編者注：“芥末堆｜教育智囊團”社群邀請了教育行業(yè)專家、學者、創(chuàng)始人、老師等人，不定期對當下的熱點話題、細分領(lǐng)域、教育現(xiàn)象進行探討和分享。

本期分享嘉賓：陸穎，K12項目式學習、教師發(fā)展方向創(chuàng)業(yè)者，專注以學習者為中心的教學設(shè)計，多年一線培訓經(jīng)驗，在線學習深度用戶。

在[智囊分享 第12期] 中，陸穎通過佛羅倫薩之旅將大家?guī)腠椖渴綄W習（PBL）。她在分享中提到項目式學習有兩個特點：一、項目式學習是一個不斷提問、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，而且可以從很多個角度來回答；二、注重學習的過程而不僅僅是結(jié)果。除此之外，她還分享了項目式學習進入學校課堂，老師和教學管理者得面臨的一些擔憂問題。

以下是分享實錄，經(jīng)豆妹編輯整理，供大家參閱。

Hello～大家晚上好！終于有機會和大家專心聊聊項目式學習了，特別激動。

項目式學習（PBL）這個概念估計大家已經(jīng)聽得比較多了，很多時候它像是給教育產(chǎn)品蓋一個戳一樣，出現(xiàn)在各種教育產(chǎn)品介紹里。但對于具體是如何開展的，在實踐中怎么讓老師用好PBL，怎么評價的內(nèi)容還是比較少。而且，常常一講到PBL就會涉及到很多美國翻譯過來的理論模型，會覺得離實際操作比較遠。所以，今天分享的主要內(nèi)容，就是講項目式學習的實踐和落地。

一、什么是項目式學習？

介紹項目式學習之前，和大家分享一個經(jīng)歷。前段時間，我和小伙伴一起去意大利的佛羅倫薩旅行。在去之前，我對它的了解只有大家口中的“翡翠冷”和“文藝復興”這兩個詞。去的時候我就在想，“為什么佛羅倫薩現(xiàn)在被看作是文藝復興的中心？”“這背后到底有哪些原因？”帶著這些問題，我們?nèi)⒂^教堂、博物館，了解到了美第奇家族在這個地區(qū)產(chǎn)生的影響。

那新的問題又來了，“中世紀以后在（當時還沒有統(tǒng)一的）意大利有很多有聲望的家族，為什么只有佛羅倫薩保留了這么多的藝術(shù)文化遺產(chǎn)？”于是，再去找資料和線索，會發(fā)現(xiàn)美第奇家族的最后一位繼承人Anna Maria Luisa在1737年和政府簽訂了一個家庭協(xié)議，把家族收藏的藝術(shù)品和財產(chǎn)都捐贈給這個地區(qū)，但無論權(quán)利怎樣更替，你不能把這些收藏變賣或者搬到別的地方去。再往下挖，會發(fā)現(xiàn)光是有這個協(xié)議還不夠，還有其它的因素。比如說，再往北有個叫曼托瓦（Mantua）的地區(qū)，以前是和美第奇家族一樣有名望和影響的，但是，因為地理位置靠近法國、德國、和奧地利，所以，經(jīng)常成為戰(zhàn)爭的犧牲品。

我們可以看到，在生活中的學習，常常是像這樣帶著一個問題，不斷追問和解開更多的謎團，獲取的知識有機地聯(lián)結(jié)在一起，不同的學科——歷史、地理、政治、經(jīng)濟、藝術(shù)人文它自然就是交織在一塊兒的。就好比我們?nèi)プ芬粋€熱點新聞或者要解決一個生活中的問題，會不斷不斷去挖更多的信息，補充到自己的知識圖譜里。而項目式學習，就是希望將這種探索問題的強烈驅(qū)動運用到學生學習的過程當中。

在剛才的例子當中，我們還可以發(fā)現(xiàn)，我最開始的那個問題（為什么佛羅倫薩現(xiàn)在被看作是文藝復興的中心）是沒有設(shè)定好的標準答案的，是不斷提問、不斷發(fā)現(xiàn)的一個過程，而且可以從很多個角度來回答。這就涉及到項目式學習的另一個特點：注重學習的過程而不僅僅是結(jié)果。這就和一般在課堂中先跟著課本或者是老師學習，最后做一個項目來展示很不一樣。項目式學習是學生主導的，而做項目還是老師教為主。這里有一個兩者對比的圖。  

二、項目式學習進入課堂的困境

項目式學習要進入學校的課堂，老師和教學管理者普遍會有這幾個方面的擔憂。

1. 知識點覆蓋不夠全；

2. 與評估體系（考試）較難接軌；

3. 教師的教學、教研能力有缺口。

因為有這些問題，所以項目式學習真正要在學校推進還是很困難，更多是在課外活動、STEAM教育這樣的一些場景下去使用。應(yīng)對困境，并不一定要逐一解決，可以思考更深層的原因，換一個角度去看。

三、以學生為中心，重新定義問題

我們真正所期望的是改善學生在課堂中的學習效果、加深理解。要達到目標，并不只有項目式學習這一種方法，也不能僅僅依靠項目式學習的形式。

要改變學生學習知識“一英里寬，一英寸深”的問題有很多種手段，問題式學習、探究式學習、甚至是老師講課，都是很好的方法。比如講語法，老師講課是很有效率的。沒有必要說我們都要看齊High Tech High的模式，全部變成項目式學習。在美國的很多課堂中，教師也只是將其中1-2周的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成項目式學習，通過項目讓學生對某幾個知識點有更豐富的理解。

關(guān)鍵是要實現(xiàn)教學目標

不能光顧著想體驗活動，而忘了我要讓學生學習到什么。例如，在美國做項目式學習課程計劃的時候，首先是去參照課程標準，NGSS、Common Core或者是21世紀素養(yǎng)，去找需要達到的標準。

沒有教學目標，后續(xù)的效果評估、反饋都無從談起。在閱讀一些老師寫的教案中還發(fā)現(xiàn)，定的目標太多、太雜，互相之間沒有很好的聯(lián)系，教學活動也和目標沒有太多關(guān)系。會發(fā)現(xiàn)，推行項目式學習實際的缺口不是在教師不了解項目式學習上，而是在教學目標設(shè)定、教學活動指向教學目標，關(guān)注學生進展這些基本的層面上有缺陷。

這時套上了項目式學習這個新的外殼，老師在不能領(lǐng)會其中核心的情況，又需要去按照項目式學習的框架去填內(nèi)容并試圖去遵守其中一條一條的黃金準則，是很混亂的。又因為班級很大，很多活動不能按照國外的教案中設(shè)想的方式去進行（國內(nèi)的班級通常有近50名學生，而國外的教學活動大多是按照30人以下的小班設(shè)計的），很容易嘗試了一下就放棄了。在這個環(huán)節(jié)，是需要給老師很多支持的。

師生共同成長模型

并且，我們不一定要等老師都培養(yǎng)好了，才開始讓他們?nèi)ビ眯碌姆椒ń虒W生。完全可以把嘗試新的教學法去加深學生理解的過程，同時也看作是教師成長的途徑。以學生為中心的課堂對老師的要求是很純粹的，更多是觀念層面的改變和實際有沒有做到的問題。其核心就是，要去認真讀學生寫的東西（作業(yè)也好記錄也好，這些作品是會說話的），去仔細觀察學生目前的狀態(tài)，在必要的時候給學生指導和點播。新手教師經(jīng)過培訓，理解了看哪些方面、怎么觀察、哪里容易出問題，同樣可以勝任。

四、專家資源與平臺的支持

項目式學習要解決的是客觀世界真實存在的問題，因此在項目推進的過程中，為了使學習體驗盡可能真實，老師需要得到外界專家的支持，有知識層面的，也有教學法層面的。

我曾經(jīng)看過一個讓科學家直接給小學生授課的項目，產(chǎn)品的出發(fā)點是很棒的，希望能夠讓小學生從學者身上感受真正的科研是如何進行的。但是，實際操作的時候出現(xiàn)了一些問題。由于科學家并不了解小學生，也不知道他們會哪些、不會哪些（前概念），結(jié)果就變成了教師按照教案趕進度，依舊是教師主導的課堂，這并不是項目式學習。

退一步看，科學家直接給小學生授課是最好的方式嗎？可能并不是，因為沒有把專業(yè)的資源放在最有效率的位置上。

更為有效的模型可能是：教師 + 外部專家 + 教學支持。依舊讓教師來當課堂的指揮，引入教學支持和外部專家（科學家、工程師、市場營銷專家等專業(yè)人士），幫助教師給學生創(chuàng)造深度、有效的學習體驗。

這里也有教學平臺的機會。例如，項目式學習過程中的自評和互評，如何幫助學生了解自己和他人的學習進展？如何讓老師了解學生目前所處的位置？又比如，記錄學生學習過程中的作品的電子檔案夾（portfolio），小學生不擅長寫字，但可以拍照，可以錄音，可以畫畫，是否可以把這些過成性的作品記錄在一個平臺上，又能夠很方便地讓教師查閱，需要技術(shù)平臺和課堂教學進一步融合。 

以下是問答環(huán)節(jié)：

Q1：請問您為什么覺得中國不能像HTH一樣，所有的課程都項目化？

A：主要是效率和后續(xù)評估結(jié)合這兩方面的因素吧。HTH的教師團隊構(gòu)成和國內(nèi)的情況很不同，很多是受過精英教育，工作一段時間之后因為熱愛教書而進入到這個學校，這一點要量產(chǎn)是一個系統(tǒng)層面的改變。比如，法國、德國、芬蘭的教師準入門檻都很高，當然，相應(yīng)的社會地位也高。

Q2：如果把項目式學習和翻轉(zhuǎn)課堂同時實施，項目式學習是先問題、再內(nèi)容；而簡單模式下翻轉(zhuǎn)課堂是課前先知識點自學再項目。這個矛盾如何解決，如何實現(xiàn)線上線下融合？

A：我覺得項目式學習和翻轉(zhuǎn)課堂本身是不矛盾的，都是希望給學生更多的主動權(quán)去控制自己的學習。項目式學習過程中，學生可以決定做什么、研究哪些問題、怎么展示；翻轉(zhuǎn)課堂里學生可以決定學習的速率和拓展的寬度。比如，在翻轉(zhuǎn)課堂里學習Python，老師講遞歸，我沒有聽懂，不會做練習題，就可以回去再看一遍相關(guān)的知識點，再結(jié)合課本，想看幾遍都行。兩者的結(jié)合可以看成是積木塊和建筑的關(guān)系，每一個積木塊都可以是翻轉(zhuǎn)課堂，先自學再到課堂里來操作和練習，而這些積木塊搭到一起會成為一個最終的項目?？赡芪业捻椖坎挥眠f歸也沒關(guān)系，我需要去學一個別的模塊用迭代的方式實現(xiàn)。這里的困難在于，你課程的知識點是線性的還是網(wǎng)狀的，學生是不是在一個網(wǎng)里踩一些點都符合你的教學要求。