最近看了一部教育紀(jì)錄片，叫《極有可能成功》。這部影片將鏡頭對準(zhǔn)了奉行多年的美國公立教育制度，一針見血地指出了其中的問題，也展示了一所創(chuàng)新學(xué)校的教學(xué)實踐，讓我們看見了教育的出路。

《極有可能成功》之所以讓我觸動，是因為它全景地展現(xiàn)了我們腳下這條少有人走的教育變革之路，讓我們看見了前方的希望和同行的人。

受這部影片啟發(fā)，我想談?wù)勗诂F(xiàn)行的教育制度下，孩子獲得了什么，又失去了什么？在真實的世界中，孩子需要什么能力，教育又怎樣為他們賦能？

我們的教育

我想先問你一個問題。你覺得，我們的教育最適合培養(yǎng)什么樣的人？

這個問題可能把你問懵了，因為對于教育體制，我們聽到的批評聲總是蓋過叫好聲。大家倒是常常思考，中國的教育培養(yǎng)不出什么樣的人。例如錢學(xué)森就曾經(jīng)發(fā)問：“為什么我們的學(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出的人才”，這也就是著名的“錢學(xué)森之問”。

不過，仔細(xì)想想，任何教育制度的誕生都是有時代背景和必要性的。例如隋文帝時期創(chuàng)立的科舉制度，在平民百姓中培養(yǎng)了一大批官僚，用他們替換掉了不受皇上掌控的貴族官僚，慢慢擺脫了貴族對政權(quán)的約束，鞏固了政權(quán)。

那么我們的教育制度，最適合培養(yǎng)什么樣的人才呢？

是流水線工人。

為什么這么說？羅振宇在他的節(jié)目中談到過，我們的教育體制有這么幾個特點。

• 第一、有既定的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)大綱。對于不同年級的學(xué)生，每一學(xué)科都有定好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要做的，就是完成教學(xué)計劃；

• 第二、為了檢測有沒有完成教學(xué)目標(biāo)，每個階段都要考試：期中、期末以及升學(xué)考試；

• 第三、為了方便管理，提升效率，學(xué)校常常對學(xué)生進行軍事化管理；

• 第四、學(xué)生犯的錯誤越少，也就越優(yōu)秀。

這幾個特點是不是讓你想到了流水線上的裝配工人？出色的工人，就是那些能夠勤奮、高效、準(zhǔn)確地完成生產(chǎn)任務(wù)的人。

因此，我們把這種適于培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的教育，叫做“工業(yè)化教育”。

那么，這套教育體系又是什么時候，在什么樣的社會背景下產(chǎn)生的呢？

“工業(yè)化教育”其實是一百二十多年前，由普魯士人發(fā)明的。那個時候，工業(yè)革命的飛速發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)工人的需求量也急劇增加?！肮I(yè)化教育”則能夠在短時間內(nèi)培養(yǎng)出一批技術(shù)過關(guān)、紀(jì)律感強的工人。這一批工人成為了德國經(jīng)濟騰飛的基礎(chǔ)。正因如此，隨著工業(yè)化在全球的蔓延，這套教育制度也傳遍了全世界，其中當(dāng)然包括蘇聯(lián)、美國以及中國。

那么，這套教育放在今天，又有什么問題呢？

“工業(yè)化教育”的問題在哪？

我們不能否認(rèn)“工業(yè)化教育”的效率，也必須看到，通過高考，有很多寒門學(xué)子改變了命運。經(jīng)過研究機構(gòu)評測，今天中國的中小學(xué)生，在學(xué)科素養(yǎng)，甚至是創(chuàng)造力上，都具有很強的國際競爭力。

那么，“工業(yè)化教育”的弊端究竟在哪呢？

前面說到了，“工業(yè)化教育”中，學(xué)生是標(biāo)準(zhǔn)化的“學(xué)習(xí)工人”，學(xué)校則是培養(yǎng)他們的工廠。因此，分析流水線上的工人，也能讓我們看到“工業(yè)化教育”的弊病。

首先，流水線上的工人每天的工作，就是按照既定的程序、固定的動作，重復(fù)勞動。

他們知道正確的做法，對于“錯誤”的認(rèn)知卻不夠。他們依靠肌肉記住了正確的生產(chǎn)步驟，解決問題的能力卻沒有得到鍛煉。他們一直在用手執(zhí)行，而不是在動腦筋思考問題。

流水線工人的腦子里面，有知識，有技能和技巧，還有一套應(yīng)對各種故障，各種question的標(biāo)準(zhǔn)答案。他們的腦子里面缺少的是什么呢？是problem。

Aha社會創(chuàng)新學(xué)院創(chuàng)始人周賢在他的文章《為什么 PBL 本質(zhì)上是“關(guān)于自由的教育”》里，談到了對“問題”（problem）一詞的理解。

他說，在中文里，question和problem都被翻譯成“問題”。實際上，這兩個詞含義并不相同。

question是要去回答的問題，一般有標(biāo)準(zhǔn)的答案；而problem是要去解決的問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。問題的解決方案往往不止一個，而且問不到，也查不到，只有自己分析、嘗試、實踐后，才能形成自己的“答案”。

在“工業(yè)化教育”里，學(xué)生在學(xué)校練習(xí)的是正確地回答question，走入真實的世界后卻要解決錯綜復(fù)雜的problem。這樣就會出問題。

缺乏解決問題的能力，是“工業(yè)化教育”培養(yǎng)的學(xué)生身上一個很大的問題。

還有什么問題呢？流水線工人并不了解生產(chǎn)的全貌，不了解流水線為什么要這么設(shè)計，不懂得市場和客戶，只是不斷地重復(fù)著眼前的一小步。因此，他們雖然能優(yōu)化操作，提高效率，把自己負(fù)責(zé)的一小步做到極致，卻不能站在更大的格局思考，做出顛覆性的創(chuàng)新。這個問題，我們也能在自己身上觀察到。

缺乏顛覆式創(chuàng)新的能力，是“工業(yè)化教育”培養(yǎng)出來的學(xué)生身上第二個問題。

沒有大格局，便無法為企業(yè)帶來顛覆性創(chuàng)新，那么對工人自己有什么影響呢？一個很大的影響，就是不知道自己為什么這么做，自己想做什么。

當(dāng)一個人亦步亦趨地跟隨一套標(biāo)準(zhǔn)，無論是生產(chǎn)規(guī)范還是教學(xué)大綱的時候，他便成為了實現(xiàn)、執(zhí)行這套標(biāo)準(zhǔn)的手段、工具，而喪失了自己的目標(biāo)和愿景。就像是一把錘子，只會不停地掄起來、砸下去，卻不會問自己，為什么要錘那么多顆釘子。但是，如果一個孩子一頭扎進試卷里，做了十幾年，卻不關(guān)心為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)這些有什么用，自己想學(xué)什么，又會怎么樣呢？

他可能會喪失目標(biāo)、興趣、動力。這就是“工業(yè)化教育”的第三個問題。

最后，讓我們再回到熱鬧的流水線上。一個工廠里，可能有幾百上千名工人，看上去很熱鬧。但是，在做工的時候，他們是缺乏交流的，尤其缺乏觀點的交換，思想的碰撞。他們雖然在一條生產(chǎn)線上，“合作”生產(chǎn)，但是這是一種“頭尾相接”式的合作，彼此之間只有交接，沒有交流。每個工人都是一顆獨立、冰冷的螺絲釘。

“工業(yè)化教育”的教室，其實也是這樣一間工廠。掌握知識需要勤背記，掌握技巧要勤做題，這些都是一個人可以完成的，是不需要合作的，話說多了反而耽誤時間。所以，我們能看到，“工業(yè)化教育”的課堂里，學(xué)生之間雖然課下會打打鬧鬧，但是上課的時候是彼此疏離的，甚至是彼此戒備的競爭者。但是，如果教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)孩子解決問題的能力，那樣的課堂中怎么能少了集體討論，分工合作呢？誰能不合作，獨自完成一切呢？

因此，“工業(yè)化教育”的第四個問題，是疏于鍛煉孩子的協(xié)作意識與能力。

最后，也是最大的問題，就是學(xué)生很難適應(yīng)學(xué)校外面的世界。

孩子從五六歲就進入“學(xué)習(xí)工廠”，一直待到十幾歲，甚至二十多歲。他們深諳工廠里的一切套路，知道怎樣為了效率壓抑情感與激情，怎樣靠死記硬背省去理解的時間，怎樣在水平有限的情況下獲得高分和獎勵，怎樣做出精明的選擇，獲得成功。

然而，即便早已如魚得水，“學(xué)習(xí)工人”也總有離開學(xué)校這所工廠的那一天。即使是成績好的學(xué)生，學(xué)校里的“既得利益者”，也不得不踏入社會，面對陌生與未知；不得不從試圖記住一切question的答案，到想辦法解決problem；不得不放下“獨上高樓”、“一覽眾山小”的驕傲，學(xué)會以他人為師，與他人協(xié)作。

現(xiàn)在的“學(xué)校工廠”，還是一百多年前那個樣子，可學(xué)校外面的世界，變成了什么樣呢？

在中國，短短幾十年間，密集型勞動的人口紅利已經(jīng)漸漸消失，我們站在了信息時代的浪潮之巔?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能的快速發(fā)展仿佛讓我們看到了機器與人工智能取代人類密集型勞動的那一天。

我們可以想象一下，在這樣一個瞬息萬變的時代，我們的孩子六歲進校園，接受“工業(yè)化教育”，到了十八歲高中畢業(yè)，二十二歲大學(xué)畢業(yè)，二十八歲博士畢業(yè)，求職，走出校園，面向真實的世界的時候，會是怎樣的情境？

那個時候，或許重復(fù)性的工作已逐漸被機器取代。裝著一腦袋知識，只會提取它們，簡單地拼接、重組的“知識工人”將更難找到工作。

那個時候，什么樣的人能找到好工作，好的工作需要什么樣的素養(yǎng)？那個時候，我們的孩子靠什么超過機器，超過競爭者，贏在未來？

這個問題的答案，就是今天教育改革的方向。

面向未來的教育

前面分析了工業(yè)化教育的問題。那么該設(shè)計出一套怎樣的教育制度，來解決這所有的問題呢？

我們先回憶一下，在“工業(yè)化教育”中，是怎么提升孩子成績的。

有一句話概括得特別到位，叫“哪里不會補哪里”。數(shù)學(xué)不好就報個補習(xí)班，英語不好就每天聽半小時再背半小時，頭痛醫(yī)頭，腳痛就醫(yī)腳。

但是，這個辦法能解決上面指出的問題嗎？比如說，孩子不愿意合作，就給他報一個團體活動，鍛煉一下；沒有學(xué)習(xí)的激情，就做做思想工作；沒有顛覆性創(chuàng)新的能力，就報個“創(chuàng)新訓(xùn)練班”。如此對癥下藥，能治病嗎？

當(dāng)然不行。因為這些素養(yǎng)，既不是技能，也不是知識，既強迫不得，也嫁接不上，只能從孩子的心底生長出來的。也就是說，一個孩子一旦具備了探索世界的熱情和動力，改變世界的信念和目標(biāo)，以及必備的知識和技能，他就會自然地成長，就像是植物有了陽光、水和養(yǎng)分，就會自己向上生長一樣。他會為了實現(xiàn)目標(biāo)，想辦法解決遇到的各種問題。而協(xié)作、創(chuàng)新、統(tǒng)籌、規(guī)劃等等各種能力也就作為成長的“副產(chǎn)品”，自然而然地生長了出來。

因此，最關(guān)鍵、最寶貴的就是孩子心里的那顆種子，那份激情，那個愿景。比起手把手的輔導(dǎo)，孩子更需要被點燃。怎樣激活孩子，讓他心中擁有激情和動力，是教育的第一步，也是最重要的一步。

怎么辦呢？其實，孩子的身上帶著天然的“解藥”，就是好奇心。

我們只要保護他們的好奇心，創(chuàng)造條件，讓他們尋找困惑他們的問題的答案，能力與素養(yǎng)便是水到渠成的事。

如何給孩子的好奇心創(chuàng)造一個安放之處，讓他自由探索？一個好辦法就是“項目制教學(xué)”（PBL, Project-Based Learning）。顧名思義，項目制教學(xué)以解決一個實際問題為目標(biāo)，一組學(xué)生做一個項目來給出一個解決方案。影片《極有可能成功》里介紹了一所名為High Tech High（簡稱HTH）的學(xué)校正在進行的教育實踐。他們采用的就是項目制教學(xué)。

項目制教學(xué)，是一個個項目組成的。而項目的核心，正是“問題”，也就是我們前面說到的problem。

我們可以回憶一下，從前做的試卷上的question是什么樣的。

“一個質(zhì)量為m的小球，從高度為h的光滑斜坡上，以v為初速度….”

“有四個小麥純合品種，即抗銹病無芒，抗銹病有芒，感銹病無芒，感銹病有芒…”

“四棱錐P-ABCD中，底面ABCD為正方形，平面PAD與平面ABCD垂直…”

（此處省略一滴淚）

大家都是過來人，我就不評價了。

而在PBL教育中，探究的problem是什么樣的呢？

“怎樣把海水變成飲用水？”

“如何解決全球饑荒問題？”

“怎樣保障食品安全？”

“怎樣減少汽車的能源消耗？”

這些問題，可能是學(xué)生心底的困惑，也可能是老師精心設(shè)計的探究問題。

這些問題，是孩子心中的火苗。困惑、不解，點燃了孩子求知的激情，讓他們在自主探究中獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

這些問題，也是孩子思維的腳手架。沿著精心設(shè)計的探究線索，孩子的思維像是木架上的常青藤一般，從一個問題，自由地延伸到另一個問題。經(jīng)年累月，思考的線索結(jié)成了一張錯綜復(fù)雜的網(wǎng)，繪成了一幅認(rèn)識世界的全景圖。

PBL教學(xué)的一大核心元素，也是點燃孩子的星星之火，就是“問題”（problem）。

PBL的另一個核心元素，是“自由”。怎么理解“自由”呢？

影片中的學(xué)校HTH讓我們感受到了，PBL仿佛是一種“沒有界限”的教育。

學(xué)科之間沒有了界限，學(xué)生往往用十幾個學(xué)科的知識，解決一個問題；

學(xué)生與學(xué)生之間沒了界限，他們不是單獨作戰(zhàn)的競爭者，而是一個團隊的成員；

學(xué)校與真實世界沒了界限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也在為未來做著準(zhǔn)備；

學(xué)生與老師之間沒了界限，老師不再是權(quán)威，而和學(xué)生一樣，是學(xué)習(xí)的參與者…

在這種模擬真實世界的情境中，知識與真理不再是擺放在寶盒里的顯而易見的珍寶，而像是彌漫在空氣中的氣味一樣。

而PBL想要培養(yǎng)出的，是那些能夠聞見這氣味，對它們有好奇心，并想盡一切辦法，抓住這氣味的人；是那些有方向，有行動力，不斷反思，不怕挫折，向上生長的學(xué)習(xí)者，一個自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。

自由不是漫無目的、為所欲為、朝三暮四；自由是有方向、有約束的。

自己給自己找尋方向，自己引導(dǎo)自己前行，自己發(fā)掘自己的價值，這才是PBL提倡的自由。

所以你看，PBL這兩大要素里，“問題”是長在心底的根，“自由”是順勢生長的藤。“問題”與“自由”，就構(gòu)成了成長的內(nèi)核、教育的靈魂。

然而，自由之路并不是一條容易的路。PBL在受到追捧的同時，也遭到了質(zhì)疑。優(yōu)秀教師短缺、學(xué)生基礎(chǔ)不牢固、評價體系有待完善，這些都是PBL教學(xué)實踐中繞不過的問題。

盡管如此，HTH已經(jīng)用教學(xué)成果，向質(zhì)疑創(chuàng)新課堂的人做出了有力的回應(yīng)，也向我們展現(xiàn)了未來教育的一條希望之路。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“ WePlan童行計劃”，作者范以文。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。