兩年前的春天，張良花300萬(wàn)元在北京買了一套學(xué)區(qū)房，向東城區(qū)前進(jìn)了150米，付出的代價(jià)是每月占家庭收入40％多的貸款壓力，而女兒只是有機(jī)會(huì)進(jìn)入到“水平還可以的小學(xué)”。

更早一些時(shí)候，李蕙為了兒子入學(xué)，在上海閔行區(qū)買了一棟比周邊房?jī)r(jià)高20％的學(xué)區(qū)房，但兒子只在公辦小學(xué)里讀了三年，就選擇了“逃離”。

女兒們讀三年級(jí)時(shí)，榮路明退出了自己在廣州創(chuàng)立的公司和生意，回到深圳的家里當(dāng)起“超級(jí)奶爸”，把全部精力投入到孩子的教育中，還為此創(chuàng)辦了一個(gè)小微教育機(jī)構(gòu)。

至今在北京沒(méi)有戶口的李江城，則從沒(méi)讓自己的大女兒上過(guò)一天小學(xué)。

作為一個(gè)寬泛的階層描述，身處中間的人們總是顯得焦慮，他們通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)階層提升，但凈資產(chǎn)不足夠高、可支配收入不足夠多，仍需努力工作才能維持穩(wěn)定的生活，而教育，是中產(chǎn)焦慮集中的場(chǎng)域——人們總要把自己奮斗而來(lái)的財(cái)富和階層優(yōu)勢(shì)向下傳遞，消除階層不安全感。

中國(guó)社科院發(fā)布的2017年《社會(huì)藍(lán)皮書》以收入為主要指標(biāo)，測(cè)算中等收入家庭人口占全國(guó)家庭總?cè)丝诘谋壤?7.4％。不管是以收入、資產(chǎn)還是職業(yè)、教育背景來(lái)劃分，中產(chǎn)階層的不斷擴(kuò)大是現(xiàn)實(shí)。

他們?cè)敢飧冻龈叩膬r(jià)格購(gòu)買更好的教育產(chǎn)品，甚至不惜投入自己的時(shí)間和精力為孩子創(chuàng)造多樣化、個(gè)性化的選擇。他們也發(fā)現(xiàn)，自己的需求與狹窄的教育理念和體系、固化的政策與管理以及匱乏的市場(chǎng)供給一再碰撞，可能會(huì)更加焦慮。

2016年11月23日下午，南京第一場(chǎng)雪如約而至，為了確保孩子在雪天里的安全，家長(zhǎng)們紛紛前往學(xué)校，陪護(hù)孩子回家。

距離稀缺資源150米

“你看，這棟樓距離朝陽(yáng)區(qū)的直線距離，恐怕只有150米。”張良（化名）指著窗外街道的另一邊說(shuō)，“但這里是東城區(qū)?！睆埩寄玫竭@套每平方米5萬(wàn)元，總價(jià)300萬(wàn)元的小房子時(shí)，該社區(qū)的房子掛牌價(jià)已經(jīng)超過(guò)每平方米8萬(wàn)元，女兒剛開(kāi)始上幼兒園。

買學(xué)區(qū)房時(shí)，妻子不大同意，她覺(jué)得既然都在北京，朝陽(yáng)區(qū)和東城區(qū)的教育水平，沒(méi)有大家想象的差距那么大。但女同事一句話就說(shuō)服了自孩子一出生就在焦慮她以后上學(xué)問(wèn)題的張良，“現(xiàn)在社會(huì)變動(dòng)期還沒(méi)完成，階層通道沒(méi)有完全關(guān)閉，我們的孩子還有機(jī)會(huì)。”

張良和妻子都曾是“縣城少年”，兩個(gè)人之間的差異也在印證教育的作用，張良讀的是地方普通專科學(xué)校，在北京打拼15年，依然沒(méi)有北京戶口，妻子名校研究生畢業(yè)后即落戶北京。

如果說(shuō)他們是第一代“移民”，那么孩子一出生便擁有的北京戶口，起點(diǎn)便不同，這也意味著未來(lái)的路剛剛開(kāi)始。

張良把2006年在北京買的第一套房子抵押給銀行，并辦理“個(gè)人消費(fèi)貸款”60萬(wàn)元，還“掏空”自己和父母的積蓄60萬(wàn)元，又跟朋友借了60萬(wàn)元，作為首付款并辦理了第二套房子的按揭貸款。

單位所在的行業(yè)整體不景氣，這兩年張良的收入不升反降，2017年全年薪資收入比四年前縮水至少三分之一，現(xiàn)在他每月僅銀行的還款，就占家庭月收入的40％多?！昂⒆右院缶徒雽W(xué)的小學(xué)，其實(shí)也不算東城區(qū)的好學(xué)校，主要是初中還可以，現(xiàn)在買學(xué)區(qū)房看小學(xué)只是第一步，初中更重要。”對(duì)張良來(lái)說(shuō)，向東城區(qū)前進(jìn)的150米使他的焦慮稍有緩解。

和張良相似，“學(xué)區(qū)房”是目前中產(chǎn)階層教育焦慮的初步指向，它本身具備優(yōu)質(zhì)教育資源和城市房產(chǎn)雙重稀缺的特征，也是中產(chǎn)階層突破多年來(lái)形成的教育不均衡，實(shí)現(xiàn)“教育自救”的第一道縫隙。

新中國(guó)建立初期全面移植前蘇聯(lián)的發(fā)展模式，政府逐漸形成集中力量提高部分中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量，為高等教育快速輸送人才，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的投入模式。1952年，政務(wù)院頒布的《干部子女小學(xué)暫行實(shí)施辦法》，是代表公辦優(yōu)質(zhì)教育資源的、“重點(diǎn)學(xué)?！敝贫然拈_(kāi)始。

1978年，教育部制定《關(guān)于辦好一批重點(diǎn)中小學(xué)的試行方案》，在經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生來(lái)源等方面向重點(diǎn)學(xué)校傾斜，形成各級(jí)公辦基礎(chǔ)教育體系中，都有少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校的基本格局。

1986年《義務(wù)教育法》頒布，為促進(jìn)教育公平，該法案首次提出“就近入學(xué)”原則，結(jié)果之一卻是將優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)一步區(qū)域化——從城鄉(xiāng)、城市、地區(qū)之間的“泛地域差異”，細(xì)化到城市內(nèi)部的“微差異”。

盡管2006年修訂后的《義務(wù)教育法》中明確規(guī)定“不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)?！?；“學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”，但此時(shí)“就近入學(xué)原則”與“強(qiáng)者愈強(qiáng)”的重點(diǎn)學(xué)校共同構(gòu)筑的、具有“馬太效應(yīng)”特征的基礎(chǔ)教育框架已經(jīng)形成。

“改革開(kāi)放之后，中國(guó)中產(chǎn)階層前所未有地膨脹起來(lái)，與之前的貧富差距很小的社會(huì)扁平化狀態(tài)有明顯的差別，家庭一旦有了財(cái)富積累，總會(huì)希望把這種優(yōu)勢(shì)傳遞給下一代?！睆?fù)旦大學(xué)國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院副教授熊易寒表示。

在熊易寒看來(lái)，公眾對(duì)中產(chǎn)階層的認(rèn)知有誤差，中產(chǎn)并不一定意味著“富裕”，這是一個(gè)龐大且內(nèi)部還有明顯區(qū)分的階層，中層、中下層的不安全感更加突出——凈資產(chǎn)不高、可支配收入不是很多，仍需努力工作才能維持相對(duì)穩(wěn)定的生活，且有隨時(shí)落入下層或者底層的可能。

熊易寒認(rèn)為，如果財(cái)富足夠保證自己或者后代擁有沒(méi)有危機(jī)感的生活，那就不是中產(chǎn)階層了。現(xiàn)在普遍焦慮的問(wèn)題是，大家都要做中產(chǎn)甚至富裕階層，金字塔式的社會(huì)結(jié)構(gòu)上層變得越來(lái)越尖，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。民眾既對(duì)階層固化非常敏感，卻無(wú)法接受正常的階層間流動(dòng)——有上升必然有跌落。

學(xué)區(qū)房市場(chǎng)的夾縫，給了中產(chǎn)階層相對(duì)公平和自由的選擇，通過(guò)這條渠道可以突破曾經(jīng)與公辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校糾纏的各種不平等現(xiàn)象，教育和資產(chǎn)的雙重回報(bào)也顯得異常豐厚。

重返“跑分系統(tǒng)”

有回報(bào)必然要付出，以北上廣深為代表的核心城市住宅和優(yōu)質(zhì)教育資源的雙重稀缺，讓價(jià)格要素變得越來(lái)越難以承受。

與張良相比，家在上海的李蕙（化名）運(yùn)氣既“好”又“壞”。

2004年，她的孩子出生，為了尋求更好的公辦學(xué)校，她在上海閔行區(qū)購(gòu)買了學(xué)區(qū)房，盡管比周邊房?jī)r(jià)高出20％，但也只有4900元/平方米，如今這片區(qū)域的房子單價(jià)已經(jīng)超過(guò)5萬(wàn)元/平方米，就資產(chǎn)增值而言，她的先發(fā)優(yōu)勢(shì)非常明顯。

從孩子的教育來(lái)看，這次投資卻沒(méi)有達(dá)到她想要的效果?！肮k學(xué)校抓得嚴(yán)，早上7點(diǎn)30分到校，我們的孩子動(dòng)作可能慢一些，下午放學(xué)后做作業(yè)總會(huì)弄到晚上10點(diǎn)左右、甚至11點(diǎn)?！崩钷フf(shuō)。

糾結(jié)到孩子讀三年級(jí)時(shí)，李蕙和丈夫終于做了決定，他們想給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，就為他選擇了一所位于浦東的民辦學(xué)校。

“校長(zhǎng)的理念打動(dòng)了我們，大意是小學(xué)期間應(yīng)該給孩子們更多空間，初中再主要抓學(xué)習(xí)成績(jī)?！崩钷フf(shuō)。為了讓孩子就讀這所寄宿制民辦學(xué)校，她需要支付每年4萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)，這與上海一些知名的民辦學(xué)校、國(guó)際學(xué)校相比并不算高。李蕙和丈夫都是企業(yè)普通管理人員，好在這個(gè)學(xué)校晚上統(tǒng)一7點(diǎn)50分熄燈，至少這樣，李蕙就不用像朋友那樣，晚上陪著孩子寫作業(yè)到深夜了。不僅如此，由于這是一所九年一貫制學(xué)校，她也累積起了先發(fā)優(yōu)勢(shì)——如今進(jìn)入上海民辦學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。

2014年孩子轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)候，李蕙覺(jué)得一點(diǎn)都不麻煩，她帶孩子到學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)填了個(gè)表格，孩子自己進(jìn)去面試，之后不久就確定了名單。今年這所學(xué)校發(fā)布招生信息的當(dāng)天，早上8點(diǎn)網(wǎng)站開(kāi)啟報(bào)名通道，1000個(gè)面試資格，兩三分鐘就一搶而光，頗有“雙十一”搶購(gòu)的節(jié)奏。

劉超（化名）對(duì)此感觸很深。他就職于上海的一所知名高校，兒子今年上小學(xué)，他此前帶孩子試圖“沖一沖”一所滬上最搶手的民辦小學(xué)，委托一所學(xué)校的副校長(zhǎng)做了推薦。

去年初夏的一則新聞是，上海的幾所民辦小學(xué)在招生時(shí)不僅考察學(xué)生，家長(zhǎng)也被列為考察對(duì)象。劉超專門購(gòu)置了一套新西裝，帶著自己多年的資歷和充分的準(zhǔn)備，和孩子一起去了。結(jié)果令他失望，“推薦生”太多，考慮到公平問(wèn)題，學(xué)校只能按孩子的成績(jī)排名，自己的孩子沒(méi)有專門上輔導(dǎo)班，能算20以內(nèi)的加減法，但別人家的孩子不僅會(huì)100以內(nèi)的加減法，有的甚至乘除法都不是問(wèn)題。

“條子”和新西裝，都沒(méi)起到預(yù)想中的效果。

上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授翟靜麗告訴《財(cái)經(jīng)》記者，上海民辦學(xué)校發(fā)展較為充分。一方面，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)政府對(duì)教育的投入相對(duì)不足，另一方面，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，個(gè)人和家庭的教育需求日益多元化。為滿足適齡兒童入學(xué)需求，民辦學(xué)校得到了鼓勵(lì)，因而快速發(fā)展，如今盡管水平參差不齊，但是滬上最受歡迎的小學(xué)和初中許多都是民辦學(xué)校。

一所上海民辦小學(xué)的語(yǔ)文老師對(duì)《財(cái)經(jīng)》記者說(shuō)，相比公辦學(xué)校，民辦學(xué)校的優(yōu)勢(shì)不僅可以跨區(qū)擇校，更重要的是課堂活躍、孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境寬松，課外有各類獨(dú)具特色的校本課程。對(duì)價(jià)格敏感的家庭可以選擇參與國(guó)內(nèi)升學(xué)和高考的傳統(tǒng)班，更為富裕的家庭也可以選擇以后出國(guó)留學(xué)的“國(guó)際班”，兩套教育體系并行不悖。

“最大的區(qū)別還是校本課程、第二課堂。學(xué)生們有要求，學(xué)校會(huì)開(kāi)辦閱讀課、棒球課甚至木工教室。課程更豐富、學(xué)生探索興趣愛(ài)好的空間大一些，當(dāng)然也不是特別大。”另一所民辦雙語(yǔ)學(xué)校高中部的老師說(shuō)。

給市場(chǎng)釋放一點(diǎn)“也不是特別大”的空間，就意味著“弱辦學(xué)自主權(quán)”帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)即可激發(fā)“微多樣化”和“弱教育選擇權(quán)”，這足以吸引對(duì)教育有更高需求的中產(chǎn)階層的注意力，他們既希望自己的孩子在競(jìng)爭(zhēng)中不落后，也不希望孩子的童年過(guò)于機(jī)械和灰色。

浙江大學(xué)民辦教育研究中心主任吳華對(duì)民辦學(xué)校的發(fā)展持樂(lè)觀的態(tài)度，他此前在接受《財(cái)經(jīng)》記者收集時(shí)說(shuō)：從全國(guó)來(lái)看，公辦初中只有北京和上海還有一些相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力，其他大量縣以上的城市，民辦初中都具有了壓倒性的優(yōu)勢(shì)?！皩?shí)踐中如果完全放開(kāi)民辦學(xué)校的招生權(quán)限，所謂的優(yōu)質(zhì)生源基本上會(huì)被民辦學(xué)校囊括?！眳侨A說(shuō)。

不過(guò)，這種情況顯然短期內(nèi)無(wú)法出現(xiàn)，公辦體系不會(huì)輕易放棄自己的優(yōu)勢(shì)地位，基礎(chǔ)教育新一波“公進(jìn)民退”已經(jīng)發(fā)生。

中共十八屆三中全會(huì)發(fā)布的《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中，首次提出基礎(chǔ)教育“學(xué)區(qū)制改革”——“試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生”。近年來(lái)，不少地區(qū)在推進(jìn)此項(xiàng)改革，以北京為例，其主要特征是重新劃分學(xué)區(qū)，教育管理部門下轄“學(xué)區(qū)管理中心”（可具有法人資格），對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)的中小學(xué)校進(jìn)行集團(tuán)化管理，內(nèi)部協(xié)調(diào)重點(diǎn)和普通學(xué)校的資源，加大財(cái)政投入的力度，實(shí)現(xiàn)公辦優(yōu)質(zhì)資源的均衡化。

民辦教育的健康發(fā)展，一方面能夠增加整個(gè)社會(huì)的教育投入，滿足多樣化的教育需求；另一方面也可以倒逼公辦教育深化改革，提高教育效益和質(zhì)量，從而形成一個(gè)良好的教育生態(tài)。

“民辦學(xué)校的發(fā)展最初是因?yàn)檎?jīng)費(fèi)在教育領(lǐng)域投入不足，這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在已經(jīng)大大緩解了。”翟靜麗說(shuō)。

民辦學(xué)校騰挪的空間也在縮小，今年9月1日施行的《民辦教育促進(jìn)法》給民辦學(xué)校畫了一個(gè)清晰的“圈”——義務(wù)教育階段不得興辦盈利性學(xué)校，給已有的市場(chǎng)空間明確了“壁壘”。

政府在推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化和公平性的同時(shí)，并沒(méi)有給對(duì)教育有更高需求的中產(chǎn)階層預(yù)留足夠的空間。但沒(méi)有“強(qiáng)自主權(quán)”和充分的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的土壤，進(jìn)一步創(chuàng)新很難生長(zhǎng)出來(lái)。

“公辦學(xué)校自主空間很小，課程設(shè)置、教材選擇、學(xué)時(shí)安排，都有明確的規(guī)定，無(wú)法個(gè)性化發(fā)展。”翟靜麗說(shuō)。在她看來(lái)，教育應(yīng)該鼓勵(lì)多樣性的探索，她介紹說(shuō)，2000年左右美國(guó)發(fā)生了拆大變小的小學(xué)校運(yùn)動(dòng)，主張學(xué)校規(guī)模變小到400人以內(nèi)，最好200人左右，學(xué)校數(shù)量增多，并且要想辦法辦出特色來(lái)吸引學(xué)生，家長(zhǎng)的選擇權(quán)也同時(shí)增加。

不過(guò)，翟靜麗說(shuō)，“有些民辦學(xué)校之所以受追捧，主要還是由于其升學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，也是應(yīng)試教育的結(jié)果，它們也不可能完全擺脫整個(gè)外圍的環(huán)境的影響。”

李蕙許給孩子的“快樂(lè)童年”也即將告結(jié)，2017年她的孩子開(kāi)始讀初中預(yù)備班（上海學(xué)制，小學(xué)五年，初中四年，第一年為預(yù)備班），周末兩天的休息時(shí)間，都排上了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)班。

學(xué)校老師開(kāi)始反復(fù)強(qiáng)調(diào)“跑分系統(tǒng)”：年級(jí)前60名-80名可能進(jìn)入市重點(diǎn)高中，前80名-150名有望進(jìn)入?yún)^(qū)重點(diǎn)高中，出了年級(jí)前60％，只能讀職業(yè)高中。這也是學(xué)校和家長(zhǎng)之間的“約定”：雖然民辦學(xué)校有時(shí)意味著相對(duì)寬松的環(huán)境，但不能放棄對(duì)高升學(xué)率的追求。

“超級(jí)奶爸”的選擇

“我就是現(xiàn)有教育體系的犧牲品。當(dāng)然，從另一個(gè)角度看，也是既得利益者?！奔易∩钲诘臉s路明說(shuō)。

如果說(shuō)張良購(gòu)買學(xué)區(qū)房，通過(guò)財(cái)富與教育的合流與增值配置來(lái)實(shí)現(xiàn)初步的“教育自救”，李蕙的指向是民辦教育的市場(chǎng)，榮路明的方向和他們又有不同，他用自己的行動(dòng)，繪出一條疏離現(xiàn)有教育體系的曲徑。為此，他付出了更多的時(shí)間和精力。

在全職輔助孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的同時(shí)，深圳的榮路明創(chuàng)辦了一家小微教育機(jī)構(gòu)，圖為該機(jī)構(gòu)的老師和學(xué)生正在互動(dòng)。

榮路明創(chuàng)辦了一家閱讀類教育機(jī)構(gòu)，有5個(gè)教室，周末來(lái)上一次課的不到10個(gè)學(xué)生，其中兩個(gè)是他的雙胞胎女兒，女兒們正在家附近的、區(qū)里最好的公辦學(xué)校里讀五年級(jí)，隨著父親深入?yún)⑴c她們的教育，她們讀完小學(xué)，很可能會(huì)告別現(xiàn)有的教育系統(tǒng)。

2012年左右，榮路明從公司的經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)中完全撤出，有閑暇和精力關(guān)注讀三年級(jí)的女兒們時(shí)，很多問(wèn)題讓他感覺(jué)焦慮：學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，做事和學(xué)習(xí)都不專注、不主動(dòng)，對(duì)什么事好像既不反感，也沒(méi)有特別的熱情。“最重要的是，我一和她們交流，學(xué)校里都有什么有意思的事兒?。克齻兊幕卮鹂偸?，就那樣兒吧。這么大的孩子，應(yīng)該總是充滿好奇心才對(duì)，這種狀態(tài)讓我感覺(jué)很不正常。”

比這些問(wèn)題更讓他焦慮的是，他發(fā)現(xiàn)孩子們正在這個(gè)固化的教育體系里重蹈他的覆轍。

初二隨父母從陜西到深圳來(lái)的榮路明，算是這座城市里的第二代中產(chǎn)階層，他從小受過(guò)良好的教育，考上名校，出國(guó)留學(xué)，做過(guò)IT工程師，2003年時(shí)已月薪近萬(wàn)元。從這個(gè)角度看，他是現(xiàn)有教育體系和考試制度的“成功者”和“既得利益者”，但在創(chuàng)業(yè)之前，他曾陷入一段長(zhǎng)時(shí)間的人生茫然。

“創(chuàng)業(yè)之前，人生都被設(shè)定好了，認(rèn)真學(xué)習(xí)，考一所好大學(xué)，學(xué)一個(gè)好就業(yè)的專業(yè)，有一份穩(wěn)定的工作。做到了才發(fā)現(xiàn)，我好像對(duì)這些不感興趣，我接受的教育，是犧牲好奇心和興趣為代價(jià)的?！睒s路明說(shuō)，后來(lái)在參與自己孩子的教育中發(fā)現(xiàn)，教育的目標(biāo)應(yīng)該是幫助一個(gè)人學(xué)會(huì)不斷思考和探索人生的價(jià)值、意義，形成不斷行動(dòng)的能力，并以自己的方式實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

為了拯救孩子們的好奇心和興趣，榮路明決定給自己定位為“超級(jí)奶爸”，重新學(xué)習(xí)，全職輔助孩子們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

“我們也去了解過(guò)一些輔導(dǎo)班，比如數(shù)學(xué)，有的一次課要3個(gè)小時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)校里一周5節(jié)數(shù)學(xué)課，一共才200分鐘，輔導(dǎo)班一次就能上學(xué)校一周的課程，壓縮時(shí)間、增加強(qiáng)度、反復(fù)做題，成績(jī)肯定提高得快。但一味地增加壓力，不是更容易讓孩子失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力嗎？”

三四年來(lái)，榮路明自學(xué)語(yǔ)言類教育專業(yè)，書看了20多本，也咨詢過(guò)專家，之前他只是對(duì)主流教育體系的實(shí)際效果有所質(zhì)疑，現(xiàn)在有了更清醒、專業(yè)的認(rèn)識(shí)。“一年多里，現(xiàn)在孩子們已經(jīng)能獨(dú)立閱讀大部頭的英文原版小說(shuō)了，語(yǔ)文也越來(lái)越好?！睒s路明說(shuō)。

一邊自學(xué)一邊行動(dòng)，他組織孩子們和同學(xué)成立讀書小組，在課外一起進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，去年7月按照自己的方式，專門聘請(qǐng)外教，從繪本開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，后來(lái)干脆自己成立了一家閱讀類的小微教育機(jī)構(gòu)，盡管暫時(shí)沒(méi)有多少盈利，卻也不用額外的投入。

他用自己的時(shí)間和精力，與孩子們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)期的成長(zhǎng)做了交易。盡管這些年，他可能付出無(wú)法評(píng)估的、賺取更多金錢的“機(jī)會(huì)成本”，在他看來(lái)卻值得：“我能有機(jī)會(huì)陪伴孩子，通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)思考人生的本質(zhì)是什么，如何實(shí)現(xiàn)自己人生的目標(biāo)和價(jià)值，這就是我理解的、更好的教育。”

如果說(shuō)榮路明從頭開(kāi)始，以閱讀為切入點(diǎn)，深度介入女兒的成長(zhǎng)，是家長(zhǎng)在現(xiàn)有教育理念和體系之外，所作的創(chuàng)新努力的話，他的老師、上海市高級(jí)教師、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬雙語(yǔ)學(xué)校教研室主任樊陽(yáng)，已經(jīng)在體系內(nèi)部做了26年。

當(dāng)年樊陽(yáng)在西安的初中當(dāng)語(yǔ)文教師時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)設(shè)“樊陽(yáng)公益人文講壇”，榮路明是第一批學(xué)生。這種通過(guò)大量閱讀歷史和文學(xué)典籍，結(jié)合課堂的深入討論和思辨，并且走出戶外，在名勝古跡的現(xiàn)實(shí)情境中去切實(shí)感受的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，被樊陽(yáng)堅(jiān)持到現(xiàn)在。

“提高成績(jī)和分?jǐn)?shù)一點(diǎn)兒都不難，以語(yǔ)文為例，考試無(wú)非是測(cè)試學(xué)生對(duì)信息的獲得、理解、分析、綜合和表達(dá)能力，閱讀完全包含這些內(nèi)容，從這個(gè)角度切入，不斷積累，有了這個(gè)基礎(chǔ)，只在考試前在技術(shù)層面稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可以提升起來(lái)?！狈?yáng)說(shuō)。

對(duì)于考試，樊陽(yáng)是有發(fā)言權(quán)的，他曾經(jīng)在學(xué)校里帶過(guò)8年初三，這8屆初三的班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)，都在上海市名列前茅。2011年，他的班上有兩名學(xué)生語(yǔ)文得到143分，滿分150分?！斑@些學(xué)生中，成績(jī)優(yōu)秀的往往都是初三時(shí)堅(jiān)持參加我的人文公益講壇的?！?/p>

在樊陽(yáng)看來(lái)，現(xiàn)有的教育體系過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)和成績(jī)，是將過(guò)程當(dāng)作目標(biāo)來(lái)追求，只拿出占其中一小部分的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中卻賦予它們學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)涵，并且圍繞它們做出一整套教學(xué)與考核體系并將之權(quán)威化，是本末倒置的表現(xiàn)。

“我們是時(shí)候該反思，現(xiàn)有的教育理念和體系，是否是唯一的選擇？”樊陽(yáng)說(shuō)，如今作為教育主要場(chǎng)所的學(xué)校，是工業(yè)革命之后由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，可以較高效和快速地培養(yǎng)專門人才而發(fā)展起來(lái)的，但在當(dāng)下以創(chuàng)新為真正增長(zhǎng)動(dòng)力的信息社會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是對(duì)教育新的要求。

我能不能主導(dǎo)孩子的教育？

李江城的大女兒李子真今年12歲，2017年9月，她第一次走進(jìn)學(xué)校的大門，這所私立學(xué)校并不容易進(jìn)，10︰1的錄取比例，子真為此準(zhǔn)備了幾個(gè)月的時(shí)間。

女兒的班主任趙春顏老師也是第一次遇到這種情況：一個(gè)從未“上過(guò)學(xué)”的孩子，直接進(jìn)入她帶的初一班級(jí)中?！白诱孢€不錯(cuò)，活潑開(kāi)朗、有自信，還競(jìng)選上了第一任班長(zhǎng)?！壁w春顏說(shuō)。聽(tīng)了老師的描述，李江城算是松了口氣，也很開(kāi)心。

為了上學(xué)，子真用小半年的時(shí)間，蓄起齊耳的短發(fā)，從小到大，這個(gè)女孩一直留著只有幾毫米頭發(fā)的“光頭”，這個(gè)發(fā)型，一直是李江城自己在家親自理的。這也不是他在女兒身上做的，最“不靠譜”的事情。

李江城一家在北京沒(méi)買學(xué)區(qū)房，但他沒(méi)那么焦慮，在對(duì)女兒們的教育上，他的決定總是有“主語(yǔ)”的——“我”該如何主導(dǎo)孩子們的教育。

他很確定其中有兩個(gè)方面是自己不想接受的：第一是小學(xué)的知識(shí)并不多，不需要在學(xué)校里翻來(lái)覆去地學(xué)六年，這對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性沒(méi)有多少好處，又浪費(fèi)時(shí)間；第二是把孩子送到學(xué)校里去，要完全按照這套體系的游戲規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做，家長(zhǎng)參與的空間和起的作用都太小。

北京的李江城嘗試自己在家教育孩子，他的大女兒（右）去年入校讀初中，小女兒（左）仍然選擇在家上學(xué)。

從子真到上幼兒園的年紀(jì)，李江城就嘗試在家教育，通過(guò)挑選和采購(gòu)社會(huì)輔導(dǎo)班的素質(zhì)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，幾年來(lái)孩子的成長(zhǎng)讓他感覺(jué)滿意，小學(xué)干脆也不去讀了。

李江城為孩子制定了教育的目標(biāo)：專注、善良和快樂(lè)。他需要解決兩個(gè)層面的具體問(wèn)題。

首先是知識(shí)的學(xué)習(xí)，他選擇了一套源于日本的“公文式教學(xué)”方法，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，每周老師只各上一兩次課，集中解決知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題，孩子回家后自己反復(fù)做題練習(xí)，完成一個(gè)階段測(cè)試合格，再開(kāi)啟下一階段。在他看來(lái)，掌握了知識(shí)就是成功，簡(jiǎn)單有效的方法是好的方法。

其次是素質(zhì)養(yǎng)成層面，他也用典型的理工科思維來(lái)實(shí)現(xiàn)：制定目標(biāo)、邏輯推導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、修正迭代。李江城的妻子是主要執(zhí)行人，她一直尋找和嘗試相關(guān)的素質(zhì)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷嘗試下來(lái)，擊劍和“視唱練耳”的音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)女兒來(lái)說(shuō)是最有效的。

“比如專注力的培養(yǎng)，我們覺(jué)得擊劍是個(gè)好辦法，你必須要非常聚精會(huì)神，才能刺中對(duì)方，一走神就被對(duì)方攻擊了，扎在身上也挺疼的。”李江城笑著說(shuō)。“還有‘視唱練耳’，這其實(shí)是很專業(yè)的音樂(lè)教育方法，孩子必須要非常認(rèn)真，才能聽(tīng)清楚每一個(gè)細(xì)微的音節(jié)，不斷練習(xí)?！?/p>

至于善良和快樂(lè)，李江城用了比較“笨”的辦法，從她們出生之時(shí)，家里就沒(méi)有電視、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)，他在房間里放滿了各個(gè)階段適合閱讀的書籍，孩子們無(wú)聊時(shí)可以隨時(shí)拿起來(lái)看。“經(jīng)常去旅行和爬山，孩子可以接觸大自然，這肯定會(huì)讓她們更快樂(lè)吧。”李江城說(shuō)。但子真給出和爸爸并不一樣的答案：“我覺(jué)得能做成一件事，會(huì)讓我更快樂(lè)?！?/p>

六年的不斷修正和嘗試，讓李江城付出了更多的成本，他估計(jì)每年在孩子教育上的花費(fèi)總要超過(guò)10萬(wàn)元。相對(duì)于這些“投入”，女兒在家上學(xué)這六年里，他認(rèn)為最大的“產(chǎn)出”是做對(duì)了兩件事——取舍和堅(jiān)持：

“孩子理個(gè)光頭，鄰居的目光都不一樣，更何況每天不上學(xué)了，但堅(jiān)持下來(lái)的好處是，女兒會(huì)變得很自信，根本不在乎別人的異樣目光；至于社交方面，女兒在外面也可以交到朋友，可能會(huì)有影響，但和在學(xué)校里差別并不大?！崩罱钦f(shuō)，但我們這樣可以有時(shí)間去做很多自己想做的事，收獲不是更大嗎？

當(dāng)然，孩子在家學(xué)習(xí)也有很多問(wèn)題，比如，沒(méi)有自制力、消極配合等等，有時(shí)候這種狀態(tài)能持續(xù)一年多，但教育這種事也急不得，只要最終能學(xué)會(huì)和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素質(zhì)，這些付出也就沒(méi)有白費(fèi)。

江蘇大學(xué)教育學(xué)院副教授王佳佳，近年來(lái)對(duì)李江城選擇的“在家上學(xué)”這種新的教育形態(tài)進(jìn)行過(guò)調(diào)查，截至2017年2月，國(guó)內(nèi)正在實(shí)踐“在家上學(xué)”的學(xué)生數(shù)約為6000人，從2013年到2017年，該群體規(guī)模以年均30％左右的速度增長(zhǎng)。

“密切關(guān)注并有意嘗試讓孩子‘在家上學(xué)’的群體更大，規(guī)模約為5萬(wàn)人，近10倍于具體實(shí)踐的人群?！蓖跫鸭颜f(shuō)。她的調(diào)查顯示，“在家上學(xué)”家庭年收入?yún)^(qū)段涵蓋于5萬(wàn)－50萬(wàn)元人民幣，大多屬于中產(chǎn)階層，家長(zhǎng)接受過(guò)大專以上學(xué)歷高等教育的超過(guò)八成。

王佳佳說(shuō)，根據(jù)調(diào)查和訪談的情況看，成本支出的負(fù)擔(dān)或相關(guān)政策的限制，并非實(shí)施“在家上學(xué)”的主要困難，而是家長(zhǎng)本身對(duì)這種形態(tài)和方法認(rèn)知程度低，缺乏成功的案例和專業(yè)輔導(dǎo)，溝通和交流的渠道少。

“這種新形態(tài)的出現(xiàn)，有它的客觀必然性，當(dāng)下家長(zhǎng)和孩子對(duì)教育的需求、質(zhì)量的要求越來(lái)越多元化，和目前主流權(quán)威的校園模式之間有基本的矛盾，因此大家開(kāi)始尋找第三條道路的可能性?！蓖跫鸭颜f(shuō)。

這種嘗試一開(kāi)始就遭遇法規(guī)和政策管理上的尷尬，盡管《義務(wù)教育法》給了“在家上學(xué)”之類的教育創(chuàng)新開(kāi)啟了一條縫隙：“自行實(shí)施義務(wù)教育的，應(yīng)當(dāng)經(jīng)縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)?！钡逃芾聿块T對(duì)它卻沒(méi)那么寬容，2017年2月，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2017年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》中仍明確規(guī)定：“不得擅自以在家學(xué)習(xí)替代國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的義務(wù)教育?！?/p>

不管政策如何禁錮，總有人在用腳投票，在越來(lái)越窄化教育體系和思維中，尋求突破的可能性，這是中產(chǎn)階層通過(guò)“強(qiáng)教育選擇權(quán)”，來(lái)滿足自己新教育需求的另一個(gè)明確的形態(tài)和“自救方向”。

新的形態(tài)不僅要求現(xiàn)有教育體系發(fā)生松動(dòng)甚至變化，也會(huì)刺激市場(chǎng)多樣化、個(gè)性化的供給。面對(duì)正在變化的教育需求，政府應(yīng)該更多研究，客觀區(qū)分“在家上學(xué)”和“輟學(xué)”，分別提供新的政策指引和評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)美國(guó)教育部國(guó)家教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中心（NCES）公布的數(shù)字，截至2012年，5歲－17歲年齡段選擇在家上學(xué)的學(xué)生數(shù)量為180萬(wàn)人，占此年齡段學(xué)生的3.4％，與1999年相比，這個(gè)比例翻了一番。在家上學(xué)，是美國(guó)與公辦、私立和教會(huì)學(xué)校并立四種主要教育形式之一?！懊绹?guó)各州也會(huì)用不同的方式來(lái)測(cè)試這些學(xué)生的成績(jī)和能力，以此來(lái)保證他們應(yīng)該享有的受教育權(quán)利?！蓖跫鸭颜f(shuō)，我們目前的社會(huì)認(rèn)知、政策管理和標(biāo)準(zhǔn)制定層面，都沒(méi)有完全分清“在家上學(xué)”和“不上學(xué)”的區(qū)別。

據(jù)翟靜麗介紹，美國(guó)“在家上學(xué)”的規(guī)模化趨勢(shì)出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代，也是當(dāng)時(shí)社會(huì)熱議的話題，但社會(huì)認(rèn)可度不斷提高，民間需求的趨勢(shì)無(wú)法逆轉(zhuǎn)，各州政府才陸續(xù)將其合法化。

本文由騰訊谷雨計(jì)劃與《財(cái)經(jīng)》雜志聯(lián)合出品

（本文轉(zhuǎn)自谷雨實(shí)驗(yàn)室，作者袁建勝 相惠蓮）