根道數(shù)學直播課截圖

芥末堆 肥狗 9月29日

一群三年級的小學生化身為探險家，他們的任務是找到數(shù)學大師馬思教授。為此，他們要穿過叢林、翻過山川、逃離陷阱，解開各種各樣的數(shù)學謎團，比如計算狩獵所得、測量農(nóng)地面積……

你能想象嗎？這是一堂三年級的數(shù)學直播課。同步在線的6位小朋友，在上了兩小時課后依然亢奮，為老師“拖堂”而高興得手舞足蹈。

這堂課的老師、根道數(shù)學的創(chuàng)始人甜菜告訴芥末堆，這套游戲化課程他已經(jīng)醞釀兩年多。在數(shù)學教學仍以講授式、解題式為主流的今天，他想讓那些成績中等、不愛刷題的孩子，也能以這種方式找到學數(shù)學的趣味和動力。

學習變成一場探險

根道數(shù)學把三年級的數(shù)學課，變成了一個主題冒險故事。第一堂課的故事線索是“加減乘除和混合運算”。

6位小探險家正身處“險境”：狼河對面，有兇猛的狼。等河水干涸，這些狼會沖進他們的領土，安全岌岌可危。

怎么辦？猛族族長發(fā)話了。探險導師甜菜點開猛族族長上方冒出的感嘆號：擊敗狼。智族族長看法不同：馴養(yǎng)狼才是生存之道。

養(yǎng)狼需要喂食，買食物要花錢，他們遇到了第一個算式：5*3+8代表什么？

屏幕上有四種食物，每個食物右邊都有一個寫著數(shù)字的貝殼，這代表食物單價。

甜菜事先了解過，這些小朋友已經(jīng)學過乘法運算，所以他沒有在基礎的原理解釋上再花時間，而是直接讓小朋友說出，這些算式代表什么含義。甜菜解釋，這是讓小朋友理解抽象的算式和實踐運用的關系。

下一個問題又來了，如果選擇與狼抗爭，族群需要測算自己的戰(zhàn)斗力。戰(zhàn)斗力怎么用算式表示呢？小探險家需要將算式和圖片匹配，若正確兩者都會變亮，探險家還會獲得一個獎杯；錯了屏幕則會變暗。答對的小探險家在屏幕另一側雀躍不已。

過了這一關，探險家們集體獲得了一張“乘加乘減”策略卡。有趣的是，卡牌不只是以虛擬形式存在，還會被制成實物快遞到家作為獎勵，同時也能作為復習資料一直保存。

越到后面，謎團越來越多，探險家們遇到的數(shù)學變式越來越豐富。令記者最驚訝的是，本來這堂課是90分鐘，因進度偏慢又拖了將近30分鐘堂，而孩子們竟沒有疲憊，甚至為加時而歡呼。在平臺上做課后練習，一個平時成績普普通通的孩子，正確率幾乎全班最高。

甜菜希望透過這樣的游戲化課堂，能不只是為孩子們講題、解題，也可以激發(fā)孩子們探索和創(chuàng)造的欲望。比如，課程不僅穿插了大大小小的數(shù)學挑戰(zhàn)，還設置了副本劇情，孩子們可能會遇到一個暗門，進去或許有風險，也可能挖到寶藏?？傊?，有不定的驚喜等待孩子們?nèi)ピ囂胶屯诰颉?/p>

課程開發(fā)大工程

這樣一門游戲化課程是怎么設計出來的呢？過程很費功夫，前后經(jīng)歷了教研、游戲化設計、美術和技術再加工等多個環(huán)節(jié)。

前期的教研和游戲化設計很關鍵。甜菜介紹，寫教案時，大到一個專題包含哪些內(nèi)容、分幾次課來講，小到每個基礎知識、變式訓練、思維拓展講什么，都要考慮。甜菜自己是北京大學教育學院的研究生，做課研時還邀請了省里的小學數(shù)學教研員為課程把脈，共同完善課程內(nèi)容。

寫出教案以后要設計師生行為，比如什么時候該互動，怎么互動，是讓學生寫、畫畫還是口頭表達？接著是游戲化設計，把原來的圖文版教案“變身”成主題連貫的游戲。此次游戲化設計師董祁奇表示，游戲化設計難在復雜性：需要考慮孩子都喜歡什么樣的情境，他們學習的情緒曲線，以及學習節(jié)奏感。

那為何選擇這樣的情境設定？甜菜說，其實他們在學校做過調(diào)查問卷，詢問三年級孩子們愛看什么動畫片、玩什么游戲。結果發(fā)現(xiàn)，200多個孩子最喜歡《熊出沒》這樣探索類的動畫，由此他們決定了把游戲設計為主題探險題材。

90分鐘的直播課，必須考慮如何調(diào)動孩子的學習情緒。除了設置課前課中的答題小游戲、分組“PK”、獎勵知識卡牌，根道數(shù)學還增加了課堂的動手環(huán)節(jié)，孩子可以操作鼠標，在游戲過程中實現(xiàn)拖動、點選、涂畫等動作，手腦并用，增加師生互動。

不過甜菜對目前的直播交互技術并不滿意。比如孩子在拖動數(shù)字入框的時候，因為響應區(qū)域太小，必須拖動得非常準確，這對孩子操作難度要求很大，因此被迫舍棄。此外，直播可能面臨無聲等突發(fā)狀況，所以上課時必須配兩位老師，一位負責直播講課，一位在后臺監(jiān)控。

游戲化設計也難在把握分寸感，不能喧賓奪主、本末倒置。如果太強調(diào)情節(jié)的來龍去脈，孩子注意力會分散，過于關注劇情邏輯，而不會關注學習本身。

游戲化教學不簡單

課堂設計出來并沒有結束，教學是另外一個大挑戰(zhàn)。這種課堂對教學的要求也很高，因為老師不能只是把題講明白就行，還要會“講故事”，得帶著孩子去“探險”。另一位負責教學的老師喵喵表示，現(xiàn)在上一堂課等于以前兩節(jié)課的精力，因為要處理的信息量很大。

同時對于孩子而言，這套課程也會增加他們閱讀情境、理解題目的難度，也可能有孩子不喜歡預設的情境。

關于怎么達到更好的上課效果，根道數(shù)學也還在摸索中。甜菜表示，游戲化設計課程同樣不能讓所有學生都喜歡，但是可以讓更多學生喜歡，比起傳統(tǒng)課程的確更有吸引力。根據(jù)他們的調(diào)查，有78%的家長愿意繼續(xù)使用他們的游戲化練習平臺。

根道數(shù)學是一只成立僅一年的年輕團隊，團隊現(xiàn)有7人，包括兩個美術、兩個技術、兩個教研和一個產(chǎn)品人員。目前開發(fā)了針對三年級的多個專題課程，一堂90分鐘的課收費200元。受限于師資數(shù)量，根道數(shù)學并未開始規(guī)?；猩?，首階段僅招收了30位學生，6人為一班。

數(shù)學游戲化方式還有哪些？

可以說，國內(nèi)游戲化課程探索仍在很早期，但就在這兩年，數(shù)學游戲化課程開始變多，如火花思維、天賦通、一休數(shù)學思維等。這些機構課程主要集中在幼兒階段，大部分都采取小班直播的形式。

以火花思維為例，其課件以動畫視頻為主，有動畫交互和小游戲，配以線下的教具，也是不錯的游戲化嘗試。不過目前大多數(shù)玩家還處于課程開發(fā)階段，整體的課程體系還需完善。

火花思維幼兒班的直播課程

小學三年級以上的游戲化課程仍然罕見，即便有，更多也是把游戲當作娛樂手段，比如在課中加入練習游戲，還遠談不上游戲化課程設計。三年級以上的游戲化課程少，原因在于兩方面：其一，做好游戲化課程很難；其二，在孩子三年級以后，家長已經(jīng)開始焦慮，期待更迅速直接的學習效果，而游戲化課程沒有刷題效率高。因此，講題型的傳統(tǒng)數(shù)學培訓機構仍是主流。

目前，中小學的游戲化課程做得比較好的一個代表，是洋蔥數(shù)學。洋蔥數(shù)學是以動畫短視頻為載體的錄播課，每個視頻講解1-2個知識點，時長5分鐘左右，課后也配有在線練習題，學生可以自由安排學習進度。

洋蔥數(shù)學的小學錄播課

因為把知識點講解得很清晰生動，洋蔥數(shù)學的動畫視頻口碑很好。另外，短視頻錄播課的形式也實現(xiàn)了教學標準化，解決了游戲化教學難的問題。目前，洋蔥數(shù)學的學生用戶超過2000萬，平臺約有2000個涵蓋小學到高中的動畫視頻課程。

不過錄播的方式也有弊端。甜菜認為，小學低齡段的孩子尚缺乏學習的自主性，難以做到在家自覺學習。而如果要求家長陪同，又增加了家長負擔。其次，對主攻一線城市的機構而言，他們面向的家長經(jīng)濟實力足，更偏愛有老師的課堂，因為家長的認知傾向于“有老師的課堂更有保證。”

無論如何，有越來越多的機構在探索不一樣的課堂形式，總歸是一樁好事。