華南師范大學(xué)未來(lái)教育研究中心主任焦建利、edX中國(guó)區(qū)負(fù)責(zé)人劉俊杰，清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室課程總監(jiān)、學(xué)堂在線(xiàn)雨課堂項(xiàng)目負(fù)責(zé)人王帥國(guó)（從左到右）

芥末堆 紅印兒 11月16日

11月15日，在“GET2017教育科技大會(huì)”的學(xué)術(shù)發(fā)展分論壇上，華南師范大學(xué)未來(lái)教育研究中心主任焦建利、edX中國(guó)區(qū)負(fù)責(zé)人劉俊杰以及清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室課程總監(jiān)、學(xué)堂在線(xiàn)雨課堂項(xiàng)目負(fù)責(zé)人王帥國(guó)就MOOC相關(guān)的話(huà)題展開(kāi)了一場(chǎng)圓桌對(duì)話(huà)。

圓桌對(duì)話(huà)的問(wèn)題由現(xiàn)場(chǎng)觀眾提出，三位嘉賓作答，內(nèi)容涉及MOOC的多個(gè)方面，包括MOOC認(rèn)證、課程完成率、 老師與學(xué)生的參與度等等。

以下是圓桌討論的實(shí)錄（芥末堆有刪減）：

問(wèn)題1：雇主對(duì)MOOC證書(shū)的認(rèn)可度

在求職過(guò)程中，雇主對(duì)MOOC認(rèn)證的認(rèn)可度是怎樣的？

劉俊杰：不同證書(shū)的含金量不同

國(guó)外目前對(duì)MOOC證書(shū)的認(rèn)可率是越來(lái)越高的。主要看是怎樣的企業(yè)。如果企業(yè)規(guī)模比較大，特別是科技行業(yè)的企業(yè)，對(duì)MOOC證書(shū)的認(rèn)可度會(huì)比較高。

我們（edX）的MOOC證書(shū)分為很多不同種類(lèi)，有普通的認(rèn)證證書(shū)，有剛剛提到的微碩士認(rèn)證，還有職業(yè)認(rèn)證。不同證書(shū)的含金量不一樣，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、強(qiáng)度和監(jiān)考的嚴(yán)格度都不一樣。雇主會(huì)根據(jù)具體證書(shū)特點(diǎn)來(lái)判斷。但是目前在國(guó)內(nèi)MOOC證書(shū)的認(rèn)可度還偏低。

王帥國(guó)：MOOC認(rèn)證的應(yīng)用場(chǎng)景不止于求職

往大一點(diǎn)說(shuō)，MOOC證書(shū)的應(yīng)用場(chǎng)景不僅僅是在找工作的時(shí)候。當(dāng)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所找工作不匹配的時(shí)候，MOOC證書(shū)的作用非常大。 比如，你學(xué)的可能不是計(jì)算機(jī)類(lèi)的學(xué)科，但你想去找工程師的工作，或者你不是學(xué)金融學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，但你想找金融類(lèi)的工作。在這種場(chǎng)景下，相關(guān)的本科學(xué)位、研究生學(xué)位，再加上一定數(shù)量的MOOC證書(shū)，是能在一定層面上向雇主反映你真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況的。 

認(rèn)可度會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)越來(lái)越高?，F(xiàn)階段我們已經(jīng)看到很多這樣的例子。很多人本科學(xué)的是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，研究生想換另一個(gè)專(zhuān)業(yè)，在考研面試的時(shí)候，就會(huì)拿出很多證書(shū)。如果你本科學(xué)的是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，研究生要申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)的另一個(gè)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，有的人就會(huì)在自己的簡(jiǎn)歷里附帶大量的MOOC證書(shū)。

焦建利：認(rèn)可度取決于國(guó)家、雇主、個(gè)人

認(rèn)可度取決于很多因素。不同國(guó)家會(huì)有不同，在西方可能會(huì)好一點(diǎn)，現(xiàn)階段在我國(guó)可能還不行，因?yàn)槲覀冞B在線(xiàn)證書(shū)都很難確認(rèn)。 西方（美國(guó)、歐洲）開(kāi)發(fā)的那些證書(shū)國(guó)內(nèi)都很難認(rèn)證，取決于國(guó)家、雇主、人。

問(wèn)題2：MOOC課程的參與度

中小學(xué)或是職業(yè)院校的老師，平時(shí)工作相當(dāng)忙，如何讓他們參與到MOOC中？另一方面，在學(xué)慕課時(shí)，有的學(xué)生自治力不高，這樣的問(wèn)題怎么解決？ 

焦建利：MOOC是為自學(xué)能力強(qiáng)的人準(zhǔn)備的

不管是什么年齡段的人，如果自治力差，你搞什么都沒(méi)用，他不走心。我們講MOOC靠譜、在線(xiàn)學(xué)習(xí)靠譜，應(yīng)該把學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方法放到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略定位。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，發(fā)展MOOC一定是有必要的，因?yàn)樗且环N非正式學(xué)習(xí)，就是為了那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、自學(xué)能力強(qiáng)的人準(zhǔn)備的。 

今天我們生活在一個(gè)開(kāi)放的教育世界，根本不缺少資源，任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向其他任何人學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的任何東西。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，他們不缺少資源，就像在生活里不缺少美一樣，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 

教師的信息素養(yǎng)是至關(guān)重要的?；仡欉^(guò)去二三十年，我們國(guó)家的教育信息化把重要的戰(zhàn)略目標(biāo)和舉措放在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，另外就是放在教育管理人員的信息素養(yǎng)上。 過(guò)去20年我一直在講這樣一句話(huà)，知之為知之，不知google知，此乃信息時(shí)代之真知。這也是老師的第一知。

很多人在批評(píng)學(xué)生，說(shuō)學(xué)生輟學(xué)，說(shuō)學(xué)生不用MOOC。難道你認(rèn)為學(xué)生一生下來(lái)就會(huì)學(xué)習(xí)MOOC？你為學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC做了哪些支持服務(wù)？學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)MOOC有什么風(fēng)險(xiǎn)？什么地方會(huì)出錯(cuò)？怎么學(xué)習(xí)能夠更高效？這些事我們做得恐怕還很少。

問(wèn)題3：MOOC課程的完成率

對(duì)于MOOC完成率較低的情況，該如何解決？

王帥國(guó)：讓更多人在MOOC中實(shí)現(xiàn)自己的訴求

這是一個(gè)老問(wèn)題，可以從兩個(gè)部分來(lái)看。第一，MOOC是不是要追求高完成率？清華大學(xué)的MOOC里，最高的完成率是36%。這個(gè)MOOC是由清華大學(xué)體育部的孫葆潔老師開(kāi)設(shè)的足球運(yùn)動(dòng)與科學(xué)。這門(mén)課很有意思，講香蕉球?yàn)槭裁词窍憬肚虻鹊取槭裁催@門(mén)課的完成率很高？因?yàn)轶w育這個(gè)主題讓大家看起來(lái)、學(xué)起來(lái)比較輕松。是否應(yīng)該把很高的完成率作為一門(mén)課的指標(biāo)，這是一個(gè)要打問(wèn)號(hào)的事。

第二，不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者來(lái)學(xué)MOOC的目的是否一樣？我們剛才提到MOOC有很多模式，有一種模式是MOOC學(xué)分課，學(xué)校把這門(mén)MOOC作為學(xué)分讓學(xué)生上去學(xué)，學(xué)完之后能代替課下的學(xué)分。MOOC學(xué)分課的完成率接近100%，只有個(gè)別同學(xué)因?yàn)楦鞣N原因放棄了。這個(gè)和我們平時(shí)提到的3%、5%的MOOC完成率是不一樣的，學(xué)習(xí)者帶著不同的目的來(lái)學(xué)，最后的完成率也會(huì)不一樣。

還有很多學(xué)習(xí)者學(xué)MOOC是懷著查字典、查文獻(xiàn)的心態(tài)來(lái)學(xué)的。有一門(mén)MOOC叫數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，據(jù)說(shuō)很多工程師在面試的前一天晚上會(huì)挑出其中幾個(gè)章節(jié)來(lái)看。這一類(lèi)人就看這章，但這個(gè)章節(jié)對(duì)于他職業(yè)生涯的發(fā)展也起到了非常正向的作用。

我們希望更多人能好好學(xué)、珍視清華大學(xué)和更多老師的MOOC服務(wù)，從第一章學(xué)到最后一章。但很多同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的，這些類(lèi)型就構(gòu)成了大千世界對(duì)于MOOC這個(gè)產(chǎn)品的不同訴求。能夠滿(mǎn)足更多人的訴求，也是MOOC很大的社會(huì)價(jià)值。所以，不一定追求100%的完成率，而是追求更多人能夠在MOOC中實(shí)現(xiàn)自己的訴求，也是MOOC的功德圓滿(mǎn)。 

焦建利：MOOC是一種興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)

我很同意王老師的看法，不能用傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)MOOC。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，我們的完成率是100%，輟學(xué)率是0%。可是在大學(xué)的課堂里，學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？MOOC從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種非正式學(xué)習(xí)。

其實(shí)也有很多措施可以幫助課程提供者（教師和機(jī)構(gòu)）來(lái)逐漸提升MOOC的完成率。我們?cè)谡n程實(shí)踐里也做了很多措施和調(diào)試。比如，我們給學(xué)生提供課程日歷，要求學(xué)習(xí)者在課程注冊(cè)時(shí)要訂閱日歷。沒(méi)有一個(gè)MOOC學(xué)習(xí)者是為了輟學(xué)而來(lái)的，那他為什么輟學(xué)呢？是因?yàn)樗苊?，忘記了這件事情?？赡芩X(jué)得這節(jié)課挺有意思，只是這個(gè)課明年2月25日開(kāi)課，到了3月課程都結(jié)束了，他還沒(méi)想起這件事情來(lái)。

我們?cè)谡n程里調(diào)用了360日歷，把提交作業(yè)、作業(yè)互評(píng)、考試的時(shí)間點(diǎn)全部都添加到日歷里。學(xué)習(xí)者注冊(cè)之后就會(huì)有提醒，這個(gè)措施可以降低他的輟學(xué)率。

我們還可以用很多不同的措施，比如在平臺(tái)上組建課程學(xué)習(xí)小組。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)小組里，小組五個(gè)人，如果學(xué)生回回都不來(lái)上課，會(huì)好意思嗎？這樣學(xué)生能有更多的黏性。

雖然有一些方法可以用，但是歸根到底，MOOC是一種興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。沒(méi)有人用學(xué)分來(lái)誘惑你，你可以決定以什么方式來(lái)學(xué)，想學(xué)到里就學(xué)到哪里，不想學(xué)就輟學(xué)，沒(méi)什么。這個(gè)很好，這也是MOOC的一個(gè)正常狀態(tài)。

劉俊杰：用機(jī)器學(xué)習(xí)的方法預(yù)測(cè)輟學(xué)率

剛才王老師提到不同課程的完成率很不一樣，我們?cè)诤笈_(tái)發(fā)現(xiàn)，付費(fèi)用戶(hù)的完成率要比免費(fèi)用戶(hù)的完成率高很多。特別是學(xué)分和微碩士的用戶(hù)，有些課程的完成率可以達(dá)到70%、80%，非常高。

而且每個(gè)用戶(hù)的需求不一樣。我們發(fā)現(xiàn)哈佛和MIT課程的使用者里，30%的用戶(hù)其實(shí)是老師。他們并不想學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也不需要考試。他們就想看一下哈佛、MIT老師是怎么教學(xué)的。 

另外我也可以分享兩個(gè)提高完成率的措施。一是通過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)。有些課程會(huì)有每周的答疑時(shí)間，甚至把學(xué)生分組后進(jìn)行分組答疑，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的幫助。另一方面，我們會(huì)在后臺(tái)用一些研究方法（機(jī)器學(xué)習(xí)的方法）預(yù)測(cè)輟學(xué)率。如果預(yù)測(cè)某個(gè)學(xué)生下周會(huì)輟學(xué)，就會(huì)在前一周給他發(fā)郵件，說(shuō)一些鼓勵(lì)的話(huà)，比如“堅(jiān)持就是勝利”之類(lèi)的，這樣學(xué)生很可能第二周還會(huì)再回來(lái)學(xué)習(xí)。 

問(wèn)題4：MOOC課程的完成率

用MOOC做企業(yè)培訓(xùn)時(shí)，如何提高企業(yè)的完成率？有人說(shuō)吸引人的MOOC都是娛樂(lè)性、快餐式的，這給希望在某個(gè)領(lǐng)域做深入的老師潑了冷水。這個(gè)問(wèn)題怎么解決？

焦建利：MOOC完成率取決于使用者

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是趨勢(shì)，但對(duì)于在企業(yè)學(xué)習(xí)里如何提高完成率，我很難給你建議，因?yàn)槟悴攀切屑?。我接觸更多的是學(xué)校里的學(xué)習(xí)，我嘗試從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度來(lái)回答你的問(wèn)題。第一，把在線(xiàn)學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)可能是比較好的策略。第二，逐漸引入一些東西。如何調(diào)動(dòng)人的積極性是所有事業(yè)的奧秘。企業(yè)管理中的一些措施可能會(huì)有幫助。但恐怕很難說(shuō)什么措施特別有效。

對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，我有兩個(gè)看法。今天我們進(jìn)入了一個(gè)快餐時(shí)代，你真正看過(guò)你在朋友圈里轉(zhuǎn)發(fā)的文章嗎？我們基本上是看了一眼標(biāo)題，覺(jué)得不錯(cuò)，就轉(zhuǎn)發(fā)了。你沒(méi)辦法深入下去，這是這個(gè)時(shí)代的特色，不是MOOC的特色。另外，這種觀點(diǎn)過(guò)于悲觀，這樣的爭(zhēng)論沒(méi)有意義，我特別不愿意參加這樣的討論。歸根到底還是取決于它在誰(shuí)手里、怎么用。 

劉俊杰：讓企業(yè)為學(xué)習(xí)者提供激勵(lì)

企業(yè)培訓(xùn)方面我們有一些小的激勵(lì)措施。比如讓企業(yè)把完成率作為員工的考核指標(biāo)，或者讓企業(yè)給員工的培訓(xùn)提供補(bǔ)貼報(bào)銷(xiāo)。我們?cè)谟《雀恍┯⒄Z(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，采用線(xiàn)上+線(xiàn)下的模式。用戶(hù)在培訓(xùn)中心里學(xué)習(xí)課程，培訓(xùn)中心為他們提供線(xiàn)下的助教，這樣一來(lái)完成率可能會(huì)更高。 

王帥國(guó)：師生間的感情有助于提高課程完成率

我們沒(méi)做過(guò)企業(yè)類(lèi)的MOOC，但對(duì)于怎樣留存學(xué)生，我們做過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)苦差事。你可能經(jīng)常會(huì)幫朋友做一些你并不愿意做的事，那為什么你愿意做？因?yàn)槟銈冇薪磺椤⒂懈星?。我們做?shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，師生之間的感情對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)有很大的幫助。舉個(gè)例子，我們?cè)谇迦A做了很多實(shí)驗(yàn)。比如，讓老師在講課的時(shí)候眼睛直視攝象頭，并眨一眨眼、笑一笑。雖然這只是跟學(xué)生遠(yuǎn)距離的眼神交流，但能夠提升學(xué)生的完成率。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我的觀點(diǎn)是不能對(duì)MOOC求全責(zé)備。如果MOOC能解決所有的問(wèn)題，那大學(xué)就沒(méi)有存在的意義了。每一間實(shí)體課堂里的言傳身教、價(jià)值影響、動(dòng)手實(shí)操訓(xùn)練等等，都是大學(xué)校園里很重要的組成部分。MOOC的意義在于什么？ 它很大一個(gè)特征就是把學(xué)習(xí)門(mén)檻全面降低了。下載一個(gè)APP、打開(kāi)一個(gè)網(wǎng)站就可以聽(tīng)到原汁原味的課堂講座，就能跟老師和助教進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)和交流。這樣的社會(huì)價(jià)值已經(jīng)超出了MOOC的概念。如果你認(rèn)為學(xué)幾門(mén)MOOC就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上很大的成就，會(huì)很難。

問(wèn)題5：MOOC老師如何理解學(xué)生

做MOOC時(shí)，怎樣讓老師更懂學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“懂你”的效果？是否需要搭建虛擬老師？

王帥國(guó)：用數(shù)據(jù)彌補(bǔ)老師與學(xué)生之間的信息不對(duì)稱(chēng)

這個(gè)問(wèn)題換一個(gè)提法，無(wú)非是老師怎樣關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生、了解學(xué)生的進(jìn)展。這個(gè)背后是老師怎樣關(guān)注每個(gè)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)。就像開(kāi)車(chē)，有了百度地圖、高德地圖之后，你開(kāi)始懂得你前面的路，車(chē)可能會(huì)開(kāi)得更好。

中國(guó)教室里的師生比跟國(guó)外可能還有一定差距，我們一節(jié)課可能有100人、200人。更不要說(shuō)MOOC了，一個(gè)MOOC的學(xué)生可能有幾十萬(wàn)人。每個(gè)老師怎樣關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生？可能并不是老師出了問(wèn)題，也不是老師不夠懂學(xué)生，而是老師面前沒(méi)有一個(gè)像導(dǎo)航系統(tǒng)一樣的東西，讓他能夠去了解每個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

我們從2016年開(kāi)始做雨課堂，其中一個(gè)很重要的原因就是希望在老師和學(xué)生之間建立直接的數(shù)據(jù)連接。老師要想懂學(xué)生，信息對(duì)稱(chēng)是很關(guān)鍵的。在信息不對(duì)稱(chēng)的情況下，老師只能通過(guò)看臉或者跟學(xué)生交流來(lái)做出判斷。只有在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上才能讓老師可以懂得學(xué)生。 

也給大家分享幾個(gè)案例。使用了雨課堂之后，老師在課堂上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生更多的特點(diǎn)。比如，這個(gè)學(xué)生的反應(yīng)很快，這個(gè)同學(xué)總是做錯(cuò)題，這個(gè)同學(xué)每次在課前都會(huì)拋出一些有意義的問(wèn)題，這個(gè)同學(xué)每次都能拋出一些老師提前預(yù)想到的結(jié)論。所謂懂你或者是對(duì)于某個(gè)學(xué)生的關(guān)注，要建立在大量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上。是要建立AI型的虛擬老師去懂得每個(gè)學(xué)生，還是讓現(xiàn)有的老師更好地了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，填補(bǔ)數(shù)據(jù)不平衡的鴻溝，可能是我們現(xiàn)階段需要做的工作。 

劉俊杰：用數(shù)據(jù)和師生間真實(shí)的互動(dòng)讓老師更懂學(xué)生

MOOC懸殊的師生比意味著老師沒(méi)有辦法真的懂每個(gè)學(xué)生，但是也會(huì)有一些辦法。一個(gè)就是聽(tīng)起來(lái)冷冰冰的數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)去分析學(xué)生的行為表現(xiàn)，然后給學(xué)生發(fā)送些信息去模擬師生互動(dòng)。另一個(gè)是創(chuàng)造老師和學(xué)生真實(shí)的互動(dòng)。舉個(gè)例子，我們?cè)诠鹩幸婚T(mén)講歷史的課，每周都會(huì)有一個(gè)討論。討論題目在星期五發(fā)出，周末老師會(huì)認(rèn)真看學(xué)生的討論，然后把學(xué)生的討論分成五大類(lèi)，給每類(lèi)學(xué)生分組，再點(diǎn)名其中比較優(yōu)秀、活躍的學(xué)生，給他們個(gè)性化的反饋。組里其他的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得老師好像在跟他們交流一樣。但是這種情況對(duì)老師的要求會(huì)比較高，時(shí)間和各方面的投入都會(huì)比較高。我們也給學(xué)生提供別的一些反饋。比如普通的未付費(fèi)學(xué)生可以獲得機(jī)器的服務(wù)，付費(fèi)的學(xué)生可以獲得更多助教和老師的服務(wù)。 

焦建利：學(xué)習(xí)者之中蘊(yùn)藏的資源是MOOC故事的另一半

我有四個(gè)方面的觀點(diǎn)。第一，“懂你”其實(shí)是人類(lèi)教育共同的夢(mèng)想。從孔子的時(shí)候就是這樣，在講因材施教?！岸恪笔墙逃L(zhǎng)期以來(lái)的夢(mèng)想，不是今天MOOC時(shí)代的新課題，是人類(lèi)教育史上永恒的話(huà)題。

第二，在用技術(shù)支持MOOC課程的教學(xué)時(shí)，不但要給學(xué)生提供懂你的老師，更要提供滿(mǎn)足需求的課程。每個(gè)學(xué)生的興趣和需求是不同的。怎樣借助技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，可能是一個(gè)永恒的話(huà)題。 

我很同意俊杰的說(shuō)法。MOOC課程規(guī)模很大，要讓它懂學(xué)生很難。面對(duì)一個(gè)30個(gè)學(xué)生的班級(jí)，老師都不一定能琢磨透每一個(gè)學(xué)生的腦袋。那如果是面對(duì)209個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)學(xué)習(xí)者，還要讓老師懂得學(xué)生，對(duì)老師來(lái)說(shuō)要求就可能太苛刻了。

但也未必過(guò)于悲觀。很多課程平臺(tái)和技術(shù)手段都在嘗試解決這樣的問(wèn)題。比如隨著自適應(yīng)平臺(tái)的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都能得到有針對(duì)性的幫助和支持，過(guò)去單純靠老師是做不到這一點(diǎn)的。

我認(rèn)為人們更多是把MOOC理解為一個(gè)課程、一個(gè)聚集名師的地方。其實(shí)這只是故事的50%而已 。MOOC這個(gè)故事的另外50%是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者。土豪同學(xué)也是很重要的資源。人工智能導(dǎo)入這門(mén)課程的學(xué)習(xí)者來(lái)自世界209個(gè)國(guó)家，有16萬(wàn)人之多，里面有70歲的，有17歲的，有企業(yè)的工程師、退休的教授、正在讀博士的人，這是多么重要的資源。

國(guó)內(nèi)很多人在講MOOC時(shí)只講到了故事的前50%，我覺(jué)得更有魅力的是后面的50%。但很多平臺(tái)沒(méi)有在這方面提供支持，我們?cè)鯓釉趯?shí)踐社群里讓學(xué)習(xí)者找到更多的老師？今天我們進(jìn)入了人人為師、人人為學(xué)的時(shí)代，學(xué)習(xí)者社群里可能有75歲剛剛退休的科學(xué)院院士，他是資深的專(zhuān)家。既然他跟你是同學(xué)，那你有問(wèn)題的時(shí)候就不一定會(huì)去問(wèn)老師了。

依賴(lài)于人工智能的進(jìn)步，再加上我們更多地關(guān)注教學(xué)法，包括個(gè)性化問(wèn)題在內(nèi)的很多問(wèn)題都會(huì)逐漸得到解決。