PBL目前在全世界的發(fā)展可謂達到光速！本來只是20多年前在美國開始興起的一個小規(guī)模嘗試，現(xiàn)在正迅速成為幾乎每一個國家的首選教學(xué)方法，并成為被熱烈討論的話題。

PBL占據(jù)這樣的優(yōu)勢有一個很簡單的原因：在現(xiàn)在這個信息化的時代，有企業(yè)家精神和解決問題能力的人才是最終勝出者，其他都沒用。 時移世易，坐在教室里的時間和一紙證書已不再是能力的衡量標準。高質(zhì)量的PBL，基于引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生積極主動性，以核心技能為培養(yǎng)目標，以問題為導(dǎo)向，是應(yīng)對現(xiàn)今及未來挑戰(zhàn)的答案。

世界并沒有停滯不前，兩大趨勢正在日益顯現(xiàn)：

第一，全球化不是正在發(fā)生，是已經(jīng)完成了。我們不穩(wěn)定的政治，社會，環(huán)境以及經(jīng)濟生活已經(jīng)到達了頂點。這種混亂將會驅(qū)使更多年輕人投身社會創(chuàng)業(yè)。在下個世紀，預(yù)計會發(fā)生一場全球性的“年輕人地震”，我們暫且稱之為“變革”。

第二，生活中的事件正在驅(qū)動我們，包括青少年和成年人，挖掘更深層的個人技能——同理心，好奇心，堅韌，應(yīng)變能力，以及一些其他引領(lǐng)全球的關(guān)鍵特質(zhì)。這就是為什么現(xiàn)在社會情感學(xué)習開始變得和PBL一樣被人們熟知。事實上社會情感學(xué)習應(yīng)該比現(xiàn)在獲得更高的關(guān)注，因為當今課堂上已經(jīng)急需增加社會情感學(xué)習的內(nèi)容，來培養(yǎng)每個孩子在這個不平衡的世界里找到平衡的情感能力。

作為一個方法論探究，PBL為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)提供了一個非常好的框架。但是現(xiàn)在大部分學(xué)校里踐行的PBL1.0版本，尚未真正撼動傳統(tǒng)的以達到標準和掌握內(nèi)容為目標的工業(yè)思維模式。未來，知識還是會一如既往的重要，但是個人屬性以及對社會創(chuàng)新的貢獻會變得同等重要，而這一點是項目的基礎(chǔ)。

事實上，2.0版的PBL在由學(xué)習方法向設(shè)計系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，更傾向于一個基于團隊的設(shè)計，探究以及解決問題的項目，我們或者可以稱之為項目式設(shè)計（PBD, Project Based Design）

我們怎樣可以實現(xiàn)項目式設(shè)計？首先想象一個能應(yīng)對未來問題的PBL，然后遵循世界發(fā)展的趨勢重新思考最好的實踐方式，比如：

• 用個人思維取代標準化公式

PBL一開始就命名得并不好，導(dǎo)致教育者常迷失在PBL中教師的指導(dǎo)中更深層的目標：幫助學(xué)生在解決問題的過程中體驗身體和精神的成長。主動性，目標性和自覺性被認為是影響人們表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。PBL是一個讓這些關(guān)鍵因素成為學(xué)習基礎(chǔ)的完美系統(tǒng)。下一步呢？保證項目源起一個有意義的真實挑戰(zhàn)，而不是一個需要學(xué)習的知識內(nèi)容。

• 融合PBL和以人為本的設(shè)計思維

許多PBL老師都知道設(shè)立驅(qū)動性問題并要求公眾展示作品，這是高質(zhì)量PBL的兩項關(guān)鍵要素。但是一般質(zhì)量的項目通常都是在傳統(tǒng)教育方法下加入了一“批判性思維”元素，一個工業(yè)時代模糊的殘留物。下一步呢？融合以人為中心的設(shè)計過程——共情，定義，創(chuàng)意，原型，測試——作為項目的標準化設(shè)計流程。

•  由基于考試的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榛谀芰Φ乃季S

教育者都知道現(xiàn)行基于考試的結(jié)果已經(jīng)不能作為當今世界的嚴苛要求的衡量標準了。但是為什么考試依然占當前主導(dǎo)地位呢？因為我們不知道怎樣來衡量個人能力及過程。但這就當前需要的思維的躍遷，重新定義能力，去做而不僅僅是知道，是必須向前跨出的一步。PBL的支持者可以怎樣跨出這一步？把基于能力的評估像考試結(jié)果一樣標準化。使用持續(xù)的，分模塊的，豐富的評估標準來衡量溝通，合作，演講和設(shè)計成果等不同能力掌握程度。

• 關(guān)注深度合作

PBL雖然是團隊項目，但對于在行業(yè)中人們是如何通過組建團隊或團隊合作，來實現(xiàn)有效分工，還缺乏更深度的思考。使用“團隊”術(shù)語已經(jīng)過時了，團隊的激發(fā)的是責任心，決心和凝聚力。這些應(yīng)該是PBL標準實踐所包含的，所以有一個很關(guān)鍵的下一步：在團隊社會情感互動中識別個體優(yōu)勢發(fā)展情況，并且花時間來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展深度合作的核心技能和態(tài)度：同理心，謙卑的態(tài)度，傾聽和自信心。

• PBL教師成為智力共創(chuàng)的伙伴

通常說及教師都認為是指導(dǎo)者，并沒有很深刻的反思教師與學(xué)生將來會怎樣合作。但是現(xiàn)在已經(jīng)很清晰了：在當今這個充滿創(chuàng)造，重構(gòu)，信息爆炸的環(huán)境中，很有可能在一些事情上教師會比學(xué)生了解更多，而在另一些事情上學(xué)生會比老師懂得的更多。

作用力的轉(zhuǎn)變促使我們探究學(xué)生與老師之間更深層的學(xué)/教，教/學(xué)的關(guān)系。不可避免的，我們會朝著學(xué)習空間上深度智力合作的方向發(fā)展。這個方向上的關(guān)鍵步驟是：教師不再能倚靠一紙畢業(yè)書或傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)來獲得成功完成教學(xué)任務(wù)所需要的技能了。新增的技能包括個人開放性，靈活性，謙遜的心態(tài)和傾聽觀察的能力。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“三有項目式學(xué)習”（微信ID：sanyou_pbl），原文來源：pblglobal，作者 Thom Markham，翻譯：李葉。三有項目式學(xué)習（微信ID：sanyou_pbl）來自上海，致力于推動教育創(chuàng)新，著力于項目式學(xué)習在全國的推廣與實踐。

文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。