易進在GET大會現(xiàn)場

芥末堆 田園 11月18日 報道

11月14日，在以“碰撞·演變”為主題的GET2018教育科技大會“立思辰·學科的‘大’思維”分論壇上，中國教育學會小學語文教學研究會副秘書長易進分享了題為《立足學科 著眼學生發(fā)展》的演講。

易進主要從三個方面進行分享，第一個是為什么我們在今天要特別關注學生的發(fā)展。第二個是在學科教學促進學生發(fā)展領域中，她個人認為比較有趣的三個研究。最后她談了談自己的想法。

以下是易進的演講精選實錄（芥末堆編輯整理）：

首先看一下學校在回應時代對于學生發(fā)展提出的新要求——中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)涉及三大領域，每個領域下面有兩大方面，總共是18條。這里面提到了必備品格和關鍵能力，還有涉及到學習態(tài)度方面的，比如勇于探究，也有行為方面的，比如社會責任。

在這個基礎上我們可以看到，在2017年9月中共中央辦公廳印發(fā)了一個意見，除了提出立德樹人，還專門提到了在教育方面要強化“雙基”的培養(yǎng)，就是我們說的基礎知識和基本能力。具體來說，我們看到了四個領域，包括認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。在這樣的背景下，各個學科沒有提到具體的知識，而是在每一學科背后對能力提出要求。

在需要培養(yǎng)學生的能力中，合作能力和創(chuàng)新能力的培育嚴重不足，所以接下來給大家分享三個研究，我個人認為能給我們探討怎么樣從學科的教學理念，再關注到學生發(fā)展部分提供一些思路。

第一個是非常非常古老的，教學與發(fā)展的研究。有很多人已經不太能夠接觸到他們的理論，來自于前蘇聯(lián)，而且最早教學發(fā)展研究是在上個世紀六十年代，在前蘇聯(lián)數(shù)十所學校做的研究。它里面提到特別重要的觀點，它的教學和發(fā)展的關系，它的發(fā)展叫做一般發(fā)展。這里面我們看到了一般發(fā)展的含義，是指學習任何一個學科都需要一些基本能力。

這是它提到的教學和發(fā)展的關系，那么該怎么做呢？當時他提到的基本原則是這樣一個情況：我們簡稱為叫高速度、高難度。他講的高速度不是指超前學習內容，不是指學科內容的高速度學習，而是看你的教學在多大程度促進了學生的發(fā)展。所以他的速度表現(xiàn)了什么呢？表現(xiàn)在你的教學當中有沒有真正給學生帶來積極的變化。

高難度是說在學生現(xiàn)有獨立表現(xiàn)出來的水平之上，你要給他創(chuàng)設一個他獨立無法完成的任務，但是這個任務通過老師的幫助，通過同學之間的合作他們可以來解決。第三個基本原則是讓學生理解學習過程，學生能夠知道我們給他呈現(xiàn)的學習內容的內部結構，甚至包括我們會告訴學生我們期望你學到哪些東西，有點像目標導向的教學。

第二個案例是北師大的林崇德老師，我說的這個研究都比較早，上個世紀八九十年代在中國，好些省市參加過他們的一項研究，叫做“思維品質”研究。我只是提供一個語文學科的例子，就是他提到的通過思維品質的培養(yǎng)來改善學科教學。換言之就是，每個學科教學在設計教學內容和方式時，要考慮到這個學科是否促進了學生的思維品質發(fā)展。那么這種思維品質發(fā)展表現(xiàn)在5個方面，就是思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。

第三個研究是葉瀾老師做的新基礎教育的一個研究。他們這個研究團隊從1994年開始一直在做這個研究，不僅涉及學科教學理念，還涉及整個基礎教育的目標怎么確定，然后學校應該有什么樣的發(fā)展，包括新時代的教師應該具有什么素質等等。

這三個研究雖然他們時間比較久，但對于我們今天思考問題是有幫助的。

最后的話就是基于對這些研究的研讀，包括這些年到中小學去聽課的經驗，想從以下幾個點切入。第一個就是我們說的教學目標叫做學科教學目標的時候，是不是可以著眼于學生的一般素養(yǎng)發(fā)展？我們特別需要有一個追問，我們教了這個具體的內容之后要把學生帶到什么地方去。這是我想第一個方面可以考量的。

第二個是立足學生現(xiàn)有的水平，給他提供一些具有挑戰(zhàn)性的任務，而且要幫助學生把這些挑戰(zhàn)性的任務完成，讓他獲得滿足感。第三個要引導學生發(fā)展規(guī)律。教學與發(fā)展當中有一個提法叫理論知識，其實就是把我們零散的信息系統(tǒng)化、結構化。

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