*中國經(jīng)營報《等深線》記者 萬笑天 成都報道

沒有人知道，2019年的這個教師節(jié)，50歲的鄭文鋒是怎么過的。

對于《等深線》（ID：depthpaper）記者的收集邀約，他的友人轉述了拒絕：“他能理解這些學生的做法，并且不希望事情再發(fā)酵下去，一個年輕人如果在這件事上被扒出來，他的后半生就毀了?！?/p>

過去100多天里，身為大學副教授的鄭文鋒以被舉報的形式，卷入了輿論風暴：有1個學分的“創(chuàng)新的本質”課程結束后，他勸阻學生以“四大發(fā)明”做論文，隨即遭到圍攻和舉報，最終被學校以“師德失范”停課兩年。

輿論嘩然。《光明日報》、俠客島（人民日報海外版新媒體賬號）、央視等先后刊發(fā)評論，認為學術話題當以寬容氛圍爭對錯，但絕不應該上綱上線營造“寒蟬效應”。

但最終，一切悄然。真相究竟如何？那名學生是誰？沒有答案，也不會有答案。喜歡在課堂上爭論的鄭文鋒，正用一次次的拒絕、靜默，隔絕著屏幕另一側的洶涌情緒。

“對于學生來說，還有很長的時間從人生中尋找一些體驗，或許有一天能夠明白，成為某些更好的事情的推動者?！彼呐笥艳D述說。

10年創(chuàng)新課

“最近他出門坐飛機都能被認出。” 鄭文鋒的朋友說，空姐看到他的名字會問，“您就是那個鄭老師嗎？”

從成都市中心坐車近1個小時，才到電子科技大學（以下簡稱“電子科大”）清水河校區(qū)。高樹林立、流水潺潺，自動化工程學院本科、研究生均在此學習。電子科大是國家建設“世界一流大學”的A類高校，由教育部主管。

暑假，安靜的校園里，副教授鄭文鋒，卻兩度被推至輿論風口。與其他老師相比，鄭文鋒有過豐富的從商經(jīng)歷：他做過銷售員、投資經(jīng)理、學校校長和公司總經(jīng)理。33歲回到校園讀完碩博后，開始教書育人。

作為內蒙古赤峰人，學生說他穿著比較隨意，但普通話標準，語氣也很溫和。2009年，在進入電子科大第二年，他聽從學生建議，設立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類的選修課程。

“當時100多人的教室，都放不下來聽課的學生，很多人都是站著的?！彼囊晃煌抡J為，或許他從商的經(jīng)歷，讓他對創(chuàng)新的理解和教學，形成了一套自己的系統(tǒng)。

同事估算，過去10年里，聽過鄭文鋒“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的學生已經(jīng)過萬。上過這門課的學生評價是，這門課程并不容易，老師在學習過程中會提很多要求，“但只要每次都到，想掛科還是很難”。

課堂上，鄭文鋒會讓學生稱呼他“老鄭”?！袄相嵉腝Q頭像是自己帥氣的正裝照，但真人看上去年紀要大一些，身材不算高，皮膚要黑一些?！边@名學生說，他上課幾乎全程面帶笑容。

據(jù)學生介紹，期末考核時，會分成4-5人的小組，每個組要展示自己想出的創(chuàng)業(yè)項目，再錄一段視屏，幾乎每個學生都要上臺發(fā)言。鄭文鋒喜歡爭論，他曾告訴朋友：“如果課堂不討論，那我自己覺得我沒有盡責”。

有學生回憶起，一次討論時，有同學都要急了，但鄭文鋒仍是笑著表達自己的觀點，繼續(xù)討論，“他在課堂上經(jīng)常和同學們辯論，他很喜歡這種模式”。

對課上出勤的考察，鄭文鋒很少點名，會在課后讓學生回答幾個問題，寫在紙條上充當簽到。在他曬出的成績單上，可以看到有0分的學生，“這應該是沒來上過課的學生”。

還有上過鄭文鋒“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”選修課的學生表示，鄭文鋒會利用自己團隊做的平臺，讓學生創(chuàng)建自己的團隊和種子項目，用項目和商業(yè)計劃書代替論文。

“我們走完了從創(chuàng)業(yè)計劃書到招募合伙團隊，一直到IPO路演的所有流程，也才明白創(chuàng)業(yè)不是有好點子就能成功的。”一名曾擔任課程中創(chuàng)業(yè)小組組長的學生說。

與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關的講座，鄭文鋒也常常參加。講座上，鄭文鋒會列舉一些國外的事例。例如，他用特斯拉CEO馬斯克的創(chuàng)業(yè)故事，讓學生理解企業(yè)家的特質；以微軟為例，解釋現(xiàn)金流是一個公司能持續(xù)發(fā)展的關鍵。

特殊的老師

從前的經(jīng)歷，鄭文鋒也會常常向學生提起，說一些自己的故事，這是他非常獨特的部分。1992年，鄭文鋒從成都地質學院（即現(xiàn)在的成都理工大學）本科畢業(yè)后，并未選擇繼續(xù)讀書，而是進入了成都藍天汽車內飾件廠，成為了一名銷售員。

在之后的10年中，鄭文鋒還做過貴陽證券公司投資咨詢部經(jīng)理、貴州天和磷業(yè)股份有限公司總經(jīng)理助理、黃果樹旅游學校執(zhí)行董事兼校長、貴州文通科技發(fā)展有限公司總經(jīng)理。

“科技公司主要做電腦配件還有裝配，他自己會做一些項目的開發(fā)?！笔煜む嵨匿h的人士說。

2002年，在本科老師的建議下，鄭文鋒報考了成都理工大學的研究生，并順利考入。得益于之前豐富的商業(yè)經(jīng)歷，在碩士期間，鄭文鋒還擔任了成都理工大學科技發(fā)展有限公司總經(jīng)理。之后在成都理工大學讀完博士。

博士畢業(yè)后，鄭文鋒進入電子科大?！耙驗樗墓こ添椖勘尘昂茫敃r的評價體系也側重這方面。來電子科大沒多久就拿了幾百萬的項目?！?/p>

學校評價體系以學術為重后，鄭文鋒做了一次轉型，2011年到美國做訪問學者，從那時開始陸續(xù)發(fā)表了SCI論文。2014年9月，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，電子科大也更加重視這類課程。

2015年9月，電子科大正式掛牌成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。在同事看來，早早鎖定這樣一個學科，加上其自身早前豐富的從商經(jīng)歷，鄭文鋒完全有機會，給電子科大在創(chuàng)新教學方面帶來更大成績。

有學生選修這類課，并非只為拿到學分。一名電子科大的大三學生公開說，他在大二聽《問題驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》，鄭文鋒的這門選修課，是為以后嘗試學校的“大創(chuàng)”項目做準備，希望先了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識。

熟悉他的人認為，在教授“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的10年中，鄭文鋒的創(chuàng)新體系也在發(fā)展變化。其主要是基于熊彼特的創(chuàng)新理論和系統(tǒng)科學的結合，這種理論的創(chuàng)新主體是企業(yè)家。

熊彼特將創(chuàng)新理解為“把發(fā)明成果引入生產體系”，是對發(fā)明成果的首次商業(yè)化應用，發(fā)明是一種科技活動，而創(chuàng)新是一種經(jīng)濟活動。

論文爭議

“創(chuàng)新的本質”是電子科大一門面向全校研究生的課程，通過考核可拿到1個學分。從6月10日開始，連續(xù)上四天，每天上午4節(jié)課，16節(jié)課后，學生要完成8000字左右的論文作業(yè)。

在課程的前兩天，即有相應的論述作業(yè)，后面的作業(yè)均可用之前的作業(yè)成果，作為寫作素材。結課作業(yè)要求，結合課程內容和思路，按照標準學術論文模式撰寫，若查重高于10%，則會算作學術不端，不計課程成績。

一名學生的論文選題是“四大發(fā)明”。6月13日，他將寫好的論文發(fā)給了助教。之后，鄭文鋒將這篇論文的題目和前幾段內容截圖，發(fā)在了課程QQ群中。而爭議也就此展開。

鄭文鋒在QQ群中說，“創(chuàng)新別用古代”“中國古代沒有實質上的創(chuàng)新”，并表示不能寫類似“四大發(fā)明”的創(chuàng)新，“四大發(fā)明”在世界上都不領先，也沒形成事實上的生產力或協(xié)作。在早前的課程里，鄭文鋒指出創(chuàng)新是一個科學的系統(tǒng)過程，包括迭代、多元、協(xié)作等要素。

大約40分鐘后，八九人加入QQ群中，開始對鄭文鋒進行指責。鄭文鋒對此表示，“‘四大發(fā)明’沒法寫，沒有任何細節(jié)和數(shù)據(jù)”。之后的討論繼續(xù)擴大，并開始質疑鄭文鋒的學術水平，要求他把論文發(fā)在QQ群中。

有知情者表示，在課程QQ群中，鄭文鋒要求所有人實名，在上述事件發(fā)生之后，沒有實名的幾人被移除出群。

幾天之后，鄭文鋒登上了某問答平臺的熱搜榜，問題為“如何看待電子科技大學副教授鄭文鋒公然侮辱四大發(fā)明”。也有網(wǎng)友對鄭文鋒在群內的態(tài)度，存在異議。

一個月后，電子科大給出了對鄭文鋒師德失范行為處理的結果，依據(jù)《電子科技大學教師師德失范行為處理辦法（試行）》，取消了鄭文鋒評獎評優(yōu)、職務晉升、職稱評定的資格，停止教學工作，停止研究生招生資格，期限為24個月。這一處罰也與2018年11月出臺的《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》相符。

鄭文鋒為通訊作者的一篇題為《工科高校創(chuàng)業(yè)課程交互式教學探索》的論文中，討論了將交互式教學，用到工科高校的創(chuàng)業(yè)課程中。該文表示，在實踐中，通過師生之間的充分交流，能及時了解學生對于當前時代發(fā)展的理解，及時調整授課內容和方式，也能最大限度保證每位學生的學習質量。

在上述論文中，還列舉了兩種促進師生間交流的方式，一是課上面對面的交互式學習，二是建立課程QQ群。論文稱，實踐看來，在這種模式下，學生可以通過與老師、同學之間的交流，獲得同一問題的不同見解、對同一知識的不同理解，知識獲取渠道多元化。

“創(chuàng)新的本質”課程中，有大量的討論問題，主要針對的是商業(yè)上的創(chuàng)新。在這里，創(chuàng)新是一個開放多元動態(tài)演化系統(tǒng)，其中迭代、多元和開放是創(chuàng)新的系統(tǒng)科學本質。長期的自我復制和迭代、多元競爭和協(xié)作、 開放的耗散結構不斷輸入信息、能量、物質，推動創(chuàng)新系統(tǒng)朝著可能的層次躍升，有嶄新的現(xiàn)象和秩序涌現(xiàn)，是一個促使創(chuàng)新發(fā)展和演化的系統(tǒng)。

鄭文鋒的課上，經(jīng)濟規(guī)模的增長，以及技術的提升不是創(chuàng)新。他認為，創(chuàng)新包括的五個方面是，新產品、新方法、新資源、新市場、新結構。在此基礎上，推動的長期迭代演化，形成大規(guī)模的生產力發(fā)展和擴張；在競爭的基礎上形成人類的大規(guī)模協(xié)作；開放以獲得演化需要新物質、新信息和新能量，是創(chuàng)新發(fā)生的過程。

有知情者說，在課程的最后，提到了“錢學森之問”，中國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才，鄭文鋒在問題下方寫道，“我們不是為了回答它，而是為了顛覆它”。

有趣的是，在鄭文鋒靜默之后，關于四大發(fā)明本身的爭論，也歸于平靜。

（編輯：郝成 校對：翟軍）

本文轉載自微信公眾號“等深線”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。