(配圖來源：UPSPLASH)

在STEAM課程設(shè)計領(lǐng)域，最容易出現(xiàn)的一個設(shè)計困境就是：“我以為很簡單了，結(jié)果學(xué)生們一接觸，太難了，聽不懂，做不好，老師家長都不給好臉色?！?br/>

這個設(shè)計困境，即便對于資深的課程設(shè)計師而言，也是時不時會出現(xiàn)的幽靈。

今天這篇文章，就來說一說這個困境，這個被STEAM課程設(shè)計師們譽(yù)為“宿敵”的家伙：知識的詛咒。

什么是“知識的詛咒（The Curse of Knowledge）”？

學(xué)術(shù)的定義，是說一旦你知道了某項知識，你就很難再想象到不知道這個知識的狀態(tài)。其實說白了，就是一句話，雞同鴨講。對于STEAM教育界，最典型的實際情況，打個比方，就好比是你根本不能理解：為什么一個文科尖子生居然不認(rèn)識小蘇打的分子式Na--HCO3？

為什么STEAM領(lǐng)域似乎更容易被詛咒？

同樣是課程設(shè)計師，為什么語言類的課程設(shè)計不容易聽說“知識詛咒”，反而是STEAM相關(guān)的課程設(shè)計里，常常出現(xiàn)這樣的境遇呢？

其實主要的原因就在于語言和思維模式的差別。難，就難在語言上，難在術(shù)語理解上。

STEAM相關(guān)的每一門分支學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、物理、工程、編程等，都有自己的一套語言體系和邏輯體系，它們打交道的材料和工具，也大多是跟日常生活距離有點遠(yuǎn)的物品。對大多數(shù)人而言，不管是小孩兒還是成年人，極少會用“控制器”這樣的詞語來代替“遙控器”，也極少會用“概率”這樣的詞語來代替“差不多”。而語言類的課程設(shè)計，相對更接近于生活，除非是針對語法層面或者完全從零開始學(xué)一門語言，聽說讀寫各個環(huán)節(jié)的知識點，大多都是可以潛移默化地去搭建的。

然而另一個角度看來，對于從事課程設(shè)計的人而言，拋開了學(xué)科特有的術(shù)語和名詞以后，其實就覺得拋棄了STEAM領(lǐng)域的專業(yè)性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性了，所以大多數(shù)做這個領(lǐng)域課程設(shè)計的人，又總是不愿意放低身段去解釋一些在外人看起來不明就里的詞語。

“知識的詛咒”，對于STEAM領(lǐng)域的設(shè)計師而言，從設(shè)計草稿的第一筆開始，就已經(jīng)種下了！尤其是對于那些初級甚至部分中級設(shè)計師而言，在談?wù)摳呱顚I(yè)的術(shù)語時常常能找到自己作為“專家”的智商優(yōu)越感，所以就更加容易忽視這個層面的設(shè)計，最終設(shè)計方案一出來一落地，大量的麻煩出現(xiàn)也是不可避免的了。

哪些環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)這樣的詛咒？

那在一個實際的設(shè)計案例中，哪些環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)知識的詛咒呢？

先說結(jié)論：對于新手設(shè)計師而言，最容易在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和知識點解釋的環(huán)節(jié)中招。對于高級設(shè)計師而言，最容易在動手操作的環(huán)節(jié)中招。要教授的STEAM內(nèi)容越困難，中招的可能性越小，因為設(shè)計師本身也會處于一種門外漢的地位，所以反而更能理解設(shè)計中的各種小細(xì)節(jié)。

我們以一個針對小學(xué)三年級的編程課程實例來大概了解一下。

案例背景：

某設(shè)計師小K打算設(shè)計一門基于Scratch應(yīng)用的編程課，針對的目標(biāo)群體是一個1:45的公立小學(xué)班級，學(xué)生的編程基礎(chǔ)是純空白，使用的課程場景是每節(jié)課40min。

小K本人是國內(nèi)頂級大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，對于程序語言有非常深刻的理解。這一次設(shè)計中，他為了兼顧小學(xué)生零基礎(chǔ)這一客觀現(xiàn)實，決定從最基本的概念開始講解，第一節(jié)課定位成《認(rèn)識Scratch》，第二節(jié)課定位成《認(rèn)識變量和參數(shù)》，依次類推，整個課程的設(shè)計也遵循了ADIEE設(shè)計基本規(guī)律。具體的實施時，第一節(jié)課里的起承轉(zhuǎn)合，也分別用到了“介紹背景——演示示范——互動練習(xí)——總結(jié)分享”等類似于經(jīng)典教學(xué)模式，課程設(shè)計邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣。

但是在實際落地中的時候，他發(fā)現(xiàn)了兩個大的問題：第一是學(xué)生們在度過了最初的5min新鮮勁以后，就再也無法集中注意力跟隨小K的邏輯去探索Scratch的界面、元素、運行邏輯等方面的內(nèi)容了，小K自己卻很嗨很炫技，覺得自己什么無所不能的樣子很酷。第二是當(dāng)課堂進(jìn)入到中段時，小K需要讓學(xué)生們自己練習(xí)軟件的操作，并且完成一個簡單的指令時，學(xué)生們?nèi)^程開始對自主選擇動畫形象產(chǎn)生了濃厚的興趣，女孩兒們對于形象的色彩很關(guān)心，男孩兒們對于形象匹配的聲音音效特別在意，整個課堂完全脫離了小K的設(shè)計初衷，眼睜睜地變成了一節(jié)美術(shù)DIY的課程。最后追問學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們只記得了一只小貓、一個“編程”詞匯，一些玩IPAD的快樂感覺，基本沒有達(dá)到小K最初的設(shè)計目標(biāo)。

上面這個案例，是大多數(shù)STEAM設(shè)計師在接手一個新設(shè)計需求時，經(jīng)歷的過程：定教學(xué)目標(biāo)——定課堂流程——落地檢驗設(shè)計流程。一切都是圍繞著大框架、流程而展開。

但是為什么小K的設(shè)計會失敗呢？我們選兩個環(huán)節(jié)剖開了看看他設(shè)計的基本功。

第一個環(huán)節(jié)“介紹背景”

設(shè)計的初衷是為了讓學(xué)生宏觀地了解到編程的重要性。

但是小K默認(rèn)了學(xué)生們對于編程這件事具有天生的興趣和熱情，中了第一個詛咒。

小K的設(shè)計是老師講解編程的重要意義、介紹和演示Scratch的發(fā)明歷史。沒有亮點，但也沒有太大的錯誤。然而小K的設(shè)計，是建立在這樣一個默認(rèn)的前提下的：學(xué)生們能夠體會我那種癡迷編程、體驗過編程帶來的各種便捷之后的愉悅感的。我對Scratch很喜歡，那么學(xué)生們也能很喜歡它！

這個默認(rèn)的前提，忽略了一個非常殘酷的事實：“學(xué)生對于‘自動化’帶來的便利還沒有形成明確的經(jīng)驗，對于自動化背后的‘編程’，就更沒有辦法去理解它的重要意義了。而且，這個重要意義跟他們的實際生活，似乎并沒有那么直接關(guān)聯(lián)。”

所以當(dāng)小K的所有設(shè)計都呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，學(xué)生們的基本感受就是“聽完老師巴拉巴拉說了一大堆，編程好像蠻重要的，但是MIT麻省理工是什么呀？跟我有什么關(guān)系呢？我其實是想直接試一試怎么編程?！币坏W(xué)生提出來了MIT、編程等等聽不懂的名詞，小K又需要花費大量的時間去解釋，距離學(xué)生們一心渴望的“直接上手試一試”的欲望，反而更加背道而馳了。

所以，這第一個環(huán)節(jié)，倒不如直接改成頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有參與感，自由討論對于“編程”的經(jīng)驗，比如先拆個字，“編”是什么，“程”是什么，最后達(dá)成一個共識：編程看起來很難，實際上很簡單，比如今天我們要做的練習(xí)。生活中只要會給別人下命令，就類似于在編程。這樣，學(xué)生們先不需要去了解跟課程主線無關(guān)的人文背景信息，減少接受無謂的干擾信息。

第二個環(huán)節(jié)“示范演示”

設(shè)計的初衷是為了讓學(xué)生了解Scratch程序的基本環(huán)境。

但是這里又中了第二個詛咒：小K以為學(xué)生們看完自己的一遍操作后，可以自己學(xué)會打開APP、分層有序地去閱讀UI界面上的各種信息，并且操作。這些操作對于小K而言已經(jīng)是一種生活的本能，但是實際上，這并不是人類的本能。

當(dāng)學(xué)生們打開了軟件以后，注意力一下子就被屏幕中間的小貓給吸引住了，本能地就去想著怎樣讓小貓動一動，基本完全記不住小K的大多數(shù)演示。整個自由探索的過程，其實是一團(tuán)糟，設(shè)計師小K壓根沒有想到這個環(huán)節(jié)會這么困難。

如果換一種思路，增加一個小環(huán)節(jié)，先了解一下“軟件都是有長相的，就像人臉有五官一樣”，然后引導(dǎo)學(xué)生著重觀察一下整個軟件界面有哪些，嘗試去單擊看看，快速積累一個“所有的符號和文字，似乎都可以單擊一下”的經(jīng)驗，再進(jìn)行下一步才可以。

所以基本上通過以上的案例可以看得出來，每當(dāng)一個新的知識點、思維點出現(xiàn)的時候，就是一個潛在的詛咒出現(xiàn)之時。設(shè)計師如果不著重關(guān)注這些細(xì)節(jié)，中招往往都是一個連著一個。

設(shè)計師個人怎樣破解詛咒？

作為設(shè)計師個人，怎樣破解知識的詛咒呢？非常遺憾，沒有100%一勞永逸的辦法，因為信息不對稱永遠(yuǎn)不會消失，所謂的換位思考也只是一廂情愿的心靈雞湯。

但是我們可以在意識到這個設(shè)計困境之后，有意識地去規(guī)避它、降低它發(fā)生的可能性。

如果你是一位初入行的STEAM課程設(shè)計師，那么必須要做的事情，就是用最快的速度放棄自己“炫技”的沖動，不要以為自己能說出專業(yè)的詞匯、寫出大量邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計方案，就顯得高人一等。那實際上往往是大材小用。你想想看，你設(shè)計STEAM課程，不是為了跟同行業(yè)的高手們交流創(chuàng)新思想的，而是為了讓一個不了解STEAM內(nèi)容的學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)一些新知識的，老話說童叟無欺，在學(xué)生面前炫技秀智商，其實是最愚蠢的行為。所以你需要做的日常練習(xí)，就是每天找一兩個知識點，用最簡單直白的話，去解釋給門外漢聽。把這個基本功練到家了，才能叫一個合格的STEAM設(shè)計師。

如果你是以為資深甚至高級的STEAM課程設(shè)計師，那么除了前面所說的日?；竟?，最重要的事情就是重點關(guān)注所有涉及到動手制作層面的設(shè)計環(huán)節(jié)，因為這個時候的你往往已經(jīng)學(xué)會了謙遜和克制，不會出現(xiàn)一味的炫技沖動，復(fù)雜的知識一針見血已經(jīng)成為了你的本能，但是對于動手環(huán)節(jié)，學(xué)生們天然是存在嗨點的，這種嗨點可能會被你的克制所限制，但是實際上，它是需要被進(jìn)一步激發(fā)和放大，課程設(shè)計才能叫成功，所以你要做的事情，就是想辦法在動手制作的環(huán)節(jié)設(shè)計上，多加點變化的可能性，多釋放更多的設(shè)計爆點，適度地從“多樣化產(chǎn)出的可能性”上炫技，而不是像初級設(shè)計師那樣從“單個知識點的確定性”上炫技。

除此之外，不管你是哪個段位的設(shè)計師，隨時記錄自己學(xué)習(xí)新知識的過程，如實記錄、如實遷移給學(xué)生，都不失是一種好習(xí)慣。因為只有設(shè)計師自己時常處于無知的狀態(tài)，他才能更深刻地意識到“知識的詛咒”對于學(xué)生而言是多么可怕。

設(shè)計團(tuán)隊怎樣破解詛咒？

對于設(shè)計團(tuán)隊而言，避免詛咒的前提是，團(tuán)隊里所有的設(shè)計師都已經(jīng)意識到了這樣的一個設(shè)計困境。團(tuán)隊的資深設(shè)計者要帶頭把設(shè)計環(huán)節(jié)里出現(xiàn)的可能風(fēng)險，總結(jié)成經(jīng)驗?zāi)０?，培養(yǎng)成團(tuán)隊的設(shè)計制度。此外，所有的設(shè)計師，都要擯棄等級觀點、權(quán)威主義，摒棄文人相輕的傲慢心態(tài)，互相驗證設(shè)計方案，互相審核對方的設(shè)計困境，才能真正做到“用最簡單的語言幫客戶理解最專業(yè)的STEAM精髓”。

整個行業(yè)內(nèi)部，不同的設(shè)計團(tuán)隊互相交流分享，互相溝通設(shè)計技術(shù)，而不是溝通一些看起來假大空的設(shè)計理想、教育夢想，畢竟，任何脫離了技術(shù)細(xì)節(jié)和專業(yè)水準(zhǔn)的教育夢想，都是不負(fù)責(zé)任的耍流氓。

“知識的詛咒”，對于STEAM課程設(shè)計界，不是一個設(shè)計師、一個設(shè)計團(tuán)隊能夠破除的，是需要團(tuán)結(jié)大家的力量，一起去規(guī)避、去破解。只有這樣，優(yōu)質(zhì)的STEAM教育內(nèi)容，才能真正呈現(xiàn)給中國廣大的學(xué)生、家長、老師，為科技教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)這個行業(yè)自己的一份力量！