，小心求證，有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C的研究方法。在此過程中，老師之間也產(chǎn)生了分歧，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)的目標(biāo)都沒問題，但是讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)后思考，還是先思考后發(fā)現(xiàn)，遲遲沒有定論。

持前者觀點(diǎn)的老師認(rèn)為，物理教學(xué)的目標(biāo)絕對(duì)不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，而是最后能夠引起學(xué)生對(duì)什么問題的思考。一個(gè)中學(xué)生即便有所發(fā)現(xiàn)，也是在學(xué)生自己認(rèn)知范圍內(nèi)有創(chuàng)新性，但對(duì)人類共有的來說，這一發(fā)現(xiàn)可能早已被發(fā)現(xiàn)了。

最終物理學(xué)科將“讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生體驗(yàn)、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、讓學(xué)生思考”作為學(xué)科宣言。 

讓學(xué)科領(lǐng)袖成為主人

理念層面達(dá)成統(tǒng)一后，就是發(fā)展學(xué)科領(lǐng)袖，提升學(xué)科領(lǐng)袖的學(xué)科發(fā)展設(shè)計(jì)力。唐江澎強(qiáng)調(diào)，學(xué)科領(lǐng)袖必須通過非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人格魅力產(chǎn)生凝聚力，他對(duì)學(xué)科組的領(lǐng)導(dǎo)不是行政領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)科領(lǐng)袖能夠通過他的感召力產(chǎn)生組織力。 

（課堂評(píng)價(jià)研討示范課）

最重要的是，學(xué)科領(lǐng)袖必須要有學(xué)術(shù)影響力。唐江澎說，學(xué)術(shù)影響力將會(huì)為這個(gè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展帶來資源?！拔页３Ｕf要讓學(xué)科領(lǐng)袖出名，一個(gè)學(xué)科領(lǐng)袖在縣里出名，他就能在縣里獲取資源，使得學(xué)科得到發(fā)展?！?/p>

錫山高中每個(gè)學(xué)科都要做學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，以三年為一個(gè)周期，連續(xù)制定，立足學(xué)科整體長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。通過制定規(guī)劃分解學(xué)科組長(zhǎng)的任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)科組長(zhǎng)的能力。在唐江澎看來，發(fā)展規(guī)劃包括四大基本要素，情境分析，對(duì)“我是誰，我在哪里”進(jìn)行定位；設(shè)定目標(biāo)，對(duì)“我要去哪里”作出回答；路徑設(shè)計(jì)，對(duì)“我將怎么走”作出選擇；最后是支持保障。 

唐江澎認(rèn)為，在學(xué)科建設(shè)過程中，要讓教研組長(zhǎng)當(dāng)家做主。教研組長(zhǎng)需要詳細(xì)了解自己學(xué)校的學(xué)科整體情況，包括學(xué)科教師的摸底，分析出學(xué)科所在的區(qū)位排序，優(yōu)勢(shì)特色，以及主要面臨的問題。同時(shí)還要能夠?qū)唧w規(guī)劃設(shè)計(jì)出行動(dòng)路徑。

2006年以來，錫山中學(xué)先后制定了2006版、2009版、2013版三個(gè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。唐江澎介紹，以數(shù)學(xué)組規(guī)劃為例，規(guī)劃目標(biāo)及內(nèi)容從最初的彌補(bǔ)教師專業(yè)發(fā)展能力不足，提升教學(xué)質(zhì)量，到第二版的創(chuàng)建學(xué)科教研中心，注重學(xué)科特色建設(shè)，再到2013年至2016年的，聚焦學(xué)習(xí)方式變革，將教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。規(guī)劃對(duì)學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值直觀顯露。

對(duì)絕大多數(shù)中學(xué)來說，攫取優(yōu)質(zhì)生源和師資的路徑很難走通，唯一可深耕的只有學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，通過提升自身教師的專業(yè)發(fā)展能力來增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。