教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)對(duì)教師的身心健康造成巨大的破壞。

網(wǎng)絡(luò)中“教師因?qū)W生學(xué)習(xí)差怒扇學(xué)生耳光”的案例越來(lái)越多，教師為何這么痛恨學(xué)習(xí)差的學(xué)生？原因或許很簡(jiǎn)單：學(xué)生成績(jī)與教師績(jī)效考評(píng)機(jī)制掛鉤。教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)更是加劇了教師身心的惡化，這一行為的發(fā)生變得“順理成章”。

教師們?cè)谠驴紩r(shí)“你死我活”，統(tǒng)考時(shí)為多賺三五斗“抱團(tuán)掐架”，高考時(shí)“開棺定案”。教師在惡性競(jìng)爭(zhēng)中逐漸迷失自我，不顧東西南北的起轍直行，只希望比別人多奔襲幾車轅，拉開馬頭占個(gè)上風(fēng)。

教師之間出現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)是一件好事。但良性競(jìng)爭(zhēng)一旦被打破事情就會(huì)走向反面。教師因?yàn)閻盒愿?jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生戾氣，同事之間的競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)“你死我活”的局面，對(duì)于任何學(xué)校來(lái)說(shuō)都不是一件好事。

因?yàn)閻盒愿?jìng)爭(zhēng)，群體教研活動(dòng)名存實(shí)亡，幾乎都變成“單兵作戰(zhàn)”；“分?jǐn)?shù)”成了教師追求的唯一目標(biāo)。師者,所以傳道,授業(yè),解惑也。教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的價(jià)值觀與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不為“五斗米而折腰”。

教師惡性競(jìng)爭(zhēng)的源頭是什么？源于教師績(jī)效考評(píng)制度。

一般情況下，學(xué)校會(huì)對(duì)中考、高考的班級(jí)進(jìn)行成績(jī)排名，重獎(jiǎng)帶班成績(jī)突出的老師個(gè)體，一是對(duì)這樣的老師以示表彰，二是為了刺激其他成績(jī)不好的老師。看起來(lái)，很公平公正，優(yōu)者獎(jiǎng)勵(lì)，落后者鞭策。實(shí)際上呢？這樣的考評(píng)機(jī)制正引導(dǎo)著老師們走向校長(zhǎng)最不愿看到的結(jié)果：內(nèi)部惡性競(jìng)爭(zhēng)！教師的績(jī)效直接關(guān)系到教師工資水平，單一的考核指標(biāo)極易使教師產(chǎn)生負(fù)面情緒，使良性競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閻盒愿?jìng)爭(zhēng)。

如何改善教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)？

早期新東方的教師個(gè)人收入直接受招生數(shù)量影響，直截了當(dāng)指向業(yè)績(jī)目標(biāo)。導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)部產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)，新東方在惡性競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)耗中陷入了發(fā)展的泥沼。于是，俞敏洪從公司角度出發(fā)，對(duì)績(jī)效考評(píng)制度進(jìn)行了大刀闊斧的改革，考核指標(biāo)的核心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量、老師素質(zhì)、消費(fèi)者口碑。這一舉動(dòng)直接為新東方重新點(diǎn)燃了生機(jī)。

考評(píng)教師一直是一門技術(shù)活，優(yōu)秀適用的績(jī)效制度能讓整個(gè)教學(xué)氛圍進(jìn)入良性循環(huán)，激勵(lì)教師良性競(jìng)爭(zhēng)，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效考核多元化、多標(biāo)準(zhǔn)、人性化對(duì)于改善教師惡性競(jìng)爭(zhēng)而言無(wú)疑一貼良方。