偶然在芥末堆上看到《為什么自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不是K-12教育的救世主？》一文，覺(jué)得全文整體不錯(cuò)，頗有啟發(fā)。但感到原文的某些結(jié)論與判斷有點(diǎn)輕率，而整個(gè)論述，也有許多邏輯不清、論證漏洞的地方。

如果原文論述的是一個(gè)普通的領(lǐng)域與議題，既然不是學(xué)術(shù)文章，也就沒(méi)必要苛責(zé)的只當(dāng)散文來(lái)讀就是了。但由于原文涉及的領(lǐng)域是一個(gè)極其重要的領(lǐng)域：互聯(lián)網(wǎng)在線教育。而這個(gè)領(lǐng)域，未來(lái)的發(fā)展方向尚未定型，未來(lái)的發(fā)展?jié)摿o(wú)比巨大，對(duì)整個(gè)教育的影響可能會(huì)天翻地覆。所以，面對(duì)如此開放、快速發(fā)展的領(lǐng)域，闡述的文章還是應(yīng)該要有相對(duì)清晰的邏輯基礎(chǔ)、靈活的多視角導(dǎo)向以及開放的認(rèn)知傾向。核心一句話：想法可以自由有，判斷需要謹(jǐn)慎下！

故提出下文商榷：

首先，存在基本的邏輯問(wèn)題：

原文的觀點(diǎn)論述有太多的邏輯問(wèn)題、理解問(wèn)題值得商榷，說(shuō)幾個(gè)主要的邏輯問(wèn)題：

第一大問(wèn)題：概念偷換；

1、原文標(biāo)題的“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”等于原文中的“（基于知識(shí)圖譜的）自適應(yīng)學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)”嗎？將一個(gè)內(nèi)涵豐富、尚未定型并有各種發(fā)展可能性空間的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一下子就弱化、窄化、固化為“（基于知識(shí)圖譜的）自適應(yīng)學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)”這個(gè)方向，這首先就是邏輯上的重大狹隘。

2、明白了這點(diǎn)后，我們就知道了，其實(shí)原文所談?wù)摰摹?strong>自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，在具體論述時(shí)，實(shí)際上都偷換成去論述“（基于知識(shí)圖譜的）自適應(yīng)學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)”來(lái)替代“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”?？吹皆牡暮竺妫胖榔鸫a要將標(biāo)題改為“為什么（基于知識(shí)圖譜的）自適應(yīng)學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)不是K-12教育的救世主？”才能和原文論述的內(nèi)容基本相一致。

3、但也許有人會(huì)反駁說(shuō)，現(xiàn)在的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心功能與方向不正是基于知識(shí)圖譜的測(cè)評(píng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦嗎？為何不可以將“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”等同的稱為“基于知識(shí)圖譜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)”呢？

這里有三個(gè)概念需要區(qū)分一下：自適應(yīng)學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、（基于知識(shí)圖譜的）自適應(yīng)學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)?！?strong>自適應(yīng)學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)范式與理論；在它的指引、啟迪下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等就相應(yīng)的設(shè)計(jì)探索形成了一種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具——“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”；而“自適應(yīng)學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)”只是“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”當(dāng)下的一個(gè)重要發(fā)展方向——重在面向?qū)W習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦。

至于“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，還包含了更多的容易被人忽視的更有潛力的部分，例如面向教學(xué)者的部分等，對(duì)于K12領(lǐng)域，那或許才是更重要的一部分。所以，我認(rèn)為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)之一恰恰就是需要我們十分清晰與自覺(jué)的去區(qū)別開這兩個(gè)貌似相似的概念，否則容易導(dǎo)致視角僵化思維狹隘，看不到視角之外的新天地。 

好吧，就算我們只是談?wù)摗盎谥R(shí)圖譜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)”，核心論題的論述邏輯依然脆弱無(wú)比。

第二大問(wèn)題：邏輯論述簡(jiǎn)單粗暴：

如原文中的“即使我們能做出一個(gè)完美的基于知識(shí)圖譜的自適應(yīng)推薦系統(tǒng)，也無(wú)法革命性地改進(jìn)K-12教育的生產(chǎn)力（特別是在公立學(xué)校系統(tǒng)中）。事實(shí)上，在美國(guó)K-12場(chǎng)景中，沒(méi)有任何一款以知識(shí)圖譜為基礎(chǔ)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在大規(guī)?？煽貙?shí)驗(yàn)中證明了教學(xué)效果的優(yōu)越性”的論述，其邏輯漏洞如下：

A、從單個(gè)事實(shí)的簡(jiǎn)單歸納，來(lái)獲得一個(gè)普遍的結(jié)論，是極不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在美?guó)不成功，就一定在中國(guó)不成功嗎？美國(guó)成功的，就一定能在中國(guó)成功嗎？

B、原文在無(wú)意識(shí)中做了幾個(gè)自己都沒(méi)有意識(shí)到的潛在假設(shè)：1）?美國(guó)的K12場(chǎng)景與中國(guó)的K12場(chǎng)景基本類似；2）中國(guó)人做的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)基本和美國(guó)的也類似；3）?自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)只能是你現(xiàn)在看到的這樣子，其本身也無(wú)法獲得非連續(xù)性的改變、與延伸性的創(chuàng)新。而這三個(gè)假設(shè)，都是有問(wèn)題的、靜態(tài)的僵化的看事物。

第三大問(wèn)題：邏輯斷裂：只有結(jié)論與理由，缺乏從理由到結(jié)論的合理的、有力的邏輯論證。

如原文中的針對(duì)“為什么自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)看上去這么美，現(xiàn)實(shí)卻這么殘酷？”的核心論點(diǎn)問(wèn)題（也是整篇文章的基礎(chǔ)）的進(jìn)一步的邏輯論述中，只給出了簡(jiǎn)單單薄的兩點(diǎn)理由：“第一，K-12對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)速度差異的容忍度太差、、、；第二，我們對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程本身的理解太淺了，止于測(cè)評(píng)，而不及教學(xué)。因此，系統(tǒng)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)?！辈⑷笔Я酥匾膹睦碛傻浇Y(jié)論的邏輯推理，看不出理由對(duì)結(jié)論的明顯支持。

反之，正如下文我所修改的方式，我們可以簡(jiǎn)單的根據(jù)原文的一樣的理由，來(lái)獲得相反的合理結(jié)論。 

其次，更大的問(wèn)題是：邏輯之上的視角單一導(dǎo)致的思考邏輯僵化的問(wèn)題。

視角單一的問(wèn)題就是只（能）看見自己能看見的，也就只（能）想到自己能想到的。

                               （“管中窺豹”的本質(zhì)是：自己是自己觀點(diǎn)的囚徒。）

原文中出現(xiàn)的結(jié)論大多武斷單一，除了由于是結(jié)論與理由之間的邏輯論證的缺失、斷裂或簡(jiǎn)單粗暴但其實(shí)支持度弱以外，還隱含了視角單一僵化、偏好以局部靜止而非全面發(fā)展的眼光看事物的思考缺陷。導(dǎo)致就算我們假設(shè)原文給出的理由都是正確的，也可以簡(jiǎn)單的依據(jù)原文給出的同樣理由卻推導(dǎo)出完全相反的合理結(jié)論。

我試著將部分原文按如下方式的改寫：

1、?依然限制在原文已有的論點(diǎn)論據(jù)框架內(nèi)；

?2、并保持原文給出的理由（就姑且假設(shè)它都是正確的）；

?3、填補(bǔ)缺失的邏輯論證、或給出全新視角下的邏輯論證；

4、推導(dǎo)出全新的、相反的合理結(jié)論。

 改寫如下：

 （以下不加粗的文字是原文，加粗的文字是我的修改之處?？蓪?duì)照原文一起看。）

 這篇的觀點(diǎn)更為開放并擺脫激進(jìn)外表下的狹隘。即使我們目前暫時(shí)沒(méi)能做出一個(gè)完美的基于知識(shí)圖譜的自適應(yīng)推薦系統(tǒng)，我們也可以革命性地改進(jìn)K-12教育的生產(chǎn)力。就算在美國(guó)K-12場(chǎng)景中，目前還沒(méi)有任何一款以知識(shí)圖譜為基礎(chǔ)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在大規(guī)?？煽貙?shí)驗(yàn)中證明了教學(xué)效果的優(yōu)越性，但這只是美國(guó)K12教育場(chǎng)景的現(xiàn)狀，不代表在中國(guó)的K12教育場(chǎng)景做不出合適的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、找不到革命性提升教學(xué)生產(chǎn)力的路徑。并且這一切就算今天不行，也不代表明天不行！僵化的判斷容易封閉思考，要盡量少下。

為什么自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以革命性的改進(jìn)K-12教育的生產(chǎn)力？

我認(rèn)為有諸多原因：

第一，K-12對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)速度差異的容忍度太差（教學(xué)進(jìn)度被大綱高度約束）；所以正是在這種約束、這種強(qiáng)制性的大綱進(jìn)度的要求下，更需要有自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)這種類型的學(xué)習(xí)工具來(lái)幫助目前落后的、沒(méi)掌握好之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生能快速的識(shí)別之前所學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)、并個(gè)性化推薦給學(xué)生以輔助的高效彌補(bǔ)方案來(lái)快速?gòu)浹a(bǔ)弱點(diǎn)趕上知識(shí)掌握的進(jìn)度。否則，就會(huì)形成“一步落后不自知、步步落后難收拾”的崩潰局面。

這里的關(guān)鍵是：自適應(yīng)學(xué)習(xí)提倡自主學(xué)習(xí)，但“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”不一定只適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的條件，也可以用在強(qiáng)制性大綱進(jìn)度的學(xué)習(xí)條件下，更加可以用在K12課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)場(chǎng)景下。在邏輯上不要把自適應(yīng)學(xué)習(xí)提倡自主學(xué)習(xí)，就偷換的認(rèn)為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能強(qiáng)力支持非自主學(xué)習(xí)的情景了。也即系統(tǒng)還是同一個(gè)系統(tǒng)，卻有不同的與教學(xué)過(guò)程融合的方式。對(duì)于提升（教學(xué)）績(jī)效而言，工具與業(yè)務(wù)流程的融合方式，不必僵化唯一，反而是個(gè)值得大力研究的關(guān)鍵領(lǐng)域。

第二，我們對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程本身的理解太淺了，止于測(cè)評(píng)，而不及教學(xué)。但就并不意味著在不比寬度只比深度的K-12領(lǐng)域，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。

假設(shè)就算只理解而改善了“測(cè)評(píng)”、沒(méi)涉及到教學(xué)活動(dòng)，是否對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的改善就作用不大呢？錯(cuò)，這樣的理解就是孤立的去理解了“測(cè)評(píng)”與“教學(xué)”的關(guān)系，錯(cuò)誤的認(rèn)為它們是兩件事而無(wú)法系統(tǒng)性的看問(wèn)題所導(dǎo)致的錯(cuò)誤結(jié)論。

實(shí)際上，測(cè)評(píng)是作為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的一個(gè)關(guān)鍵要素環(huán)節(jié)（“測(cè)評(píng)”與“教學(xué)”不是兩件事?。┒嬖诘摹５谶^(guò)往的教學(xué)實(shí)踐中它一直是個(gè)最大的瓶頸環(huán)節(jié)、缺失環(huán)節(jié)，都知道它重要，卻因?yàn)闆](méi)有好的工具而無(wú)法有效的實(shí)施與改善這個(gè)環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析功能，就算無(wú)法完美的測(cè)評(píng)出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，但終究比過(guò)往大大的前進(jìn)了一步。而針對(duì)這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的瓶頸環(huán)節(jié)的改進(jìn)，就算不涉及到其它的教學(xué)活動(dòng)，就已能讓整個(gè)教學(xué)的效能大大的提升。這就是所謂的短板效應(yīng)、木桶原理：只要找到了瓶頸，那針對(duì)瓶頸的釋放、改進(jìn)，就能提升這個(gè)系統(tǒng)的效率，甚至是革命性的。

（有時(shí)候，革命性的進(jìn)步只是需要“有紙”而已，關(guān)鍵是你能否測(cè)量、洞察到瓶頸在哪里！）

簡(jiǎn)單就好比：醫(yī)生治病，就算醫(yī)生自身的治療醫(yī)術(shù)還是原來(lái)的水平，但如果開始有了測(cè)評(píng)診斷工具，就算測(cè)評(píng)診斷工具沒(méi)有馬上直接的改變提高醫(yī)生的治病水平，但還是會(huì)極大的提高醫(yī)生對(duì)病人的治病效果、效率。

第三，我認(rèn)為還有很多更重要的原因，因篇幅所限，本文就不再列出，容接下來(lái)專文討論。

基于知識(shí)圖譜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)究竟有啥用？

假設(shè)把《五年高考三年模擬》這套書變成一個(gè)基于知識(shí)圖譜的自適應(yīng)推薦系統(tǒng)，它將比紙質(zhì)原版有如下巨大的優(yōu)勢(shì)！

（1）減少刷題數(shù)量

（2）明確刷題優(yōu)先級(jí)：盡量去掉無(wú)效刷題時(shí)間，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

（3）知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的定量測(cè)評(píng)

作為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的副產(chǎn)品，用戶可以看到自己在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的估計(jì)。從提分的角度，我愿意大膽猜測(cè)這些改進(jìn)能產(chǎn)生巨大作用：

A、降低刷題量有巨大的效率意義；

對(duì)于大部分高三學(xué)生而言，少刷題省下來(lái)的時(shí)間干什么？可以干的事很多：比如針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新的深度學(xué)習(xí)、看名師的相關(guān)的教學(xué)視頻資源等。就算什么也不干，只是休息，也將讓自己有更大的活力更高效率的參與其它的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（文中“只要邊際回報(bào)率為正，即使是0+（向右趨近于0），學(xué)生也會(huì)刷題?！?strong>這也是邏輯錯(cuò)誤，或者說(shuō)是基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的錯(cuò)誤、對(duì)人的行為的洞察的錯(cuò)誤。我們是否做某事的衡量標(biāo)準(zhǔn)，絕不僅僅只是邊際回報(bào)率為正就行的，我們還會(huì)本能的考慮每件事的機(jī)會(huì)成本、比較優(yōu)勢(shì)，我們會(huì)在多種活動(dòng)中去做比較選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又不僅僅只包括做題這一項(xiàng)活動(dòng)可以做。）

B、沒(méi)有額外教學(xué)環(huán)節(jié)，刷題的提分效果有天花板；但就算如此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有重大的價(jià)值，因?yàn)閱?wèn)題的關(guān)鍵不僅僅是提分效果，還有上述談到的提分效率。如果我能高針對(duì)性的刷題，假設(shè)以往需要靠刷100道題，我才能提高10分（假設(shè)10分就是提分上線，雖然我并不贊同這個(gè)假設(shè)），但現(xiàn)在，我可能只要刷50道、30道題就能提高10分。這種雙重效率優(yōu)勢(shì)，對(duì)K12的高三學(xué)生，就有巨大的意義了。

（原文中的“對(duì)于非天才而言，如果刷題有用，還要老師干嘛？”。這又是典型的邏輯錯(cuò)誤，老師的教學(xué)有用就沒(méi)必要刷題了嗎？為什么要將刷題與老師的教學(xué)對(duì)立起來(lái)二選一？為什么不可以是高效刷題與老師教學(xué)的結(jié)合的更大的協(xié)同效應(yīng)？）

C、成績(jī)提不上去的原因主要是不學(xué)，而不是學(xué)了不會(huì)（題外話一句：這個(gè)斷言其實(shí)本身就有大問(wèn)題，更有可能的是：成績(jī)提不上去的原因不僅僅是不學(xué)，更是學(xué)了不會(huì)，對(duì)高三的學(xué)生、對(duì)那些因?yàn)橹坝兄R(shí)缺陷而沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)彌補(bǔ)的學(xué)生尤其如此。并且“學(xué)了不會(huì)”的危害更大，它返回來(lái)又進(jìn)一步強(qiáng)化了“不愿學(xué)”。所以孰因孰果，并非那么單向唯一。但我還是假設(shè)這個(gè)理由也是沒(méi)問(wèn)題的繼續(xù)向下闡述。）

大部分買了《五年三年》的學(xué)生并沒(méi)有啃完這個(gè)大部頭，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ν瓿蛇@項(xiàng)艱巨任務(wù)所必須的動(dòng)機(jī)和毅力。而“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”讓刷題變得高效率，那學(xué)生也就沒(méi)必要啃完這個(gè)大部頭的所有部分了。按原文作者的估計(jì)，起碼直接減少刷題量30%以上。而考慮到系統(tǒng)能明確刷題的優(yōu)先級(jí)，進(jìn)一步消減無(wú)效的刷題時(shí)間等的雙重效率優(yōu)勢(shì)。這么一來(lái)，《五年三年》的“大部頭”，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，馬上就大約消減了一半，變成了“中部頭”，有利于缺乏毅力的學(xué)生去完成它了。于是，系統(tǒng)讓毅力問(wèn)題不至于成為學(xué)習(xí)的大障礙。

而更重要的是，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的《五年三年》，因?yàn)橄到y(tǒng)有高效的測(cè)評(píng)機(jī)制，從而讓之前人人一樣的《五年三年》高針對(duì)性的自適應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整成為了適合每個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的、薄了一半的《五年三年》了。為此，系統(tǒng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、效率都能大為提升。

D、我認(rèn)為還有很多更重要的優(yōu)勢(shì)沒(méi)談及，如大數(shù)據(jù)分析獲得的教學(xué)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等，同樣容接下來(lái)專文討論。

雖然改造《五年三年》是一個(gè)極端的例子，但是它是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在K-12應(yīng)用困境的一個(gè)縮影嗎？。當(dāng)然不是！其實(shí)所謂的困境，只是思路的困境、看法的僵化而已。

（1）因?yàn)椴还膭?lì)學(xué)習(xí)速度的差異化，所以提高速度沒(méi)有意義，但系統(tǒng)對(duì)提升學(xué)習(xí)深度有重大的意義！

每個(gè)學(xué)段都有按部就班的教學(xué)大綱，老師的考核以完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)，而不是以最大化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為準(zhǔn)[9]。此外，因?yàn)楣降目剂亢蛶熧Y能力的限制，也不鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，學(xué)得快孩子還是得在終點(diǎn)線上等大部隊(duì)過(guò)來(lái)匯合。但學(xué)習(xí)不僅僅是內(nèi)容進(jìn)度，更重要的是對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度。所以提高速度雖對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)意義，但卻給了提高學(xué)習(xí)深度以更大的空間與時(shí)間了。

（2）對(duì)于教學(xué)指導(dǎo)而言，自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)的分析粒度太粗。當(dāng)這并不妨礙系統(tǒng)中的分析數(shù)據(jù)已開始切入對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。分析引擎目前雖還不能提供細(xì)粒度的教學(xué)數(shù)據(jù)支持，但已可以開始切入教學(xué)環(huán)節(jié)，走上提高教學(xué)質(zhì)量的大道上了。只要走上了這條路，借助方興未艾的大數(shù)據(jù)的技術(shù)（這一點(diǎn)正是IT技術(shù)最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域），那分析粒度的問(wèn)題接下來(lái)就根本不會(huì)成為什么問(wèn)題。正如在前不久的人機(jī)大戰(zhàn)（阿爾法狗對(duì)李世石）中展示的一樣，賽前圍棋界幾乎一面倒的認(rèn)為阿爾法狗要戰(zhàn)勝李世石還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，沒(méi)想到技術(shù)的進(jìn)步是如此的超越人的想象。

就算今天，分析粒度還粗，但有沒(méi)有數(shù)據(jù)分析，就已會(huì)開始產(chǎn)生截然不同的效果了，因?yàn)椋航虒W(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，就是一個(gè)黑盒子。老師其實(shí)是在黑暗中摸索前進(jìn)，每一步的探索，都并不知道自己身在何處、做的怎樣，也不能及時(shí)知道學(xué)生學(xué)得怎樣，一切都在黑暗中進(jìn)行。缺失測(cè)評(píng)分析反饋，讓教的能力與學(xué)的效果都進(jìn)展緩慢。

而分析數(shù)據(jù)，就是一盞能指引方向的燈，能照亮整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程。即使這盞燈，目前還不是太亮，但就算它今天還只是一盞昏暗的燈，但對(duì)于一直在黑暗中摸索的人們，有燈（哪怕昏暗）和沒(méi)燈，都完全不是一回事。

哪天晚上，你走一段漆黑無(wú)燈的歸家之路試試？

                                                     （千年暗室，一燈即明）

（3）不能解決學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。呵呵，但這又怎么樣？自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)現(xiàn)階段的焦點(diǎn)本來(lái)就不在這上面。它的設(shè)計(jì)本來(lái)就不是要去首先解決興趣問(wèn)題的（即系統(tǒng)目前的焦點(diǎn)?。Ｋ赃@個(gè)理由有點(diǎn)搞笑牽強(qiáng)，就像我們不能通過(guò)指責(zé)例如字典類書籍無(wú)法解決學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題而否定這類書籍的巨大價(jià)值。工具的價(jià)值反映在它能幫助我們解決瓶頸問(wèn)題、在某方面能給我們巨大的幫助而不在于它的面面俱到的完美性。

另外，沒(méi)能解決學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，就無(wú)法提升成績(jī)嗎？

“學(xué)習(xí)是承認(rèn)自己的無(wú)知，并拿出撞了南墻也不回頭的倔勁與自己的無(wú)知做斗爭(zhēng)的過(guò)程”。這話說(shuō)的有些道理，但也只是一個(gè)視角的道理而已，能提升學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然最好；無(wú)法提升時(shí)，也不必被它障礙住。

未完待續(xù)