教育技術(shù)不斷發(fā)展的同時，傳統(tǒng)教學也被妖魔化了。 

教育創(chuàng)新者們認為，自工業(yè)時代以來，課堂教學幾乎沒有變過。因為工業(yè)時代的目的是用同樣的方法“培養(yǎng)”具有特定知識和技能的學生，這些學生就像工廠生產(chǎn)線上下來的產(chǎn)品。 他們認為，技術(shù)有將學習個性化的潛力。比如，用技術(shù)手段給學生制定學習方案，或用創(chuàng)造性的方法讓學生利用好自己的時間和空間，這就是一種典型的混合式學習模式。

現(xiàn)在，我要說的是，我知道這種模式能給學生帶來很多好處，所以我特別支持。它能消除學習差距，增加學生的參與度，培養(yǎng)他們的自主權(quán)，而且這些只是一個開始。

我也相信，提供一種更具個性化的教育體驗，激發(fā)每一名學生的獨特優(yōu)勢，是我們老師應(yīng)該做的，這也必將成為未來幾代教育的希望。

然而，將這種模式用到上文提到的工廠化課堂教學中，可能無法實現(xiàn)目的。

定義數(shù)字化與個性化

根據(jù)我的經(jīng)驗，混合式學習的神奇之處在于，老師能用技術(shù)手段將學習個性化，而不僅僅限于使用軟件程序。 課堂可以整合技術(shù)，但不需要改變課堂模式和學生的學習方式。

下圖顯示了技術(shù)和個性化學習在課堂上是如何協(xié)同工作的（以及不工作的情況）。為了說明我的觀點，我想提兩個場景供你參考，一個來自象限一（高度數(shù)字化，但不是個性化），一個來自象限二（高度個性化，但不是數(shù)字化）。

 工廠式混合模式

有位老師得到一批電腦，決定將其用于教學。他按學生表現(xiàn)將其分為三個小組，三個小組的學生輪流進入三個混合式學習站（關(guān)于混合式學習站，可參考智能觀的文章《12種混合式學習，總有一款適合你》），學習數(shù)學和英語課程。在這三個學習站里，有一個是技術(shù)站，學生可以在這里用在線程序按自己的節(jié)奏學習。

老師每節(jié)課重復(fù)三遍，但很少反思學生的學習數(shù)據(jù)。他的學生似乎很喜歡用電腦做任何事情，于是他繼續(xù)延續(xù)這種形式。

這是上圖象限一的一個完美例子：老師將學生的部分學習數(shù)字化，以對其學習進度進行更多控制，但他沒有充分利用技術(shù)，沒讓學生對學習的時間、地點或路徑有更多控制。

一種無技術(shù)的個性化模型

一個公認的優(yōu)秀老師，不使用在線學習程序，他每節(jié)課都有明確的目標，學生們也清楚這個目標與自己的關(guān)系。每節(jié)課，學生們都積極參與跟課程目標相關(guān)的思考、討論和學習。他們學以致用，將知識應(yīng)用到新的環(huán)境中。每個學生要在下課前掌握相同的目標，老師通過創(chuàng)造性分組和靈活的活動，為不同的學生提供不同程度的支持。

這反映了象限二里的教學：老師努力為每個學生設(shè)置個性化學習，但技術(shù)卻不見蹤影。這種情景吸引了那些認為沒有數(shù)字化也能實現(xiàn)個性化的人，他們認為這種情景比第一種情景（數(shù)字化+工廠批量生產(chǎn)的模型）更可取。

看過去錯誤的二分法

這些例子過于簡單。但它們確實提出了一個問題：如果我們只是簡單地把工廠模型數(shù)字化，會創(chuàng)建怎樣的課堂？混合成功的關(guān)鍵是超越這兩種簡單的情景，將二者有機結(jié)合起來。

如果老師能將情景二的高產(chǎn)實踐與情景一的技術(shù)工具相結(jié)合，我們就可以實現(xiàn)一種嚴格的、高度個性化的教育模式。這種模式對學生和老師來說，都有可持續(xù)性發(fā)展的意義。

沒有技術(shù)的個性化學習，是留給優(yōu)秀老師的艱巨任務(wù)。值得慶幸的是，現(xiàn)在的軟件程序和技術(shù)工具可以使這艱巨任務(wù)完成起來容易一些。然而，我們必須記住的是，技術(shù)與工廠模式相結(jié)合，并不能成功實現(xiàn)混合式學習。

為了使混合式學習模式產(chǎn)生變革性的影響，老師必須幫助學生了解學習的目的以及相關(guān)性，堅持采用教學評估策略，并對結(jié)果作出反應(yīng)，且為學生提供獨特的路徑，實現(xiàn)有意義的學習。

這些技能并不是混合課堂所獨有的——正如我之前所說的，多年來，在沒有技術(shù)的情況下，老師們一直使用這些策略。但是，它們令混合式學習發(fā)揮潛力，激發(fā)學生的個性化學習。

（本文由智能觀編譯，來源：GettingSmart，作者：Elizabeth Anthony）