圖片來源：攝圖網(wǎng)

上個(gè)月在新加坡舉行的國際文憑全球大會(huì)上，全球最大教育單項(xiàng)獎(jiǎng)——“一丹獎(jiǎng)”創(chuàng)辦人陳一丹先生做了題為《面向教育未來》的演講。在演講中，陳先生認(rèn)為教育存在著三大問題，要解決這些問題，需要從三個(gè)方面入手：科技發(fā)展應(yīng)用于教育；以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐；國家教育政策的制定者和學(xué)校管理者的共同努力。

 Siva Kumaribo博士、IB董事會(huì)各成員、各位參會(huì)嘉賓，大家早上好！感謝大會(huì)邀請(qǐng)，在這里跟大家分享我對(duì)教育的一些經(jīng)驗(yàn)和思考。

1 與教育結(jié)緣

我跟教育結(jié)緣，是在2007年前后。2004年騰訊上市后發(fā)展很快，我們也覺得辦好企業(yè)之外，要更多承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，于是成立了騰訊公益慈善基金會(huì)。也是從那時(shí)開始，通過參與基金會(huì)的公益活動(dòng)，與教育結(jié)緣。

中國的教育體系以公立學(xué)校為骨干，民辦力量在教育方面取得突破是比較困難的。但我們還是做了一些實(shí)體辦學(xué)的嘗試，也取得一些進(jìn)展。

我分享的第一個(gè)探索，是騰訊基金會(huì)與福田區(qū)教育局一起成立深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這個(gè)實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目在突破以往公立方式辦義務(wù)教育，是公立非公辦的性質(zhì)。具體講，學(xué)校保持公立的性質(zhì)和身份，但和傳統(tǒng)公辦方式不同，學(xué)校把舉辦權(quán)委托給了由合辦雙方聯(lián)合組成的教育慈善基金會(huì)，由基金會(huì)成為學(xué)校的管理主體?；饡?huì)建立機(jī)制設(shè)立校董會(huì)，校長(zhǎng)向校董會(huì)負(fù)責(zé)；教師采用聘任制，而非公立學(xué)校的任命制、終身制。體制改變一小步、教學(xué)前進(jìn)一大步，老師和學(xué)生的活力和創(chuàng)造性都被激發(fā)出來，明德學(xué)校在短短幾年已經(jīng)成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)刈詈玫膶W(xué)校之一。

義務(wù)教育之外，我也探索了民辦高等教育，這個(gè)實(shí)驗(yàn)田是武漢學(xué)院。武漢學(xué)院是華中首家非營(yíng)利性民辦大學(xué)。非營(yíng)利的性質(zhì)讓武漢學(xué)院獲得了政府和公眾的信任，民辦的身份讓武漢學(xué)院在管理方式和教學(xué)方式的靈活度、學(xué)科建設(shè)和市場(chǎng)的貼合度等方面有自己的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)教育工作參與的越多、與教育界的接觸的越多，越感到需要對(duì)教育規(guī)律的理解和推動(dòng)。2016年發(fā)起的“一丹獎(jiǎng)”，用來支持和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)教育規(guī)律進(jìn)行開創(chuàng)性探索的思考者和實(shí)踐者，向他們學(xué)習(xí)、致敬和推廣，也想借助這個(gè)平臺(tái)吸引全球的聰明大腦一起來研究教育、踐行教育。第一屆“一丹教育研究獎(jiǎng)”頒給了美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Carol S.Dweck。她提出“成長(zhǎng)型心態(tài)”對(duì)評(píng)估和發(fā)展受教育者的潛能影響深遠(yuǎn)?！耙坏そ逃l(fā)展獎(jiǎng)”頒給哥倫比亞新學(xué)?；饡?huì)的Vicky Colbert。她主持的教育項(xiàng)目以學(xué)生為中心融合課程、教師培訓(xùn)、社群參與和校園管理，為鄉(xiāng)村地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)教育，已經(jīng)在許多國家落地，成效顯著。

2教育的問題

2007年到現(xiàn)在，已經(jīng)過去十年?；仡欉@十年我和教育的緣分，義務(wù)教育階段的公立非公辦學(xué)校、高等教育階段的公益性民辦高校、國際學(xué)校的校董等等，每一個(gè)學(xué)校都在教育層面有自己的探索、自己的貢獻(xiàn)，我對(duì)教育行業(yè)的每一個(gè)參與者都心存敬佩。我也更加認(rèn)識(shí)到教育在整個(gè)社會(huì)體系當(dāng)中的特殊性和關(guān)鍵作用，更堅(jiān)信教育是解決人類社會(huì)深層次挑戰(zhàn)的鑰匙。當(dāng)然，我也看到無論體制是私立還是公立、無論環(huán)境是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家，教育體系都存在一些類似的問題。

問題之一，是傳統(tǒng)的授課模式與學(xué)生的預(yù)期有落差。在互聯(lián)網(wǎng)無處不在、信息大爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的授課模式正在瓦解。

老師不再是課堂上的唯一權(quán)威信息來源，學(xué)生們可以從各種渠道獲取大量信息。老師甚至要向年輕的互聯(lián)網(wǎng)原住民請(qǐng)教如何使用一些新奇技術(shù)。

從這個(gè)意義上說，我們正在走入人類學(xué)家Margaret Mead口中的“前喻文化”時(shí)代，需要從原來的老師教學(xué)生的知識(shí)單向流動(dòng)，雙向甚至多向交流。教師的職責(zé)不再是教授知識(shí)，更需要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

問題之二，是目前考核的單一標(biāo)準(zhǔn)，跟人才培養(yǎng)所需的多元化和多樣性是不符合的。理想中的學(xué)校教育是要充分關(guān)注到學(xué)生之間的差異，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生試錯(cuò)、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，而不是以考試為中心的學(xué)術(shù)知識(shí)灌輸。

但現(xiàn)實(shí)是，依然很多學(xué)校是從上而下逐級(jí)管理，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，低一層的學(xué)校以上一層學(xué)校的入學(xué)要求為教學(xué)目的，層層篩選。

在亞洲許多國家，大學(xué)統(tǒng)考是指揮一切的魔杖；在美國和歐洲一些國家，各類考試成績(jī)也是評(píng)估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要參考。十年前就有改革這樣單一標(biāo)準(zhǔn)考核的呼聲，但十年過去，收效離預(yù)期還是有距離。

問題之三，是教育體系與現(xiàn)實(shí)有落差，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。每一次的重大科技進(jìn)步都會(huì)影響到就業(yè)市場(chǎng)，間接給教育體系施加變革壓力。

計(jì)算機(jī)科學(xué)家、Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人吳恩達(dá)在回答“在什么樣的場(chǎng)景下應(yīng)該考慮使用人工智能？”這個(gè)問題時(shí)說道： “如果一個(gè)普通人能用不到1秒的時(shí)間思考解決，那可能很快就可以用人工智能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。

”翻譯、圖像識(shí)別、語音助手、自動(dòng)駕駛、垃圾郵件過濾，這些機(jī)器做得很好的工作都屬此類。不僅出租車司機(jī)在人工智能的射程內(nèi)，翻譯、編輯或程序員這樣的白領(lǐng)工作也可能受到機(jī)器和算法的威脅。

騰訊的DreamWriter寫作機(jī)器人，目前的發(fā)稿量是每天2500篇體育或財(cái)經(jīng)新聞。這是就業(yè)市場(chǎng)的壓力源，而應(yīng)對(duì)之道應(yīng)該從調(diào)整教育體系開始，比如學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)方案等等，在這方面，我們做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3未來的教育-我的三點(diǎn)思考

教育體系面臨困難的解決之道，也是未來教育應(yīng)該發(fā)展的方向。對(duì)于未來教育的發(fā)展，我的思考有如下三個(gè)點(diǎn)。

01

首先，科技發(fā)展及在教育行業(yè)的應(yīng)用，為未來教育的發(fā)展提供了破局的可能?？萍及缪葜鴫毫υ春唾x能器的雙重角色。一方面，科技是壓力源，正如前面提到，科技進(jìn)步是教育內(nèi)容調(diào)整的風(fēng)向標(biāo)。另一方面，科技是賦能器，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)-增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)正在改變課堂的形態(tài)。

Coursera、Udacity、可汗學(xué)院等機(jī)構(gòu)提供的MOOC讓數(shù)以百萬計(jì)的全球互聯(lián)網(wǎng)用戶以極低成本接觸到優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容。Coursera上最受歡迎的課程接收的學(xué)生人數(shù)接近120萬，這是傳統(tǒng)課堂無法達(dá)成的。IBM正在探索將機(jī)器學(xué)習(xí)用于提高課堂效率，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)療等技能培訓(xùn)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用，效果不錯(cuò)。

02

其次，以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐，是培養(yǎng)可以應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的全面人才的關(guān)鍵。一丹獎(jiǎng)基金會(huì)委托EIU收集了包括耶魯大學(xué)前校長(zhǎng)Richard Levin、新西蘭教育部長(zhǎng)Nikki Kaye、新加坡NIE副院長(zhǎng)David Hung在內(nèi)的17位教育界的思想者，傾聽他們對(duì)未來教育的理解。

在這些專家眼中，技能教育與通識(shí)教育不是此消彼長(zhǎng)的零和游戲，而是互相促進(jìn)的整體。本次報(bào)告總結(jié)出6個(gè)未來教育需要著重培養(yǎng)的學(xué)生特質(zhì)，其中既有創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)精神，也包括數(shù)字技能和跨學(xué)科知識(shí)。具體分為六個(gè)方面：

• 一是跨學(xué)科的能力，跨出目前的專業(yè)細(xì)分的條框，具備多領(lǐng)域綜合技能；

• 二是創(chuàng)新和分析能力，未來想象力比掌握具體知識(shí)更重要；

• 三是企業(yè)家精神，培養(yǎng)勇于冒險(xiǎn)、勇于承擔(dān)責(zé)任的人格特質(zhì)；

• 四是掌握數(shù)字技術(shù)，讓學(xué)生適應(yīng)未來與機(jī)器協(xié)作的工作環(huán)境；

• 五是領(lǐng)導(dǎo)力，團(tuán)隊(duì)合作、全局思考、使命感；

• 六是全球視野和包容的人文精神，讓學(xué)生具備更寬廣的發(fā)展?jié)摿?。達(dá)成這樣的教育目標(biāo)，必須兼顧技能和通識(shí)教育。教育的形式不重要，重要的是內(nèi)容和質(zhì)量。

03

最后，推動(dòng)教育體系向前發(fā)展的關(guān)鍵，不同教育主體關(guān)鍵在于學(xué)校的管理領(lǐng)導(dǎo)者，不同國家和地區(qū)關(guān)鍵在于國家教育政策的制定者。

教育是一個(gè)復(fù)雜的體系，持份者眾多，校園內(nèi)的學(xué)生、老師、管理者、校園外的家長(zhǎng)、企業(yè)、政府、公益組織，幾乎社會(huì)中的每一份子都是教育體系的直接或間接的持份者。驅(qū)動(dòng)這一龐大體系前進(jìn)當(dāng)然需要所有人共同努力，但在眾多的教育主體——學(xué)校，核心的主要力量源泉是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，對(duì)于私立學(xué)校來說是學(xué)校的校董會(huì)和校長(zhǎng)管理，對(duì)于公立學(xué)校來說是主管的政府機(jī)構(gòu)和校長(zhǎng)管理。學(xué)校的管理者是校園良治的基石，是發(fā)展管理高質(zhì)量教師隊(duì)伍的前提，也是包括課程設(shè)置、教學(xué)互動(dòng)等關(guān)鍵因素的守護(hù)者。

從我自己的實(shí)踐來看，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者是打開教育體系革新的鑰匙。而在一個(gè)國家或地區(qū)層面，依據(jù)不同學(xué)校主體的實(shí)踐形成的群體效應(yīng)，國家或地區(qū)教育政策的制定和調(diào)整，將深刻影響教育的環(huán)境和導(dǎo)向，成為教育推動(dòng)的積極關(guān)鍵者。

我相信，未來，教育會(huì)循著科技的進(jìn)步和社會(huì)形態(tài)的變化不斷調(diào)整出最佳的狀態(tài)，我們對(duì)教育的理解會(huì)越來越深刻。畢竟，教育本身不是一切努力的目的，是我們追求社會(huì)的長(zhǎng)久發(fā)展、回歸人本身的幸福所必須的過程和手段。

謝謝大家！

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“一丹獎(jiǎng)”。