過去的語言學(xué)習(xí)，人們常常關(guān)注以考試升學(xué)、技能掌握為目的的能力，而對(duì)于今天的語言學(xué)習(xí)者來說，過去的能力已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)狀。

因?qū)W習(xí)目的的不同，應(yīng)用場(chǎng)景的不同需求，語言學(xué)習(xí)的方式多種多樣，層出不窮。一類是外教與之相應(yīng)的課程體系，這種模式多以在一定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的課程目標(biāo)為主，比如說考試；而另一類則更加強(qiáng)調(diào)通過社交網(wǎng)絡(luò)方式的語言及語言背后的文化交流，加強(qiáng)場(chǎng)景化的需求，基于語言的全方位跨文化交際、思考和協(xié)作能力達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

The Rosetta Stone公司

前一類的語言學(xué)習(xí)服務(wù)應(yīng)用在市場(chǎng)中的占有率已經(jīng)非常之高，而后一類的應(yīng)用似乎大家了解不深，后者的代表企業(yè)有在2013年被羅塞塔石碑（The Rosetta Stone）收購(gòu)的Livemocha，這家成立于2007年的公司定位為全球語言學(xué)習(xí)社區(qū)，用戶可以接觸到由母語人士組成的全球網(wǎng)絡(luò)并獲得實(shí)時(shí)的練習(xí)和反饋，被收購(gòu)時(shí)擁有1600多萬用戶，是世界上最大的在線語言學(xué)習(xí)社區(qū)之一，覆蓋全球超過195個(gè)不同的國(guó)家和地區(qū)。

如果說Livemocha是出現(xiàn)在PC互聯(lián)網(wǎng)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)型的過渡階段，那么，今天的教育行業(yè)已經(jīng)全面進(jìn)軍移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，通過App的方式解決了人們隨時(shí)隨地獲取知識(shí)的需求。

基于共享經(jīng)濟(jì)的理念，2016年由上海沃動(dòng)科技發(fā)布的移動(dòng)端應(yīng)用平臺(tái)PopOn，目的是整合全球母語者資源，將語言學(xué)習(xí)與跨文化內(nèi)容相互融合，通過一鍵呼叫的方式幫助用戶連接世界各地的母語用戶。

和Livemocha類似，PopOn上沒有傳統(tǒng)意義的“老師”概念，每個(gè)人都能夠成為其他人的“老師”。結(jié)合實(shí)時(shí)場(chǎng)景，AI翻譯，比如說出國(guó)旅游、參觀世界文化博物館等，通過互相協(xié)作的方式幫助解決語言溝通的障礙，同時(shí)因雙方共同參與協(xié)作而拉近了用戶之間的距離。從PopOn團(tuán)隊(duì)得知，PopOn的星辰大海是要構(gòu)建一個(gè)無縫連接的“語言地球村”。從Livemocha到PopOn，讓我們看到了一次基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的語言文化應(yīng)用的巨大變革。

單單從產(chǎn)品屬性上，PopOn并不僅僅是一個(gè)語言應(yīng)用的工具，而更多體現(xiàn)了平臺(tái)上大量用戶背后的資源的共享，讓我感觸最深的是這種資源共享的定義之廣泛，既可以是某個(gè)用戶的語言能力，幫助其他用戶解決當(dāng)下場(chǎng)景的語言溝通問題，也可以是雙方協(xié)作完成某一項(xiàng)特定的任務(wù)，整個(gè)平臺(tái)，用戶之間的角色更加平等。每個(gè)用戶都能從自身需求出發(fā)尋找由PopOn匹配的資源提供者。

社交網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)本是打破原有的資源擁有者對(duì)特定資源的壟斷地位，每個(gè)人都能夠成為PopOn的資源提供方，是一個(gè)更加突出平等協(xié)作、資源交換的語言文化社交網(wǎng)絡(luò)。據(jù)了解，PopOn目前已覆蓋了100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，約200萬用戶，這些用戶中包括了：無法獲得培訓(xùn)老師課后針對(duì)性指導(dǎo)的用戶、希望找到母語者訓(xùn)練口語的用戶、學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)但缺乏實(shí)操場(chǎng)景的用戶等等。

PopOn團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，目前大多數(shù)市場(chǎng)上的語言學(xué)習(xí)主要以課程為主要形式，但這種學(xué)習(xí)形式不夠靈活，更加適合學(xué)習(xí)目標(biāo)以考試為主的用戶群。另外，預(yù)先的課程目標(biāo)設(shè)置原因，課程提供方往往需要對(duì)用戶進(jìn)行預(yù)先的測(cè)試，了解學(xué)習(xí)者的能力水平并匹配相應(yīng)的課程。盡管規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化，但學(xué)習(xí)者的能力劃分往往是根據(jù)課程設(shè)置決定的。

然而，場(chǎng)景化的協(xié)作學(xué)習(xí)打破了其他預(yù)先設(shè)置目標(biāo)的語言學(xué)習(xí)的方式，解決用戶主動(dòng)學(xué)習(xí)的訴求，并且能夠隨時(shí)隨地根據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同來定制訓(xùn)練計(jì)劃。傳統(tǒng)語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師無法為每一個(gè)用戶創(chuàng)造特定的場(chǎng)景學(xué)習(xí)的條件，而PopOn的用戶能夠隨時(shí)切換符合自己要求的場(chǎng)景，可以設(shè)置3-15分鐘不等的交流方式，降低了用戶的使用門檻，以母語者為核心搭建更加高效的文化連接。

　　從2016年以來，語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的投資和并購(gòu)成為了中國(guó)教育科技領(lǐng)域的熱點(diǎn)。但仔細(xì)分析其中的案例特點(diǎn)，大多集中在英語學(xué)習(xí)等語種，對(duì)于小語種的覆蓋尚有不足。另一方面，主要集中在線上或線下的培訓(xùn)服務(wù)為主。在剛剛結(jié)束的美國(guó)ACTFL（全美外語教學(xué)學(xué)會(huì)年會(huì)）上，PopOn作為其中一家來自中國(guó)的參展商并出席了本次年會(huì)，借此全球范圍內(nèi)最高水平的跨文化外語教學(xué)交流活動(dòng)拉近了母語者和學(xué)習(xí)者之間的距離，這種跨文化內(nèi)容現(xiàn)已成為語言交流的最佳載體。

（本文轉(zhuǎn)自Power教育。）