原文：Student Pushback Is Frustrating, but It Made Me a Better Teacher. 來(lái)源：EdSurge. 編譯：爾瑞. 圖源：Unsplash.

一次我開(kāi)車上班，正在聽(tīng)丹·卡林(Dan Carlin)的政治電臺(tái)欄目《常識(shí)》(Common Sense)?？纸忉屃巳绾巫寶v史與所有學(xué)生相關(guān)，無(wú)論這段歷史是嘻哈音樂(lè)史、咖啡行業(yè)的發(fā)展史，還是你在街上遇到的某個(gè)人的過(guò)往。那天讓我難忘的是：每件事、每一個(gè)人都有一段歷史——但如果歷史與學(xué)生們的生活無(wú)關(guān)，那么歷史對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不重要了。

作為一名有15年經(jīng)驗(yàn)的高中歷史老師，我對(duì)這個(gè)說(shuō)法并不感到奇怪，但卡林的言論提醒了我。我一直在用個(gè)人連接的力量去教授學(xué)生“批判性分析”、“綜合信息”和“意識(shí)到認(rèn)知偏差”等歷史思維能力。 但那天，我意識(shí)到我沒(méi)有給學(xué)生自由，決定他們自己想學(xué)什么，以及想如何學(xué)——卡林說(shuō)，“選擇”是關(guān)鍵。于是我決定創(chuàng)建一個(gè)項(xiàng)目，讓我為學(xué)生提供更多的選擇。而這個(gè)項(xiàng)目則被稱作為“大歷史”。

那是六年前，我在佐治亞州亞特蘭大的芒特弗農(nóng)長(zhǎng)老會(huì)學(xué)校（Mount Vernon Presbyterian School, MVPS）教書(shū)。MVPS是一所獨(dú)立的學(xué)校，為將近1000名PreK-12階段學(xué)生提供服務(wù)。我知道，我的學(xué)校的使命是讓學(xué)生們?yōu)橐粋€(gè)不斷變化的世界做好準(zhǔn)備。我們可以自由地展開(kāi)非傳統(tǒng)實(shí)踐，比如設(shè)計(jì)思維；同時(shí)保留那些經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)方式，比如基于文檔的論文寫(xiě)作。作為一名教育工作者，我感到被賦予了力量，我也想為我的學(xué)生創(chuàng)造同樣的感覺(jué)。

當(dāng)時(shí)我是九年級(jí)的世界歷史老師，因?yàn)槲夷芙佑|到學(xué)校里的每一個(gè)九年級(jí)學(xué)生，所以我能夠在整個(gè)年級(jí)實(shí)施我的新項(xiàng)目，并帶來(lái)改變。這個(gè)項(xiàng)目的目的，是讓學(xué)生們選擇一個(gè)他們自己感興趣的研究主題（比如時(shí)尚、戰(zhàn)爭(zhēng)、體育），然后像教育工作者一樣向同學(xué)們分享。該項(xiàng)目將以展示他們所學(xué)到的信息為結(jié)束，這種形式允許他們展示自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。我是個(gè)天才。

在介紹了項(xiàng)目的一些基本設(shè)定后，學(xué)生們開(kāi)始工作。一位年輕的女士研究了時(shí)尚的歷史，并在一個(gè)時(shí)裝秀上展示了她的發(fā)現(xiàn)。這場(chǎng)時(shí)裝秀帶著觀眾經(jīng)歷了從史前時(shí)代到古典時(shí)期的時(shí)尚演變。另一名學(xué)生研究戰(zhàn)爭(zhēng)，并制作了一款視頻游戲來(lái)展示希臘人是如何與各個(gè)城邦作戰(zhàn)的。盡管許多學(xué)生能興致勃勃地對(duì)自己的興趣點(diǎn)展開(kāi)調(diào)查，并與同齡人分享。但仍有一些學(xué)生是在掙扎著完成作業(yè)。安雅就是其中之一。

安雅的掙扎讓我驚訝。她是個(gè)優(yōu)等生。作為一名八年級(jí)的學(xué)生，她唯一的任務(wù)就是獲得班里的最高分，在頒獎(jiǎng)日得到認(rèn)可。這是一個(gè)崇高的目標(biāo)，因?yàn)榘惭诺陌嗉?jí)是一個(gè)充滿學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的群體。

安雅每個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻都在跳出框框思考問(wèn)題。這是我欣賞她的一點(diǎn)，但這也給項(xiàng)目的進(jìn)行帶來(lái)了障礙。安雅沒(méi)有看到我在教授歷史時(shí)想要表達(dá)的啟發(fā)點(diǎn)。為了理解我們?yōu)槭裁匆鲞@個(gè)項(xiàng)目，她不斷將自己的課題推后，且很少接受我的回應(yīng)。無(wú)論我多么努力地解釋我的原因，或幫助她確定她想研究什么，我們都無(wú)法找到共同點(diǎn)。

我鼓勵(lì)學(xué)生們反駁并提出問(wèn)題，但這已經(jīng)到了讓我們雙方都感到沮喪的地步。在我們的挫折感升級(jí)之前，她給我發(fā)了一封電子郵件，說(shuō)她經(jīng)歷了一個(gè)“頓悟時(shí)刻”。她的問(wèn)題不在于這個(gè)“大歷史”項(xiàng)目。她一直在努力理解，我們?yōu)槭裁匆磳W(xué)?，F(xiàn)在做項(xiàng)目的方式做項(xiàng)目。她說(shuō)這源于她一直在思考的一個(gè)更廣泛的問(wèn)題：為什么學(xué)校是像現(xiàn)在這樣設(shè)置的？在花了大量時(shí)間談?wù)摻逃蛯W(xué)校后，我們突然想到：這就是她在這個(gè)項(xiàng)目上的研究問(wèn)題。

安雅的問(wèn)題樹(shù)；圖源：EdSurge.

安雅研究了各種各樣的學(xué)校模型，比如High Tech High和科羅拉多州博爾德的Watershed school。她進(jìn)行了深入的研究，有很多東西值得分享。但當(dāng)她決定為自己的演講選一種媒介時(shí)，她又猶豫不決了。安雅認(rèn)為，用傳統(tǒng)方式展示她對(duì)創(chuàng)新學(xué)校模式的研究是不對(duì)的，這些模式正在探索新的教學(xué)方式。她不想分享同學(xué)們?cè)?a href="/O/127400" target="_blank" title="谷歌" class="goOId">谷歌上能搜索到的信息。她想用她的研究來(lái)激勵(lì)我們學(xué)校發(fā)生變化。

我在學(xué)校提出了重新設(shè)計(jì)項(xiàng)目的想法，這也是我一直在思考的問(wèn)題。她不斷提出的問(wèn)題以及我們從她的研究中學(xué)到的知識(shí)，促使我們一起采取行動(dòng)。安雅創(chuàng)建了一個(gè)結(jié)構(gòu)變更的原型——一個(gè)理想的時(shí)間表，它允許在某些項(xiàng)目中，時(shí)間是可以適當(dāng)調(diào)整，具有靈活性的。在她看來(lái)，這些項(xiàng)目可能代表著一些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 她收集數(shù)據(jù)，把圖表帶到課堂上，展示她的發(fā)現(xiàn)，為她的主張?zhí)峁┳C據(jù)。她認(rèn)為事情需要改變，她帶來(lái)了多種課程表以供選擇、反思。她理想的課程表為學(xué)生合作、校外體驗(yàn)和教師指導(dǎo)留出了時(shí)間。

大多數(shù)學(xué)生的演講時(shí)間為5分鐘，而安雅的演講時(shí)長(zhǎng)達(dá)45分鐘，幻燈片長(zhǎng)達(dá)40頁(yè)。其他班級(jí)的老師和學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)她的項(xiàng)目后蜂擁而入觀看她的分享，有三人錄下了她的演講。

安雅正在展示她的研究；圖源：EdSurge.

安雅的項(xiàng)目給我的班級(jí)帶來(lái)了一些變化，影響了她的個(gè)人教育道路，也給我們學(xué)校帶來(lái)了變化。在我的歷史課上，她的項(xiàng)目為Genius Hour（一段致力于獨(dú)立項(xiàng)目工作的時(shí)間）奠定了基石。安雅和其他一些學(xué)生繼續(xù)研究教育的轉(zhuǎn)變。她甚至還創(chuàng)辦了一本學(xué)生主導(dǎo)的雜志《開(kāi)拓者》（Trailblazers），專門(mén)關(guān)注教育轉(zhuǎn)型運(yùn)動(dòng)。MVPS創(chuàng)立了一個(gè)“創(chuàng)新文憑項(xiàng)目”（ Innovation Diploma program），這是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)公司：通過(guò)與不同行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者合作，為公司遇到的困難和挑戰(zhàn)提供解決方案，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為年輕的創(chuàng)新者。當(dāng)然，安雅就是一名創(chuàng)始參與者。

安雅強(qiáng)烈要求理解為什么學(xué)校和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方式是這樣的，這也導(dǎo)致了我在自己的實(shí)踐中加入一些改變。這段經(jīng)歷讓我把自己視為導(dǎo)師，并幫我認(rèn)識(shí)到，房間里的每個(gè)人都能是位老師，有值得傳授的東西。它告訴我，要突破教育的極限，我必須嘗試新事物，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，相信他們能做出明智的選擇。

如今，安雅是喬治亞理工學(xué)院（Georgia Tech）的總統(tǒng)郵票學(xué)者，也是該?！按筇魬?zhàn)”（Grand Challenges）項(xiàng)目的成員。該項(xiàng)目允許她花時(shí)間與同學(xué)和老師合作，為她熱衷的問(wèn)題找到可持續(xù)的解決方案。她是工商管理專業(yè)的學(xué)生，盡管在她的學(xué)習(xí)和“大挑戰(zhàn)”工作中，她仍然希望徹底教育。

一開(kāi)始安雅的反抗，幾乎被我誤解為不尊重，但最終我們卻建立了一種牢固的聯(lián)系。在過(guò)去的六年里，我不知道安雅會(huì)對(duì)我的教學(xué)產(chǎn)生如此大的影響。事實(shí)上，我們?nèi)匀欢ㄆ诮徽?，并在合著一本關(guān)于人際關(guān)系對(duì)教育產(chǎn)生影響的書(shū)。

今天，我是亞特蘭大女子學(xué)校（Atlanta Girls’School）的STEAM跨學(xué)科專家。在這里，我應(yīng)用了從安雅和她大型歷史項(xiàng)目中學(xué)到的許多經(jīng)驗(yàn)。每當(dāng)我共同創(chuàng)建一個(gè)新的課程計(jì)劃或設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，我都會(huì)聯(lián)想到安雅并問(wèn)“為什么?”我們?yōu)槭裁匆鲞@個(gè)工作？為什么這很重要？問(wèn)自己這些問(wèn)題，讓我像安雅一樣跳出思維定勢(shì)，而這，能讓我成為一個(gè)更強(qiáng)的老師。

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