芥末堆 那子 8月21日

“同等大項目+本土化案例，用講故事的形式貼近小學(xué)生的認(rèn)知方式，面向老師、學(xué)生、家長的項目制教學(xué)教材?！?/p>

這本由德稻教育和上海教育出版社聯(lián)合策劃的國內(nèi)首套中小學(xué)綜合實踐活動課程教材《設(shè)計我們的海綿社區(qū)》已于近日正式發(fā)布，作者盧海是這樣向芥末堆記者這本教材的特點。

據(jù)了解，《設(shè)計我們的海綿社區(qū)》是該系列叢書中面向小學(xué)四年級上冊的教材，該系列叢書將覆蓋小學(xué)、初中、高中三個階段，共計24本教材，預(yù)計2023年完成。其他的教材內(nèi)容包括《材料！革命吧！》、《明日城市》、《擁抱人工智能時代》等。 

《設(shè)計我們的海綿社區(qū)》計劃將與今年秋季學(xué)期落地上海花木中心小學(xué)，以正課科學(xué)課的形式開展。盧海介紹說，德稻教育會至少提前兩個教學(xué)周為合作校提供師資培訓(xùn)，并會每周跟進(jìn)。

注重元概念的講解

定位中小學(xué)綜合實踐活動課程系列配套輔助教材，該套叢書強調(diào)尋找現(xiàn)實生活中的真實問題，并針對真實群體進(jìn)行STEAM-PBL設(shè)計?！对O(shè)計我們的海綿社區(qū)》則是根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于“加強海綿城市建設(shè)”的講話精神而來。盧海告訴芥末堆，“海綿社區(qū)”概念對四年級的學(xué)生而言，是個比較寬泛的概念。教材則從學(xué)生居住的社區(qū)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解生物多樣性、水資源和土壤的特點之后，引入“雨水花園”的概念，最后過渡到“海綿社區(qū)”概念。最后要求學(xué)生按照“海綿社區(qū)”的概念去改造自己所居住的社區(qū)環(huán)境，從而達(dá)到真實問題與教學(xué)目的相結(jié)合。

（目錄）

在這一過程中，盧海十分注重對“元概念”的講解。在盧?？磥?，目前很多STEAM課堂存在對元概念解釋不清的情況，例如講述恐龍進(jìn)化史的時候，模糊“生物進(jìn)化軸”的概念，只講解能吸引學(xué)生的知識。

具像化，是《設(shè)計我們的海綿社區(qū)》所采用講解元概念的方法。芥末堆記者在第一章中發(fā)現(xiàn)，教材會要求學(xué)生上網(wǎng)百度“社區(qū)”的概念和通過圖解設(shè)計法了解社區(qū)的構(gòu)成，并安排討論環(huán)節(jié)交流各小區(qū)之間的相似與不同。盧海介紹說，此外老師也會要求學(xué)生聯(lián)系生活實踐，嘗試為“社區(qū)”下定義，并反問百度出來的是標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？

全書由背景知識構(gòu)建、工作坊、展示與說明、實地考察以及成果匯報五個部分組成。就第一章內(nèi)容而言，在講解完社區(qū)概念之后，學(xué)生會用兩課時來繪制自己所居住社區(qū)的地圖，并在本章的最后一節(jié)課上，展示和說明自己所繪制的社區(qū)數(shù)據(jù)地圖。 

對標(biāo)課標(biāo)，強調(diào)實踐

“以科學(xué)課標(biāo)為基礎(chǔ)，以實踐課程為要求”，這是盧海為教材制定的基本要求。盧海介紹說，在編寫教材時，他會對標(biāo)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》這兩個課標(biāo)。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域四個領(lǐng)域內(nèi)容?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中對小學(xué)課的課程目標(biāo)是，學(xué)生能夠結(jié)合生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。并將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。

內(nèi)容上，學(xué)生通過繪制自己所居住的社區(qū)地圖，從而學(xué)習(xí)比例尺和測量距離、時間的常用方法等物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的知識；通過描述一天之中物體影子的變化規(guī)律，進(jìn)而學(xué)習(xí)到地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識。

（第一章覆蓋的知識點）

形式上，在第五章《神秘的雨水花園》中會加入“實地考察”，老師需帶領(lǐng)學(xué)生實地考察上海世博后灘濕地公園。盧海介紹說，除了這種大型的實踐項目之外，平時作業(yè)也是需要學(xué)生親自去自己所在的社區(qū)，探索生物多樣性、水循環(huán)系統(tǒng)等課程內(nèi)容。

如何讓各學(xué)科協(xié)同開展PBL教學(xué)

同等大項目，是該系列叢書的一大特點。

盧海解釋說，同等大項目在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，更強調(diào)一學(xué)期內(nèi)各個學(xué)科的課程內(nèi)容講授是圍繞一個主題開展。但這在前期磨課階段，盧海已經(jīng)感覺到實踐操作中，各學(xué)科之間的協(xié)同度不夠。“如果課程能夠結(jié)合英語講，效果會更好?！北R海設(shè)想說，如果英語老師能夠拆分年級難度，在課程中融入英語閱讀等英語學(xué)科的知識，各學(xué)科的協(xié)同度會大大提高。

除此之外，德稻教育團(tuán)隊還感受到另一痛點——校內(nèi)外時間不夠。校內(nèi)課堂的45分鐘時間，對于項目的完成來說，時間太少，完成效果流于表面。校外方面會存在家長不理解PBL教育法，課外實踐時間無法保證。

對此，盧海采取的解決辦法是，針對校內(nèi)，一方面通過學(xué)科帶頭人協(xié)調(diào)各學(xué)科的協(xié)調(diào)度，另一方面，德稻教育團(tuán)隊與實踐校保持溝通，開放渠道與一線教師交流，根據(jù)難度刪減部分內(nèi)容。校外方面，德稻教育團(tuán)隊積極與研學(xué)基地合作，拓寬校外活動場所，豐富實踐形式。

此前，STEM教材大多為廠商為其產(chǎn)品配套的服務(wù)產(chǎn)品，或是優(yōu)秀校本課程案例集，并未出現(xiàn)一本國家出版認(rèn)定的呈體系化的STEM教材。

今年5月，由北京師范大學(xué)牽頭編著的小學(xué)STEAM科創(chuàng)教育系列叢書《科創(chuàng)教育實驗教材》正式發(fā)布。此前，科大訊飛、商湯科技等機構(gòu)圍繞人工智能與STEM相結(jié)合也出版對應(yīng)不同年級的教材。各家圍繞STEM教材的新一輪的競爭已經(jīng)悄然開始。

梳理成體系的本土化的STEM教學(xué)體系只是第一步，如何落地，如何取得預(yù)期的效果，也是需要思考的事情。