減負(fù)，一直以來(lái)都是個(gè)熱詞。四個(gè)多月前，教育部教基廳〔2018〕3號(hào)文件《教育部辦公廳等四部門(mén)關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開(kāi)展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》下發(fā)，將新一輪減負(fù)運(yùn)動(dòng)的第一刀砍向了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

這次專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)要分階段進(jìn)行，要打組合拳。根據(jù)文件要求，6月底前要完成第一階段，全面部署和排查摸底。目前第一階段已經(jīng)完成。之后是第二階段，集中整改，要求到2018年年底完成。最后是專(zhuān)項(xiàng)督查階段，要求在明年6月底之前完成。

因?yàn)樾Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)帶來(lái)的危害人人可見(jiàn)，帶來(lái)的痛苦人人可感。所以對(duì)教育部這一刀期望者甚眾，叫好者也頗多。

我的孩子今年上小學(xué)一年級(jí)，基本上沒(méi)有給他報(bào)什么課外班，但依然感覺(jué)每一天都忙忙碌碌，需要花相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間給他輔導(dǎo)功課，陪他完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。常常是孩子不勝其煩，家長(zhǎng)也疲憊不堪。

問(wèn)題出在哪兒？顯然不能將責(zé)任推到課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)頭上。因?yàn)榕c同齡的孩子比，我們從幼兒園到現(xiàn)在，上課外班的數(shù)量近乎于零。

是不是我家孩子比較笨，別人的孩子不需要花那么多時(shí)間呢？問(wèn)問(wèn)孩子正在上一年級(jí)的朋友，也問(wèn)問(wèn)孩子班級(jí)中其他同學(xué)的家長(zhǎng)，大家感覺(jué)都差不多，都很累，誰(shuí)也不比誰(shuí)輕松多少?？磥?lái)輔導(dǎo)功課被氣到心臟病發(fā)作不完全是編造的段子。

是不是學(xué)校老師布置的作業(yè)太多，學(xué)生不容易完成呢？但問(wèn)問(wèn)其他學(xué)校的同級(jí)學(xué)生，作業(yè)只比我們多，不比我們少。為什么老師非要布置作業(yè)，就不能在課堂上全部完成，回到家里輕輕松松地該干嘛干嘛，有空讀讀課外書(shū)，鍛煉鍛煉身體嗎？

問(wèn)題到底出在了哪里？

想來(lái)想去，我想可能是教材的問(wèn)題。安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，學(xué)生課上完不成，就只能課下花時(shí)間，老師布置作業(yè)，也正是因?yàn)檎n上沒(méi)有那么多時(shí)間落實(shí)，只能課后布置一些作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)落實(shí)的不足。但光有推測(cè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有事實(shí)依據(jù)才行。

因?yàn)槲沂钦Z(yǔ)文老師，為了便利起見(jiàn)，就找了兩個(gè)版本的一年級(jí)語(yǔ)文教材做了一下對(duì)比研究。

這兩個(gè)版本的教材分別是：

1.2016年版教育部審定通過(guò)的教材，也就是最新的部編版教材，是現(xiàn)在全國(guó)統(tǒng)一的通行教材。

2.2001年經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)，2014年7月第23次印刷的人教版教材，也就是部編版教材之前全國(guó)大多數(shù)學(xué)生所使用的教材。

經(jīng)過(guò)整理對(duì)比，我先做了下面這樣一個(gè)表格。

通過(guò)這個(gè)表格，可以看到，除了識(shí)字課部編版教材略有增加外（上下冊(cè)共計(jì)增加了4課），其他項(xiàng)目和原來(lái)人教版相比均持平甚至大幅減少。其中，漢語(yǔ)拼音持平，一年級(jí)上下冊(cè)課文共計(jì)減少19課，生字表一總計(jì)減少識(shí)字量250字，生字表二總計(jì)減少要求會(huì)寫(xiě)的字50字，教材頁(yè)數(shù)也共計(jì)減少82頁(yè)。

這樣看來(lái)，我之前的預(yù)判有問(wèn)題，冤枉了部編版教材。從上面這個(gè)表格看，與原人教版教材相比，部編版教材已經(jīng)大幅減負(fù)。但是，可但是，但可是，別著急下這個(gè)結(jié)論，請(qǐng)?jiān)倏戳硗庖粋€(gè)表格。

從相應(yīng)的版權(quán)頁(yè)中標(biāo)注的總字?jǐn)?shù)來(lái)看，部編版教材一年級(jí)上下兩冊(cè)共計(jì)超出原人教版教材13萬(wàn)5千字。也就是說(shuō)足足多出一本書(shū)的數(shù)量。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我看到這個(gè)總字?jǐn)?shù)時(shí)，不只是吃驚，而是震驚。但白紙黑字就在那里擺著，不容置疑。

會(huì)不會(huì)是計(jì)算書(shū)籍總字?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了調(diào)整，或者書(shū)籍字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)生了錯(cuò)誤？

根據(jù)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)判斷，應(yīng)該完全達(dá)不到版權(quán)頁(yè)標(biāo)注的那么多字，很有可能是字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，但我又不太敢相信全國(guó)統(tǒng)編教材，花了這么大的氣力來(lái)做的事兒竟然會(huì)出這樣的問(wèn)題。咨詢出版行業(yè)的朋友，他們認(rèn)為應(yīng)該是計(jì)算的版面字?jǐn)?shù)，而不是實(shí)際字?jǐn)?shù)。所以實(shí)際增加應(yīng)該遠(yuǎn)沒(méi)有版權(quán)頁(yè)標(biāo)注的那么多。

那為什么部編版教材在字?jǐn)?shù)有所增加的同時(shí)，總頁(yè)數(shù)又比人教版教材減少了82頁(yè)呢。原來(lái)，教材開(kāi)本變大了。原來(lái)的人教版教材是32開(kāi)（開(kāi)本：890毫米 ×1240毫米），而新的部編版教材則是16開(kāi)（開(kāi)本：787毫米 ×1092毫米）。直觀比較就看得出來(lái)，大出一大塊呢。

雖然從課文總數(shù)量上看，部編版教材比人教版教材減少了不少。但是，除了部分相同的篇章，課后練習(xí)難度略有增加之外，新入選的課文，在長(zhǎng)度上都或多或少比原來(lái)的課文要長(zhǎng)一些。比如，一年級(jí)下冊(cè)，原本人教版教材作為選讀課文出現(xiàn)的《咕咚》和《小猴子下山》這樣一些對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言篇幅比較長(zhǎng)，每篇有兩三百字的課文，都選入到了部編版一年級(jí)下冊(cè)必讀課文中了。

語(yǔ)文園地這一欄目數(shù)量雖然只比原人教版教材增加了兩課，但從難度上來(lái)說(shuō)，有了相當(dāng)?shù)脑黾?，原?lái)更多偏于復(fù)習(xí)，而新版本則偏于新課。人教版上冊(cè)生字表一沒(méi)有涉及到語(yǔ)文園地中的生字，而部編版上冊(cè)教材則涉及31個(gè)新字要求會(huì)認(rèn)讀。

口語(yǔ)交際部分看似共減少了6個(gè)，但實(shí)際上原人教版教材下冊(cè)的口語(yǔ)交際安排在語(yǔ)文園地欄目中，并未單列。而部編版教材語(yǔ)文園地和原人教版含口語(yǔ)交際的語(yǔ)文園地欄目?jī)?nèi)容量差不多，同時(shí)，又單列出了口語(yǔ)交際部分。

與人教版相比，部編版教材還在每一個(gè)語(yǔ)文園地欄目中單列了“和大人一起讀”這一子欄目，也就是說(shuō)單是這一欄目，上下冊(cè)一共就增加了16篇的閱讀量。而且“和大人一起讀”這一欄目所選的文章和課文相比，大多偏長(zhǎng)。

除此之外，部編版教材的上下冊(cè)第一單元都增加了一個(gè)名為“快樂(lè)讀書(shū)吧”的欄目。字?jǐn)?shù)總共大約有兩百余字，相當(dāng)于兩三篇課文的文字量。

一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于識(shí)字寫(xiě)字，雖然兩個(gè)版本的教材對(duì)比，從生字表上看，要求會(huì)寫(xiě)的生字?jǐn)?shù)量減少了50個(gè)，要求會(huì)認(rèn)讀的生字?jǐn)?shù)量減少了250個(gè)，但實(shí)際情況卻并不像生字表中所反映的那樣，真的減輕了負(fù)擔(dān)。

簡(jiǎn)而言之，原人教版教材生字表雖然涉及到要求認(rèn)讀的生字較多，但是它把課文中相當(dāng)大比例的生字都包含在內(nèi)了，部編版教材生字表雖然看似涉及到要求認(rèn)讀的生字量減少了，但實(shí)際上課文中需要認(rèn)讀的生字?jǐn)?shù)量并未大幅減少。

因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)起來(lái)比較復(fù)雜，我沒(méi)有做每一課的具體數(shù)據(jù)。但為了證明這個(gè)直觀感覺(jué)，我不妨舉一些例子來(lái)說(shuō)。

比如，在原人教版教材中，教材前的“入學(xué)教育”這一板塊，是4頁(yè)圖畫(huà)，圖畫(huà)中有“歡迎新同學(xué)”“新華路小學(xué)”，黑板上寫(xiě)的“馬”“?！钡茸?，但這些字都是圖畫(huà)中的字，不是明確要求學(xué)生讀出來(lái)的生字。

而部編版教材，在“入學(xué)教育”這一板塊中，則涉及到“我上學(xué)了”“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”等若干圖片以外的文字內(nèi)容。

其中，“我是小學(xué)生”部分有“上學(xué)歌”一首： 

太陽(yáng)當(dāng)空照，

花兒對(duì)我笑。

小鳥(niǎo)說(shuō)：“早，早，早，

你為什么背上小書(shū)包？”

我去上學(xué)校，

天天不遲到。

愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)，

長(zhǎng)大要為祖國(guó)立功勞。

在“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”部分，有“讀書(shū)”“寫(xiě)字”“講故事”“聽(tīng)故事”這樣若干對(duì)于圖片的文字標(biāo)注。

我把部編版教材一年級(jí)上下冊(cè)的生字表一都錄入了WORD文檔，這樣便于利用WORD的搜索功能做一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下，部編版教材在前面提到的關(guān)于“入學(xué)教育”的文字內(nèi)容中，“陽(yáng)”“照”“背”“遲”“愛(ài)”“習(xí)”“勞”“動(dòng)”“祖”“功”“讀”“講”“故”“事”等14個(gè)字均未在一年級(jí)上冊(cè)的生字表一中出現(xiàn)。這些生字大多數(shù)出現(xiàn)在一年級(jí)下冊(cè)的生字表一中，其中“祖”“功”“讀”這三個(gè)字在下冊(cè)的生字表中仍未出現(xiàn)。

如果說(shuō)這個(gè)部分還只是入學(xué)教育，不算是正式課文，這些字不在必須認(rèn)讀之列，那么我們可以看看正式課文情況如何。

例如，部編版教材一年級(jí)上冊(cè)課文第10課《升國(guó)旗》一文。（見(jiàn)教材第75頁(yè)）

五星紅旗，我們的國(guó)旗。

國(guó)歌聲中，徐徐升起；

迎風(fēng)飄揚(yáng)，多么美麗。

向著國(guó)旗，我們立正。

望著國(guó)旗，我們敬禮。

這一課中的“徐”“迎”“飄”“揚(yáng)”“望”“敬”“禮”等7個(gè)字均未在上冊(cè)教材的生字表一中出現(xiàn)。

又如，部編版教材一年級(jí)下冊(cè)課文第1課《吃水不忘挖井人》一文。（見(jiàn)教材第17頁(yè)）

瑞金城外有個(gè)村子叫沙洲壩，毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，在那兒住過(guò)。

村子里沒(méi)有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

解放以后，鄉(xiāng)親們?cè)诰粤⒘艘粔K石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席?！?/p>

這一課中的“瑞”“沙”“洲”“壩”“導(dǎo)”“挖”“解”“碑”“刻”等9個(gè)字既未在一年級(jí)上冊(cè)生字表一中出現(xiàn)，也未在一年級(jí)下冊(cè)生字表一中出現(xiàn)。

這樣的情況不是孤例，而是在每一篇課文中都有涉及，少則三四個(gè)，多則七八個(gè)生字，出現(xiàn)在課文中，但并沒(méi)有計(jì)入教材后的生字表一之中。

雖然看起來(lái)這些生字在生字表一中并沒(méi)有要求必須會(huì)認(rèn)讀，可是在相應(yīng)的課文中，又是很關(guān)鍵的一些生字，這些字不會(huì)認(rèn)讀，意味著相應(yīng)的課文就讀不下來(lái)。實(shí)際情況就變成了雖然教材后的生字表不要求，但在讀課文的時(shí)候又完全回避不了，必須會(huì)認(rèn)讀才行。

雖然我前面所舉的若干例子，涉及到的若干生字，對(duì)成人來(lái)說(shuō)不算什么難事，就是對(duì)三四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也屬簡(jiǎn)單之至。但須知，這是對(duì)一年級(jí)的孩子，對(duì)剛剛學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字的他們，每認(rèn)讀一個(gè)生字都具有相當(dāng)?shù)碾y度。

一年級(jí)小學(xué)生剛剛識(shí)字，讀起書(shū)來(lái)也磕磕絆絆，不可能如成人一樣，每分鐘輕松朗讀兩百字以上。進(jìn)一步增加教材中的閱讀量，在一定程度上是進(jìn)一步加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

我這樣說(shuō)，并不是說(shuō)原來(lái)的人教版教材就超過(guò)了現(xiàn)在的部編版教材。誠(chéng)然，新的部編版教材有很多優(yōu)點(diǎn)，比如，選擇了很多韻文，適合一年級(jí)學(xué)生誦讀，朗朗上口。在閱讀材料選擇上，也更貼近學(xué)生，更為優(yōu)質(zhì)等等。這個(gè)我在輔導(dǎo)孩子的時(shí)候，是能夠感受得到的。

但是不是好東西就要急急忙忙一股腦地都塞給學(xué)生呢？

作為語(yǔ)文老師，我一點(diǎn)都不反對(duì)增加閱讀，而且還提倡增加閱讀量。但課內(nèi)閱讀和課外閱讀的要求是不同的。差不多屬于精讀和泛讀的區(qū)別。增加太多的精讀對(duì)一年級(jí)小學(xué)生而言必然是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。

一個(gè)小孩子在消化能力還不夠強(qiáng)的情況下，塞了太多的食物給他吃，即使每一種食物都高營(yíng)養(yǎng)，但他也一定會(huì)消化不良，會(huì)拉肚子的。

也許有人會(huì)說(shuō)，既然知道增加了那么多的閱讀量，不提前學(xué)就跟不上，那為啥不提前學(xué)一些呢？

要知道，教育部三令五申，嚴(yán)禁超前學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁幼兒園教育小學(xué)化。所以這個(gè)部編版的教材應(yīng)該是為全國(guó)所有一年級(jí)零基礎(chǔ)的學(xué)生編撰，不管是首都北京這樣的教育發(fā)達(dá)地區(qū)，還是其他老少邊窮的教育落后地區(qū)，要大多數(shù)學(xué)生都可以跟得上，學(xué)得好的才行。

但事實(shí)情況如何呢？恐怕即使是老師布置課后作業(yè)，把相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)推到課后完成，還是會(huì)有一部分學(xué)生吃的是夾生飯。飯一旦做夾生了，再做熟就不容易了。

一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)也是如此。最大的問(wèn)題還不是限定時(shí)間內(nèi)能不能達(dá)到教材規(guī)定的識(shí)字量或閱讀量，而是學(xué)生因能力不及而帶來(lái)的挫敗感，以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣損傷。

隨著學(xué)校各種新課程的陸續(xù)開(kāi)設(shè)，與十幾二十年前相比，現(xiàn)在小學(xué)生用于語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主課學(xué)習(xí)的課時(shí)實(shí)際上是被大幅壓縮的。但教材非但沒(méi)有壓縮，還有一定的擴(kuò)展，顯然學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)進(jìn)一步加重。

也或許有人會(huì)說(shuō)，教材只是個(gè)例子，也不是說(shuō)有了那么多的課文，就要求每一課都必須上，可以有選擇地上啊。甚至教參中也會(huì)給出一些相關(guān)的建議?？墒?，在實(shí)際操作中，又有多少小學(xué)一年級(jí)的老師會(huì)這么做呢？他們要頂著多大的壓力才能這么做呢？

畢竟是一年級(jí)，所以教材給多少學(xué)多少是一個(gè)非常正常不過(guò)的選擇。給了不學(xué)，反而顯得不正常了。而且，不但要每一課都要上，甚至是要求每一課都要弄得滾瓜爛熟才可以。

前面我只是從一年級(jí)語(yǔ)文教材的對(duì)比來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。事實(shí)上，據(jù)我個(gè)人的有限觀察，其他學(xué)科的教材，其他年級(jí)的教材在一定程度上也或多或少存在這種情況。比如，現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)教材，說(shuō)實(shí)話，如果和十幾二十年前相比，差不多是那時(shí)候初一的水平要求了。

雖然隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的孩子確實(shí)比幾十年前的同齡人聰明太多了，接受的信息也太多了，能力也有相當(dāng)程度的增強(qiáng)。但有什么研究表明，這種能力的增強(qiáng)真的達(dá)到了如今這樣的高水平了呢？

雖然我們現(xiàn)實(shí)的教育，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)和學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地?fù)屌?。但是，這種搶跑所帶來(lái)的危害即使不是有目共睹，也是真正懂教育者的一種共識(shí)。

我們的教材是不是也要考慮一下那些希望慢教育慢生長(zhǎng)的家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，不要從一開(kāi)始就把起點(diǎn)搞得這么高呢？也要考慮一下老師的負(fù)擔(dān)，讓老師們能從容自如而不是心急火燎地完成教學(xué)任務(wù)呢？

一個(gè)孩子從站穩(wěn)到能邁開(kāi)第一步，需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間；同樣，從走穩(wěn)到會(huì)跑，也需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。如果還不會(huì)走，就想著如何跑得更快，恐怕非但跑不快，還會(huì)因?yàn)椴粩嗨佣謶峙芷饋?lái)。

學(xué)習(xí)也是如此，是一個(gè)加速的過(guò)程，不能從一開(kāi)始就要求全速前進(jìn)，而一定是要慢慢起步，隨著能力的增長(zhǎng)持續(xù)不斷地加速。這樣，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)基礎(chǔ)更扎實(shí)，才會(huì)充滿信心，才會(huì)更有興趣。而扎實(shí)的基礎(chǔ)、充足的信心和濃厚的興趣，才是一個(gè)學(xué)習(xí)者一輩子取之不盡用之不竭的財(cái)富。

教材不是拿來(lái)和別人作比較，用它來(lái)證明我們的水平有多高。只有適合學(xué)生發(fā)展水平的教材才是好教材，任何人為的拔高都是對(duì)學(xué)生的傷害。而對(duì)學(xué)生的傷害，就是對(duì)一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族未來(lái)的傷害。

減負(fù)，請(qǐng)先拿教材開(kāi)刀。減負(fù)，教材不能燈下黑。

【后記】本文只是以人教版和部編版的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材為例進(jìn)行了一些對(duì)比研究，但我個(gè)人畢竟不是小學(xué)一年級(jí)老師，觀察和研究都可能有失偏頗，歡迎具有一年級(jí)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的老師和家長(zhǎng)留言談你們的感受和認(rèn)識(shí)。也歡迎朋友們?cè)诹粞灾姓劶捌渌昙?jí)，其他學(xué)科的教材情況。如果能夠有更為詳實(shí)的數(shù)據(jù)或?qū)嵗龑?duì)比就更好。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“水寒說(shuō)語(yǔ)文”，作者水寒。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。