圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

對“素質(zhì)教育”最大的質(zhì)疑之一，是說“素質(zhì)教育”提倡“減負”，提倡“快樂教育”，會“降低教學(xué)質(zhì)量”，會阻斷“貧寒子弟上升”的空間——而且還是“唯一的空間”。質(zhì)疑者說：“學(xué)習(xí)本身就是吃苦，說什么‘快樂’就是磚家對學(xué)生的忽悠！”

這里涉及到兩個謬誤：第一，把素質(zhì)教育與升學(xué)成績對立起來，以為素質(zhì)教育就是吹拉彈唱，就是不要分數(shù)，不要考試；第二，片面理解教育的快樂，以為素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦。

對此，要寫的文章太多，我今天只談?wù)剬Α皽p負”的看法。其實，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，不是簡單減少作業(yè)，而是減少無效作業(yè)或低效作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

所以，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔“重”與“不重”的關(guān)鍵是，這個學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)？如果是主動學(xué)習(xí)，學(xué)生哪怕熬通宵都不會覺得累；如果是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生哪怕只做一道題，他都會覺得苦不堪言。

下面是我1997年發(fā)表在《華西都市報》的文章。雖然過去了21年，但我對這個問題的基本觀點依然沒有變。只是文章中舉例提到的上海市實驗中學(xué)和鄭州一中，不知這兩所學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)生的負擔重不重？           

“素質(zhì)教育”主張“減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔”（以下簡稱“減負”）。其實，“減負”的口號早已喊了許多年，至今卻收效甚微。其原因之一是，在“應(yīng)試教育”的框架內(nèi)，簡單地將學(xué)生的作業(yè)量減少，便很可能“立竿見影”地導(dǎo)致學(xué)生成績的下降?！绱艘粊?，教師和家長怎敢輕言“減負”？

應(yīng)該首先明確的是，學(xué)習(xí)是一種智力活動，不能沒有一定的“強度”。從這個意義上說講，學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，一點兒負擔都沒有是學(xué)不好的；問題是這種負擔要適度，而且不是“無效勞動”?！八刭|(zhì)教育”所說的“減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔”，顯然決不是減少應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在充分尊重并發(fā)揮學(xué)生主體性和主動性的前提下，增加其發(fā)展的目標，增大學(xué)習(xí)的有效含量，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提高。

因此，從“素質(zhì)教育”的觀點看，面向全體全面提高教育質(zhì)量的“減負”必然同時意味著在某些方面科學(xué)地“加重”。

• 第一，“減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔”意味著“加重”學(xué)生全面發(fā)展的“負擔”。

在“應(yīng)試教育”中，所謂“五育并舉”實事上只剩下了“智育”是“硬任務(wù)”：學(xué)生在強大的升學(xué)壓力下，絕大多數(shù)時間都不得不陷于“應(yīng)試訓(xùn)練”的題海之中，無暇顧及其他，“全面發(fā)展”當然便成了一句空話；為了全力以赴抓“升學(xué)率”，一些學(xué)校不但取消了“高考”、“中考”不考的學(xué)科教學(xué)（如音樂、美術(shù)、勞技、健康教育等等），而且所謂“思想品德教育”也不可能真正落到實處。學(xué)生的課業(yè)負擔雖然很“重”，但其他發(fā)展的任務(wù)卻很“輕”----學(xué)生的“畸形”發(fā)展也就不足為怪了！“素質(zhì)教育”通過學(xué)科教學(xué)改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生過重的課業(yè)負擔得以減輕，教師就應(yīng)該加強對學(xué)生德育、體育、美育、心理教育等方面的要求，并開設(shè)相關(guān)的課程，進行相應(yīng)的訓(xùn)練，扎扎實實地引導(dǎo)他們“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會健體，學(xué)會審美”。

• 第二，“減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔”意味著“加重”教師備課的“負擔”。

有些教師和家長誤以為“減負”就是少布置甚至不布置作業(yè)，這顯然是把“學(xué)習(xí)負擔”簡單地與作業(yè)劃上了等號。研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“負擔感”并不一定完全是由于作業(yè)多或者作業(yè)難而造成的身體上的疲憊不堪；更多的時候，他們感到的是一種源于“低效作業(yè)”的心理負擔。比如，老師要求學(xué)生抄寫五個生字，每字10遍。這樣的作業(yè)顯然并不算多，也并不難，但對不少學(xué)生無疑是負擔——因為這樣低效甚至無效而又枯燥無味的作業(yè)使他們“心累”！相反，如果老師布置的作業(yè)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，符合他們的學(xué)習(xí)興趣且充滿創(chuàng)造性，那么，即使作業(yè)稍多的一點，學(xué)生也不會覺得是“負擔”。這就要求教師在備課的時候，更加精心地設(shè)計自己的教學(xué)方案：不只是考慮自己怎樣“教”，更要考慮學(xué)生怎樣“學(xué)”；不只是考慮應(yīng)該給學(xué)生布置多少作業(yè)，更應(yīng)該考慮怎樣給學(xué)生布置什么樣的作業(yè)；不只是考慮作業(yè)的“知識過手”功能，更要考慮作業(yè)的“能力過關(guān)”功能……而這樣一來，教師備課的“負擔”當然要大大加重，但這是每一位有事業(yè)心的教師為科學(xué)“減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔”所必須進行的教改探索。

• 第三，“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”意味著“加重”學(xué)生思維訓(xùn)練的“負擔”。

前面我談到了學(xué)生作業(yè)時“心累”，這與上海市實驗中學(xué)教改過程中的一項調(diào)查結(jié)果相吻合：該校在實施“素質(zhì)教育”時，對學(xué)生的課業(yè)負擔進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在“三重一輕”----心理負擔重，記憶負擔重，作業(yè)負擔重，而學(xué)習(xí)過程中思維力訓(xùn)練的負擔太輕?。▍⒁?996年11月15日《文匯報》：《素質(zhì)教育的真實“神話”》）因此，要從應(yīng)試技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)，重要的一點，就是要變“三重一輕”為“三輕一重”，這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)“素質(zhì)教育”的關(guān)鍵。我認為，“加重”學(xué)生的思維“負擔”，不僅僅是增加作業(yè)中的思維強度，更主要的有兩點：一是教師應(yīng)善于把自己的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思路，教給學(xué)生以舉一反三、觸類旁通的靈活思維方式；二是學(xué)生在訓(xùn)練過程中應(yīng)有創(chuàng)新的機會，讓他們在訓(xùn)練中盡量體現(xiàn)自己的主體地位與個性色彩，充分體驗并享受智力創(chuàng)造的成功樂趣。這祥的“負擔”再“重”，學(xué)生也會感到一種心靈的愉悅與輕松。

• 第四，“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”意味著“加重”學(xué)生能力培養(yǎng)的“負擔”。

學(xué)科教學(xué)中的“素質(zhì)教育”必然使學(xué)生學(xué)得主動和輕松，從而有更多的時間和精力多方面地拓展自己的視野，培養(yǎng)自己的能力。這就要求我們教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率同時，加大對學(xué)生其他能力----尤其是動手能力和社會活動能力的培養(yǎng)。鄭州一中在這方面的做法是頗令人稱道的：這個學(xué)校堅決摒棄延長學(xué)習(xí)時間、加重學(xué)生負擔、大搞題海戰(zhàn)術(shù)的方法，提出對學(xué)生實行“五大解放”——解放學(xué)生的時間，讓學(xué)生有足夠的自由支配時間；解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生能夠走出教室到第二課堂去；解放學(xué)生的大腦，鼓勵學(xué)生獨立思考；解放學(xué)生的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生把眼光從學(xué)校投向社會；解放學(xué)生的手，讓學(xué)生進行制作、操作、實驗。雖然這個學(xué)校嚴格規(guī)定不準增加課時，不準增加作業(yè)，不準課外補課，但學(xué)校不但一直在河南省保持較高的升學(xué)率，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體水平也領(lǐng)先于其他學(xué)校（參見1993年10月29日《中國青年報）：《鄭州一中育人秘訣》）

由此看來，“素質(zhì)教育”所主張的“減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔”，實際上是對學(xué)生的成材提出了更高的要求，其結(jié)果必然是教育質(zhì)量的大面積提高----這才是我們“減負”的真正目的。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“鎮(zhèn)西茶館”，作者李鎮(zhèn)西。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。