圖片來源：攝圖網(wǎng)

長期以來，一直想就如何開展STEAM教學，用什么教學模式開展STEAM寫點什么，思考了很長時間，今天終于提起筆，寫寫我對這個問題的一些思考。

近幾年來，由于STEAM在全球競爭力中所處的重要地位，發(fā)展STEAM教育逐漸成為各國的當務(wù)之急，我國也不例外，這也是21世紀的趨勢所在。

那么，通過STEAM教學，學生們（不提“孩子”了，免得誤導讀者以為是幼兒園或者小學）能收獲什么呢？總結(jié)如下圖： 

從圖中可以看出，學生不光能學到課本上的知識，還能獲得21世紀必備技能的鍛煉。但是，這些目標是通過什么方式達成呢？這里不得不引出一個重要概念，那就是PBL（Project-Based Learning），翻譯為基于項目的學習。

顧名思義，PBL是一個圍繞項目組織學生學習的模式。這些項目有復(fù)雜的任務(wù)，以富有挑戰(zhàn)的現(xiàn)實生活中的問題為基礎(chǔ)，使學生參與到設(shè)計、問題解決、決策制定、建模、測試、優(yōu)化、溝通、反思等活動中去。在一段時間內(nèi)（因不同年級，不同學生能力，知識層級不同，需要輔導老師引導程度不同，項目時間周期也會不同）給予學生相對獨立學習的機會，最終形成可行的產(chǎn)出或展示（這一步是作為評價的依據(jù)）。

PBL是一種挖掘深層次學習能力的有效方式。

如今的課堂，我們經(jīng)常會聽到這樣的問題：“我們?yōu)槭裁匆獙W習？”“為什么我們要這樣做？”等等。學生們覺得上課既無聊又沒有意義。

在PBL中，學生能夠參與到有意義的，自己感興趣的研究調(diào)查中去。PBL活動的真實性激勵學生，提升他們學習的價值。學生們決定解決問題的方法，以及完成任務(wù)所必須執(zhí)行的活動或過程。比起在傳統(tǒng)課堂中獲得的知識，由于學生積極的參與到項目中去，所以他們記住課本知識的時間更久。通過PBL獲得知識的學生更能將所學知識運用到現(xiàn)實情景中去。

傳統(tǒng)教學模式講究的是對概念、框架性知識的被動式教學，這種教學模式已經(jīng)無法滿足當今這個快速變化，不確定社會對學生的要求，基本的知識和技能已經(jīng)無法滿足社會的需要。在這種社會大背景下，歐美發(fā)達國家的教育標準中已經(jīng)明確提出，要理論聯(lián)系實際，強調(diào)課本內(nèi)容的實際運用，要求學生獨立工作，理性思考，終身學習，培養(yǎng)發(fā)展21世紀競爭力。

盡管PBL倍受推崇，但在絕大多數(shù)學校中尚未開展這種教學方法。

升學率和提分要求是現(xiàn)在傳統(tǒng)教學模式的兩大主要驅(qū)動因素。很多因素都和這兩大主因直接掛鉤，例如：職級晉升、教師評價、學校排名、績效工資等。

我相信，幾乎每一位教育工作者都支持深度學習活動，PBL雖然促進了深度學習，但問題是，它需要占用大量的時間。由于考試不會涉及這些能力，教師也不愿意接受PBL以及21世紀技能的培養(yǎng)，也不愿意為這些教學方式備課或進行教授。怎么辦呢？

我的想法是，把PBL作為傳統(tǒng)教育方法的一個強有力的輔助工具，而不是革命者。在通過PBL探究式學習的同時，仍然關(guān)注基于傳統(tǒng)的教學方法。根據(jù)年級不同，學科能力不同，把PBL項目分為三個等級，兩個類別（分別是必要項目和拓展項目）。具體如下：

I級為短期項目（類別：必要項目）。這種項目建立在課程內(nèi)容基礎(chǔ)之上，每個學期，學生都要完成核心科目（如2017年義務(wù)教育小學科學課程標準中“物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、工程與技術(shù)”）。I級的探究活動主要是基于課程的學習，教師的作用主要是監(jiān)督和引導學生取得成功的學習成果。在此過程中，教師會去挑戰(zhàn)，擴展學生對概念的理解和技能，讓學生通過新的經(jīng)驗獲得更深更廣的理解，獲得更多信息，提高技能，以及通過開展其他活動來運用他們對概念的理解。

I級短期項目主要通過PBL方式幫助學生更真實地理解框架性概念知識，以3-4人的小組為單位（為保證時間及進度要求，學生搭配應(yīng)互補，同時學生自己可采取解雇制，救贖制及投票制保證小組有效協(xié)作），在課內(nèi)實施，每學年開始，學生都會領(lǐng)到培訓和解決項目所需要的文檔資料。為確保項目順利完成，教師及時進行指導并提出反饋意見。I級項目按照5E教學模式（引入、探究、解釋、遷移和評價）設(shè)計，實施過程中，學生將學會問卷設(shè)計、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和成果的總結(jié)展示。學生合作學習，自我評價，對自己的學習負責。

II級和III級為學年項目（類別：拓展項目）。這種項目是跨學科的項目。它主要考察學生對知識的遷移、轉(zhuǎn)化等能力。這兩類項目是為學有余力，希望順著自己興趣方向發(fā)展，喜歡創(chuàng)造，想要進行自己的研究，開發(fā)自己的產(chǎn)品的學生而設(shè)立?？梢栽谖锢砗蛿?shù)學、物理和化學、工程與技術(shù)等方向發(fā)起。II級項目針對那些獨立發(fā)展項目思路，自發(fā)引導問題有困難的學生。III級項目適用于自始至終幾乎不需要教師幫助，完全能自主研發(fā)的學生。在II級和III級項目的各個階段，教師應(yīng)及時引導學生，以便提供必要的幫助并發(fā)表反饋意見。學生在II級和III級項目中取得的成果，應(yīng)在科學展覽，相關(guān)科學競賽中展出。

在I級項目中，目標是通過“教師為輔”以及結(jié)構(gòu)化的環(huán)境為更深入的項目打下扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)一定的技能。

II級項目是半結(jié)構(gòu)化的，教師引出起始階段的活動，并對學生進行督導和指導。之后，學生會提出更多的引導性問題并取得最終成果。

III級活動完全由學生主導，幾乎不需要教師幫助。

每一級項目的完成，學生都要制作數(shù)字化成果以便展示評價。 

以上是我對STEAM教學的一些不成熟思考。提出來，就是為大家樹立一個靶子，方便交流，不斷完善。歡迎拍磚 QQ：67608347。

本文系讀者投稿，不代表芥末堆觀點。