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原文：Transfer of learning between 2D and 3D sources during infancy: Informing theory and practice.作者：Rachel Barr.譯者：Diana Qi. 編輯：爾瑞.

在上一期的【芥末翻】中，我們提到了影響幼兒從二維到三維進行遷移學(xué)習(xí)的“視頻缺陷效應(yīng)”。針對幼兒的這一固定學(xué)習(xí)特征，難道就沒有減輕的辦法了么？由此我們在下文對此問題進行討論，試圖最大程度上減輕“視頻缺陷效應(yīng)”。 

理論思考

遷移學(xué)習(xí)或許會被一系列復(fù)雜的情景因素減弱。

很可能影響學(xué)習(xí)遷移的線索包括：知覺的、社會的和語言的提示線索。由于“各種各樣復(fù)雜情景因素”的存在，大量獨立的理論得以發(fā)展，以此來解釋從2D到3D遷移學(xué)習(xí)過程中的困難。這些理論的共同之處在于媒介的本質(zhì)，給剛學(xué)會走路的幼兒理解和與真實世界中的實物匹配聯(lián)系造成了困難。也就是說，表征靈活性能在一定程度上解決遷移學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題。最終任何解釋視頻缺陷效應(yīng)的理論都必須在遷移學(xué)習(xí)和表征靈活性發(fā)展理論的框架之內(nèi)。

感知線索不足：感知匱乏理論

感知匱乏假說對視頻缺陷效應(yīng)做出了解釋。相比3D實物呈現(xiàn)，2D感知輸入相對匱乏，信息編碼和遷移學(xué)習(xí)會受到損害。該理論和Johnson提出的更廣義的稱之為“臨界模型”感知理論相一致。Johnson提出感知系統(tǒng)需要最低量的感知信息，不論這個信息的來源是2D還是3D。用2D刺激物進行的相關(guān)研究已經(jīng)證實：越是年齡小的幼兒，越需要從更多的來源中獲取信息，從而形成對具體實物的感知。按照這種解釋，只有在單個維度的信息來源較為充足時，才能夠完成從2D到3D的映射，將3D實物與2D呈現(xiàn)進行匹配。

最近兩項研究表明：幼兒處理2D信息和3D信息的方式不盡相同。首先，運用事件相關(guān)潛能（ERPs）的研究者已經(jīng)證明，18個月大的幼兒在處理2D圖像時的速度要比處理3D實物的速度慢。在注意力加工過程中，幼兒辨認一個熟悉的3D實物較早，辨認一個呈現(xiàn)在2D數(shù)字圖像上的熟悉實物較晚。其次，研究者運用NIRS（近紅外線光譜）已經(jīng)證實，6個月大的幼兒在運動皮層中加工處理活人的動作展示，比處理在電視上呈現(xiàn)的相同信息活躍的多。幼兒對2D信息處理的較慢，或者是在從2D到3D進行遷移的過程會有認知負擔(dān)，這些都可以解釋視頻缺陷效應(yīng)。

大量的研究表明，幼兒在一歲時才能對知覺相似性進行感知。正是在對2D圖像進行編碼時可利用的感知線索，與測試過程中真正的3D實物不匹配，才給那些表征記憶系統(tǒng)非常脆弱的幼兒遷移學(xué)習(xí)任務(wù)造成困難。

象征符號理解不足：雙重表征理論

兒童將2D圖像（無論是運動是還是靜止的）與真實世界聯(lián)系起來有困難的另一個理論解釋是，幼兒形象化的能力或是幼兒對象征符號的理解尚不成熟。DeLoache (1991) 提出，形象化能力是一個雙重表征問題。也就是說，存在著“現(xiàn)實”和一個代表現(xiàn)實某些方面或某部分的象征符號X。如何處理這個雙重性才是形象化能力的關(guān)鍵。DeLoache認為，剛學(xué)會走路的幼兒在發(fā)展早期無法理解象征符號的雙重性。他們無法理解一個符號既是實體本身（例如，電視機、繪本、娛樂設(shè)施），也是另一個實體的表征（例如，鏡子或書中的描述）。因此，象征符號的物理特征使處于學(xué)步期的幼兒無法領(lǐng)會一些假象的表征本質(zhì)。這與Hayne（2004）提出的普遍表征靈活性理論相似。

DeLoache (1991) 特別指出，直到剛學(xué)會走路的幼兒對一系列象征符號擁有充足的體驗時，他們才開始能夠理解其表征的力量。因此，幼兒進而才開始將象征符號與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。從電視和電腦上進行的學(xué)習(xí)欲獲得發(fā)展，其重要的一步是既要領(lǐng)會2D和3D之間的相同點，又要領(lǐng)會二者之間的不同點，只有這樣才能夠做出相應(yīng)的回應(yīng)。

DeLoache和他的同事們已對幼兒對2D圖像的反應(yīng)進行了廣泛的研究。例如，Pierroutsakos and Troseth (2003) 發(fā)現(xiàn)9個月大的幼兒在看高分辨率的視頻圖像時，就好像那些高分辨率的視頻圖像是真正的實物。并且，幼兒試圖去撿起視頻當(dāng)中的那個玩具。當(dāng)幼兒到19個月大的時候，之前幼兒直接去撿視頻中玩具的那個動作，已經(jīng)替換成用手去指視頻中的那個玩具。15個月大的狀態(tài)則是處在這兩者之間。Troseth, DeLoache (2004) 和同事們認為，幼兒在9個月大的時候和19個月大的時候的表現(xiàn)之所以會發(fā)生改變，是由于他們在探索2D圖像和3D實物，以及辨認2D和3D實物的功能特性時有著不同的經(jīng)歷。

例如，一個球可以彈跳，但是一張畫有球的圖畫則無法彈跳?；谝延械闹R，處于學(xué)步期的幼兒在1歲到兩歲半的時候，還無法完成呈現(xiàn)在2D媒體上的任務(wù)。他們學(xué)著不理會電視上和圖畫上可能的信息內(nèi)容。而在大約三歲的某個時間，幼兒便掌握了雙重表征，并且可以理解那些充滿有意義信息的圖畫，畫中的那些圖像也可以在現(xiàn)實中找到對應(yīng)物。視頻缺陷效應(yīng)由此消失。在這個階段，兒童表現(xiàn)既可以將畫中的圖像視為一個實體，也可以將其視為現(xiàn)實世界中真正實體的一個象征符號，信息遷移由此發(fā)生（參考Barr et al., 2007a. 六個月大幼兒在一項模仿任務(wù)中沒有表現(xiàn)出視頻缺陷效應(yīng)）。

在兩歲的時候，幼兒可以更敏銳地區(qū)別2D圖像和3D實物，而從電視中進行的學(xué)習(xí)減少（視頻缺陷效應(yīng)）。這種遷移學(xué)習(xí)減少表明，遷移能力的發(fā)展過程并不是感性知覺能力的簡單線性增加。因為兒童無法識別他們在電視屏幕中看到的實物和動作的功能意義，因此呈現(xiàn)在2D來源（電視）上的動作，其信息價值大大下降。根據(jù)這種觀點，兒童直到三歲才開始理解視頻可以提供有意義的信息，這種信息可以指導(dǎo)現(xiàn)實世界中的動作。視頻缺陷效應(yīng)由此消失。

線索整合不足：普遍編碼理論

根據(jù)普遍編碼理論，動作感知和動作產(chǎn)出的表征應(yīng)相似。該理論第二個主要的假設(shè)是，動作效應(yīng)應(yīng)該會對動作產(chǎn)出有很大影響。也就是說，一個動作產(chǎn)生的顯著結(jié)果應(yīng)該被編碼，并增加這個動作被重新產(chǎn)出的可能性，對于任何給定的目標(biāo)序列都可以重新產(chǎn)出。這些假設(shè)對不同維度間的遷移學(xué)習(xí)具有重要意義。如果通過運用相似的表征編碼圖式，動作被識解、被產(chǎn)出，那么遷移就很可能發(fā)生?；蛘哒f，如果識解的動作與之后重新產(chǎn)出動作間的匹配機會減少，那么遷移的可能性就會降低。例如，如果感知到的信息（例如，聽覺的和視覺的特征）之間不匹配，這種不匹配將會降低之后潛在遷移的可能性。

減輕視頻缺陷

最近，研究者已經(jīng)對視頻缺陷效應(yīng)可否被減輕進行了探究，揭示了能夠解釋此效應(yīng)的潛在機制。

重復(fù)

重復(fù)延長幼兒對在線直播演示的記憶。并且由于電視節(jié)目的內(nèi)容和視頻技術(shù)的存在，幼兒會經(jīng)常重復(fù)觀看這些材料。而且，同一個電視節(jié)目的重復(fù)展示，增加了學(xué)齡前兒童對電視節(jié)目內(nèi)容的理解。

有幾項研究表明，當(dāng)目標(biāo)動作的演示重復(fù)進行時，一到兩歲幼兒的視頻缺陷效應(yīng)可以減輕。重復(fù)使12個月到21個月大的幼兒的延時模仿得到增強。在這項研究中，重復(fù)演示電視上的一系列目標(biāo)動作后，幼兒所表現(xiàn)出的，對真人模特和電視播放模特的延時模仿水平相同。如果呈現(xiàn)在視頻中的目標(biāo)動作沒有重復(fù)演示，那么21個月大的幼兒會繼續(xù)表現(xiàn)出視頻缺陷效應(yīng)。并且，重復(fù)還增強了剛學(xué)會走路的幼兒對書籍內(nèi)容的模仿表現(xiàn)：當(dāng)兒童把書讀四遍時，相比把書讀兩遍時，他們的模仿成績會大幅提高。重復(fù)還很可能增強信息編碼能力，進而提高遷移的可能性。因為編碼過程中的處理時間有所增加，允許對目標(biāo)動作的表征進行更好的編碼，因此在測試的過程中，有更多的檢索線索可以被利用。

也許不是目標(biāo)動作的重復(fù)提升了加工過程，而是幼兒對演示的接觸時間有所延長。Strouse and Troseth (2008) 對幼兒真人演示和視頻演示中目標(biāo)動作的模仿進行了比較。當(dāng)目標(biāo)動作以很慢的速度呈現(xiàn)兩次時，兩歲幼兒的視頻缺陷就會減輕：真人進行演示的那個組與視頻演示的那個組的模仿成績并沒有不同。而當(dāng)只有一個速度很慢的演示時，視頻缺陷效應(yīng)又會重新出現(xiàn)。

先前體驗

幼兒先前對技術(shù)進行體驗，接觸現(xiàn)實世界，可以促進幼兒從電視上進行遷移學(xué)習(xí)。Troseth (2003) 給兩歲兒童及其家庭提供了可以連接到他們家電視機屏幕上的攝像頭，歷時兩周，兒童可以體驗在電視機屏幕上看到他們自己。幼兒在實體搜索任務(wù)中的表現(xiàn)取得了巨大進步。也就是說，幼兒從視頻到現(xiàn)實世界的遷移學(xué)習(xí)或許需要一些訓(xùn)練，這些訓(xùn)練是關(guān)于將電視所播放的內(nèi)容與現(xiàn)實世界之間的信息相對應(yīng)。

Hauf和他的同事們（2007）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對實物的體驗會促進遷移學(xué)習(xí)。在進行視覺表現(xiàn)測試之前，他們給7個月、9個月和11個月大的幼兒一個玩具（一個玩具汽車或是一條絲帶），讓幼兒玩90秒的時間。在這之后，立即在兩個不同的屏幕上同時給幼兒展示兩個視頻，視頻時間也是90秒。在其中一個屏幕上，實驗者正在玩幼兒之前與之互動的那個玩具（來回移動玩具汽車或者揮舞著絲帶）；而在另一個屏幕上，實驗者玩的則是一個新的玩具。9個月大的幼兒和11個月大的幼兒更喜歡觀看實驗者玩他之前玩過的那個玩具的視頻，但是7個月大的幼兒并沒有表現(xiàn)出特別的喜好。筆者由此得出結(jié)論，當(dāng)幼兒9個月大時，其自身的體驗會對他們接下來的動作識解帶來影響。也就是說，幼兒先前對實體的體驗，導(dǎo)致其在觀看視頻時對那些實體更為偏好，從而表明幼兒或許更喜歡熟悉的信息（同樣參考Barr et al., 2008）。

工作記憶需求

嬰幼兒時期，有限的工作記憶能力可能會削弱其遷移學(xué)習(xí)能力。

此外，在視頻演示后立即對幼兒進行測試，并保留其記憶需求，在某些情況下會改善其視頻缺陷效應(yīng)；但在另一些情況下卻尚無改觀（Flynn & Whiten, 2008; Gerhardstein et al., 2009; Hayne et al., 2003b）。我們得到這些不同的發(fā)現(xiàn)，其中很可能的原因是任務(wù)難度不同。當(dāng)演示零延遲和步驟1展現(xiàn)出較為明顯的動作序列時，便不會出現(xiàn)視頻缺陷效應(yīng)。相反，當(dāng)目標(biāo)動作增加，以及動作序列中存在干擾事項時，試驗的任務(wù)復(fù)雜度便會增加。這時即使沒有延遲，被試的表現(xiàn)也會被擾亂甚至中斷。

通常，在電視學(xué)習(xí)條件下，幼兒不與屏幕上的節(jié)目主持人進行互動。Hayne和他的同事們發(fā)現(xiàn)，無論視頻中的模型是否相同、演示試驗者是否相同，幼兒的模仿表現(xiàn)都并無差別(參考 Nielsen et al., 2008)。

總之，任務(wù)復(fù)雜度會對從電視中進行的遷移學(xué)習(xí)造成影響。增加動作序列長度、增加干擾項，增加實物選擇階段，或更新記憶需求，都會增加工作記憶需求，從而干擾和影響遷移學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)移也會因任務(wù)困難的增加而不同?？偟膩碚f，模仿過程中這些任務(wù)差異，可能會為嬰幼兒最可能從電視中學(xué)到什么東西提供重要見解。

形式特征

形式特征是電視所呈現(xiàn)的聽覺和視覺產(chǎn)出，以及編輯技術(shù)，如動作、聲音效果和節(jié)奏（場景和角色變化率）。

根據(jù)普遍編碼理論，演示和試驗階段，突出的聲音效果和音樂很可能會提高注意力和促進信息處理能力。因為動作感知、演示以及產(chǎn)出過程存在重疊。同樣，根據(jù)“注意力取樣模式”，對顯著形式特征的感知，會主導(dǎo)對電視節(jié)目的注意力。這些形式特征也會引導(dǎo)注意力發(fā)生相應(yīng)變化。隨著自身發(fā)展和經(jīng)驗的不斷深入，孩子們逐漸了解到不同顯著度的形式特征可為進一步的信息處理標(biāo)記內(nèi)容，同時也可提供視覺和聽覺模式，孩子們可利用這些視覺和聽覺上的模式對內(nèi)容做出表征。與這種觀點相一致的是，在播放重要的電視信息前，那些以注意力為導(dǎo)向的顯著形式特征（如音效或?qū)ψ址陌l(fā)聲），可以提高學(xué)齡前兒童的選擇性注意力，并促進其對關(guān)鍵信息的理解。

與普遍編碼理論相一致的是，Klein和他的同事（2006）發(fā)現(xiàn)，相比具體目標(biāo)動作和聲效不匹配的情況，當(dāng)聲效與目標(biāo)動作相匹配時，一歲大的孩子會選擇性地提高對具體目標(biāo)動作的行動表現(xiàn)。然而，這些作者并沒有測試在演示過程中動作效果和動作不匹配時所帶來的影響。

Barr和Somanader將6個月、12個月和18個月大的嬰兒放到三種不同的情況下，我們便能夠得到一個更強大的測試?yán)碚?。這三種情況分別是：匹配的聲音效果（與每個目標(biāo)動作都匹配的突出的聲音效果），不匹配的聲音效果（故意不與目標(biāo)動作進行匹配），或不顯著的形式特征。無論聲音效果和目標(biāo)動作相匹配與否，6個月大的孩子都表現(xiàn)出對目標(biāo)動作的延遲模仿。相反，當(dāng)聲音效果與目標(biāo)動作相匹配時，12個月和18個月大的孩子會對電視上的目標(biāo)動作進行模仿。但是，當(dāng)目標(biāo)動作和音效故意不匹配時，他們的變現(xiàn)僅處于基準(zhǔn)線水平。這大概是因為他們預(yù)期某個聲音會與一個重要的視覺事件相匹配；然而6個月大的嬰兒似乎并不存在這樣的預(yù)期。

在視頻中添加背景音樂會擾亂6個月、12個月和18個月大的幼兒對電視動作的模仿，不管背景音樂是在演示過程中播放，還是在演示和測試過程中播放。而在現(xiàn)場演示過程中添加相同的音樂原聲并不會擾亂模仿。當(dāng)在視頻演示中增加與動作相匹配的音效和音樂配樂時，6個月和18個月大的幼兒會再次高于基準(zhǔn)線水平（Barr et al., 2009）。即在視頻演示中添加音樂并非消極被動成分，而是幼兒時期注意力、學(xué)習(xí)能力和記憶檢索能力的積極組成部分。音樂配樂可能會擾亂幼兒對目標(biāo)動作的信息處理。但當(dāng)聲音效果與目標(biāo)動作相匹配，即使在存在干擾音樂配樂的情況下，也很可能增強幼兒對目標(biāo)動作的選擇性注意力。

可視的形式特征也可以被操控，但相比對聽覺形式特征的操控，對視覺形式特征的操控所帶來的結(jié)果并不明顯。

語言提示

語言是兒童電視節(jié)目和圖畫書的一個重要特征；通常情況下，書籍和電視節(jié)目的主要目的是介紹新詞匯。最近研究人員已經(jīng)開始探索，這些因素會損害還是改善幼兒從2D媒體資源中進行模仿學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)的嬰兒模仿范式不包括語言提示和敘述。因此，演示通常伴隨著“空洞的敘述”（例如“看這個”），而不是描述對象或動作的有意義的語言（例如，“這是撥浪鼓”）。此外，在測試階段，孩子會被問到：“你能用這些做什么？”而不是被要求作出具體的動作（例如，“你能告訴我怎樣做撥浪鼓嗎？”）。

研究表明，在演示和測試過程中成人的敘述會增加信息存儲的時間，從而有利于泛化過程的開展。

總之，包括語言提示研究表明，通過增加額外的口頭檢索線索可以促進學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。第一，18個月大及以上的幼兒，其記憶表征考試變得更加靈活，并且其將標(biāo)簽與實物進行匹配的速度也會變得更加迅速。這些研究發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)齡前兒童可以從電視中習(xí)得詞匯。然而，語言的組成成分（如音素）不可能通過視頻互動習(xí)得。第二，當(dāng)遷移任務(wù)涉及到細小的感知變化（例如，從視頻到書籍，或者從高度標(biāo)志性的照片到真實的對象）時，成功的遷移便會發(fā)生。這些最小的知覺差異，允許視頻到書本情境的檢索線索的最大匹配。第三，語言標(biāo)簽的重復(fù)也是一個重要因素。在最近一項縱向研究中，那些在敘事結(jié)構(gòu)中有多重接觸的孩子在2.5年中，詞匯量會大大增加。

社會應(yīng)變

視頻演示雖然提供了一個微觀的社會模型，但排除了與演示者進行社會互動的可能性。對于年齡較大幼兒和學(xué)齡前兒童的研究表明，缺乏應(yīng)急能力，會降低對電視材料的互動和理解水平。5個月大的嬰兒喜歡看閉路視頻，因為這種視頻可以與模型進行目光接觸。社會應(yīng)變會增強幼兒通過搜索任務(wù)和模仿任務(wù)從電視中進行學(xué)習(xí)的效果。

例如，Nielsen和他的同事們（2008）發(fā)現(xiàn)，相比較他們已經(jīng)預(yù)先錄制的視頻，如果實驗者通過閉路電視的社會方式與真實世界進行互動，2歲的孩子更容易模仿工具的使用。2歲的孩子從具有高度社會性的實驗者那里學(xué)到的模仿要遠遠多于從毫無感情的實驗者那里學(xué)到的多。Nielsen和他的同事謹慎地補充道：如果嬰兒無法做出應(yīng)急反應(yīng)，那么在電視中加入社交/互動暗示可能不利于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。特別是由于越來越多地使用網(wǎng)絡(luò)攝像機技術(shù)，使用閉路技術(shù)可能有助于加深我們對社會應(yīng)急在2D和3D學(xué)習(xí)遷移中作用的理解。

有人認為，對視頻模式的操控對社會學(xué)習(xí)有用，因為視頻模式可被高度復(fù)制，并且允許我們在社會互動中進行細微操控。在一系列研究當(dāng)中所呈現(xiàn)的視頻缺陷，很可能是因為整個模型在現(xiàn)場演示過程中都是可見的，而在視頻演示中，我們卻只能看到一個特寫鏡頭。他們由此得出結(jié)論：相比較視頻演示，現(xiàn)場演示更可能使特殊的社會行為得到遷移，因為視頻傳輸會降低整體的保真度。有人認為，相比較視頻演示，在現(xiàn)場演示以后，兒童更能夠通過精確復(fù)制，與外界社會進行交流互動。也就是說，預(yù)先錄制好的視頻演示，其社會性并不強，也不利于幼兒從電視或靜態(tài)圖像中進行模仿。根據(jù)Hayne（2004）提出的表征靈活性解釋，在視頻演示過程中缺少社會應(yīng)變，是導(dǎo)致2D和3D情境不匹配的一個關(guān)鍵因素。一個更為完整的關(guān)于從電視中進行遷移學(xué)習(xí)的理論解釋，還應(yīng)該考慮到社會應(yīng)變等因素。

結(jié)語

總的來說，這篇綜述已經(jīng)記錄了一個小型并且還在不斷完善的數(shù)據(jù)。從這些數(shù)據(jù)中，我們能夠得出結(jié)論：幼兒時期從2D到3D的學(xué)習(xí)加工遷移是一項極為復(fù)雜的認知任務(wù)，并且這種遷移學(xué)習(xí)在兒童早期會逐漸發(fā)生變化。學(xué)習(xí)過程中視頻缺陷效應(yīng)的改善可以通過一系列不同的表征進行預(yù)測，這些表征也包括內(nèi)容的重復(fù)、媒體中獨特的視覺和聽覺媒體提示線索、語言方面的和社會應(yīng)變方面的提示線索，工作記憶要求，以及用于檢測遷移學(xué)習(xí)的具體任務(wù)當(dāng)中的感知需求。認知負荷的增加很快超過了兒童的信息加工能力，從而導(dǎo)致了遷移學(xué)習(xí)過程中的視頻缺陷效應(yīng)。

>>聲明

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