看點：未來高中課程應當如何融入核心素養(yǎng)？上海市教育學會會長尹后慶在“2017全國國際課程改革與建設高峰論壇”上談到，核心素養(yǎng)將會是21世紀國際課程改革的最強音，我們不應把發(fā)展核心素養(yǎng)當成一種口號，更多的是把核心素養(yǎng)的價值觀的細節(jié)落實。他提到，核心素養(yǎng)的教育改革，不會在短時間內(nèi)見效，但探索和實踐都在進行中。

尹后慶：

國家督學、上海市教育學會會長

現(xiàn)任上海市教委巡視員，兼任第九屆國家督學，上海市教育學會會長。同時還任教育部教育發(fā)展研究中心兼職研究員，華東師大、上海師大兼職教授，教育部人文社科重點基地――基礎教育改革與發(fā)展研究所兼職研究員，曾主持多項上?；A教育重大改革方案和政策的制訂。

我今天的題目是“核心素養(yǎng)”與高中課程。我要給大家說一下中國的高中課改，我剛才聽到有一位同志發(fā)言說：中國的教育改革，好像不會在短時間里面見效。

確實是這樣。

假如我們都把自己認定為教育工作者——不管是海歸還是本土成長的——我們要共同獻身于教育事業(yè)的話，哪怕這個道路再艱難，都得去走。

應試教育是真的不正確，但它是現(xiàn)實，它的存在是由很多社會的、歷史的、文化的、制度的等等原因造成的，一時間確實改不了。如果試圖短時間內(nèi)達到立竿見影的效果，我想這是不可能實現(xiàn)的目標，但是我們要去追求我們應該追求的東西。

在現(xiàn)有的空間里面，有沒有可能把我們應該追求的東西拿到手？我想這是我們大家應該先去想的。假如我們誰都不這樣想，都把現(xiàn)實看作是理想，那就完了。

最近我看的《奇點臨近》這本書，看完以后顛覆了我對世界的認知。

聽說這個作者，曾經(jīng)做過25個預言，關于技術發(fā)展在什么時候會實現(xiàn)，有可能對社會帶來什么變化。這25次預言居然全都實現(xiàn)了。

在《奇點臨近》這本書里他給了一個斷語：

“2045年人工智能將會取代現(xiàn)在存在的65%的崗位?！?/strong>

現(xiàn)在大家都說：人類的技術發(fā)明有三個是自己要自己命的技術發(fā)明，分別是：

（1）核技術；

（2）基因工程；

（3）人工智能。

所以他預言“2045年的時候AI將會取代人類65%的崗位”，我們大家等著吧。

2045年的時候我不知道我是否還活著。但是不管怎么樣，我看了這本書之后，發(fā)覺人工智能好像跟我們原來想象的不太一樣。

我們以前總認為它是工具，人是掌握工具的。但是當人類所有的基因密碼全部被解密之后，世界上所有的事物，不都是一個算法嗎？

當人工智能把算法控制起來的時候，如果有一部分精英掌握了這些技術，他們通過有人工智能的機器人控制其它人類，那時候如果再出一個希特勒，比二次大戰(zhàn)的危害還要大。

有人曾經(jīng)預測，未來技術類高等院校熱度將會讓位于人文類學院。為什么？那個時候人更需要的是約束自己行為的道德。

人類因為工作時間減少了，享受生活的時間延長，因此人文的學習，將會迸發(fā)出許許多多需求。

看來核心素養(yǎng)將會是21世紀國際課程改革的最強音。當然，它現(xiàn)在也是我們國家的戰(zhàn)略議題。

核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)

假如把培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)設一個關鍵詞，比如“必備品格，關鍵能力”。面對21世紀的發(fā)展，個人需要準備一個什么樣的關鍵能力？這個必備關鍵能力，是不是要通過學科去落實？

我相信IB課程、A-level課程，外國的課程綜合性可能強一點?，F(xiàn)在也倡導綜合性的學習。

我現(xiàn)在參加高中課程標準調(diào)整，高中有多少課程標準呢？20門。

學生在學校里面，大部分時間是在分科學習，每門學科是否能為核心素養(yǎng)做出獨特貢獻？能否將每門學科中的核心素養(yǎng)價值提煉出來？就稱之為學科核心素養(yǎng)。

在技術高度發(fā)展的21世紀，希望學校能夠培養(yǎng)孩子形成什么樣的能力？中國的教育部也在做新一輪的高中課程標準修訂。

修訂的時候，明確以核心素養(yǎng)為導向。但這個核心素養(yǎng)的提煉，學術界有很多不同的意見。不管怎么樣，這些大家都是認同的。比如：從什么維度去考慮問題？哪些維度里面的哪些素養(yǎng)？基礎領域、新興領域有哪些素養(yǎng)？通用素養(yǎng)里面，個人如何成長、社會性如何發(fā)展？

那些素養(yǎng)大家都認為很重要。

北師大曾經(jīng)有一個課題組，提出：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的人。主要有三個方面內(nèi)容：

自主發(fā)展，社會參與，文化基礎。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（課題組，2016）

核心素養(yǎng)是什么？它是一種嘗試性的定義。它提出一個構想，這個構想試圖讓教育更好地培養(yǎng)孩子去適應未來的需要。

我們希望這不是一個口號。我們希望提出一個“核心素養(yǎng)”，然后用課程方案體現(xiàn)，在課程方案里面把各科的課程標準提煉出來，按照要求提煉一門課的核心素養(yǎng)，比如“數(shù)學怎么培養(yǎng)核心素養(yǎng)”，提煉清楚以后，按照這個要求去選擇教學內(nèi)容，而不是完全按照原來的學科體系。

一個物理學家一定會說物理必須要學什么，目標是培養(yǎng)物理學家。而現(xiàn)在不是，我們是培養(yǎng)公民?，F(xiàn)在用核心素養(yǎng)來理解，會變得不一樣。

個人在信息化、全球化、學習型社會，面對復雜的不確定的情景時，綜合運用所學的知識、觀念、方法解決實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格、關鍵能力和重要觀念。

過去，并不被我們認為很重要的道德觀念，在全球化背景下變得很重要，因為核心素養(yǎng)關鍵是價值觀，繼而是強調(diào)真實、復雜性的問題解決能力。

當然，核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要有連續(xù)性和階段性，從幼兒園開始。而且核心素養(yǎng)是可教、可學、可評的，是后天的，不是先天的，它是課程育人價值的集中體現(xiàn)。

我們試圖做這樣一個嘗試性的定義，按照這個定義去設計今天的課程。

普通高中課程設計路線圖

高中課程的設計路線圖，上面半圈是學生發(fā)展。下面半圈是怎么去實施、怎么去保障。這個核心素養(yǎng)設計的課程體系不是一個口號。

課程育人目標體系建構

教學是什么？一門學科有一個學年、有一個學期、有一個單元，一直到上課，整個體系要圍繞著價值觀。

每一門學科都要提煉核心素養(yǎng)，把核心素養(yǎng)的價值觀的細節(jié)落實。我們提出素質(zhì)教育，學科教學沒變。

素質(zhì)教育是什么？現(xiàn)在核心素養(yǎng)是貫徹到學科里面去，因此從倡導到落實、從活動到學科，從課堂到課程，我們的學科核心素養(yǎng)，是讓老師從忙于教內(nèi)容，到明白“為什么教”。為什么教？是為了培養(yǎng)學生，提升他的核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的教學

基于核心素養(yǎng)的教學，不是讓孩子去記憶教材里面所規(guī)定內(nèi)容，記憶這些知識對付考試，而是通過課程內(nèi)容的學習，最后看在他身上留下什么東西，留下的就是他的必備品格的關鍵能力。

這個對于課程方案的制定、課程標準的制定、課程內(nèi)容的選擇關系極大。然而關系最大的還有兩個環(huán)節(jié)：

（1）教學；

（2）評價。

但是這兩個環(huán)節(jié)改起來都非常困難。

上海中學有國際部，因此國際部的課程改革嘗試就走在國內(nèi)部前面。但是當國際部進行了這些嘗試以后，這些老師積累了經(jīng)驗，回到國內(nèi)部教學的時候，就把國內(nèi)部的教育給帶起來了。

也許原來的重點中學，像上海中學、格致中學，這樣的學校消化國際課程能力非常強。但是我們的教學體系是原來的體系，而且考試體系又非常強大，這樣使得老師基于核心素養(yǎng)的教學，能力不盡如人意。

現(xiàn)在就是要讓老師，能夠去駕馭基于核心素養(yǎng)的教學。我希望這些嘗試國際課程的單位，能夠把國際課程中有利于中國教育改革的教學理念、教學方法總結好、嘗試好、實踐好，能夠向國內(nèi)基礎教育、課程改革當中滲透。

課程育人遵循一個專業(yè)路徑：學科的本質(zhì)是什么？學科邏輯是什么？學科的育人價值是什么等等。

課程育人的專業(yè)路徑

課程設計是這樣一路思考過來的。我們現(xiàn)在正在逐漸把這門學科能夠培養(yǎng)什么學生素養(yǎng)初步梳理出來了。  

為什么南方人吃稻米，北方人吃小麥？跟北方和南方的天氣適合種的農(nóng)作物有關。人類的生存同樣選擇食物，是在“人地協(xié)調(diào)”關系里面選擇。

所有的學科都把學科對應于學生核心素養(yǎng)的貢獻給提煉出來，比如：音樂課提煉出審美感知、藝術創(chuàng)造、文化理解等；通用技術關聯(lián)的核心素養(yǎng)是技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力。所有的學科要實現(xiàn)的是這樣的核心素養(yǎng)。

按照這個核心素養(yǎng)的要求去重組內(nèi)容，內(nèi)容組織好以后就有一個“學習方式”和“教學模式”的變化。

原來的教學是以知識為本，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)為本；學習過程原本是讓孩子記憶這些知識——當然要記憶，但是記憶知識不是根本目的，根本目的是通過知識的學習、能力培養(yǎng)，然后實現(xiàn)他的核心素養(yǎng)。

知識為本的教學是知識灌輸和技能訓練，但是這樣的教學，現(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，過度關注固定的解題過程和標準答案。

現(xiàn)在高考改革還不到位，雖然有了一定的改革，3+3的模式對于孩子來說，課程的選擇權比過去擴大了一點。但是因為高考是非常功利的，這種選擇究竟是從個人興趣出發(fā)，還是從考分出發(fā)？

舉了例子，比如物理。考物理的孩子都很聰明，我不大聰明。我喜歡物理，但是要不要跟聰明的孩子擠在一起呢？好像不應該擠在一起，因為可能很難出分，所以我去學化學，其實我不喜歡化學，但是在學化學的里面，也許我是矮子里面的高個子，還是功利。

通過這樣的權衡，孩子究竟有沒有發(fā)現(xiàn)自己的興趣呢？沒有發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在也許會有這樣的問題，但是比原來3+1，3+3似乎選擇權多了一點。

現(xiàn)在關鍵問題，是要把重解題、重標準答案的教學，盡量轉(zhuǎn)變，讓孩子從興趣出發(fā)去選擇、學習，讓真實的學習能夠發(fā)生。

所以素養(yǎng)為本的教學是什么樣的教學呢？是問題化教學和情景化教學。

關于問題化教學

問題化學習其實是讓我們的學生在發(fā)現(xiàn)問題中去解決問題，又在解決問題中去發(fā)現(xiàn)新問題。慢慢形成問題的矩陣，形成思維的結構。當所有問題解決，這些結構也就形成。

而且問題化教學的本質(zhì)重要在什么地方？重要在學習回歸對于問題的探求，這是學習的本質(zhì)。

探求的過程不僅僅實現(xiàn)對外部世界的探索，而且在外部世界探索中間不斷的追問自己、不斷形成自己的價值觀念，不斷形成自我精神世界。因此這個是我們學習的本能，需要我們在未來的學習中大力倡導。

以講授為中心的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習為中心的課堂、以素養(yǎng)為本的課堂，它的橋梁可能就是“問題化學習”。

當然，“問題化學習”不是假問題，是以學生學習為主線去設計教學，讓學生在真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。

所以問題化學習，讓真實的問題形成問題鏈，形成問題矩陣。從低結構到高結構，從本學科結構到跨學科結構。在問題化學習過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓學生在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系，這是問題化學習方式極有價值的地方。

寶山區(qū)有一個教研員帶領一支隊伍，原來只有10多個人，現(xiàn)在130多個人做了13年。去年我把這個成果推到中國教育學會，讓他在中國教育學會的年會上去說，我們怎么進行問題化學習?！皢栴}化學習”在94個課題中間，專家盲審中間得分第一。

關于情景化教學

問題往往是在真實的情景里面產(chǎn)生的。所以真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。

如果學生在學校學過的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，很重要的原因是學校教學活動所應依存的情景缺失。

情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。如果按照這個路徑看，我們知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景，如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

關于素養(yǎng)課程的兩種設計

關于單元設計

單元是指依一定的目標、主題所構成的學科和生活模塊。單元可分為學科單元和生活單元，前者以系統(tǒng)化的學科知識為基礎，遵循學科框架原則組織學習；后者重學習者的生活經(jīng)驗，通過學生的實踐和師生的合作展開學習。

問題、情景是讓孩子體驗，因此孩子在這個單元里面，一定有他個人的生活經(jīng)驗積累，因此希望這個單元設計是包括了學科單元跟生活單元的。

生活單元是重視學習的生活經(jīng)驗，通過師生實踐跟合作展開學習。我知道IB課程、很多課程里面非常重視這個，我希望能夠通過國際課程，在實施國際課程中間總結這方面的經(jīng)驗。

單元設計有助于改變學習過程中知識碎片化和去生活化的弊病。要在課程設計中不再單純將知識點和技能作為全部學習目標，而是從學生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學科素養(yǎng)出發(fā)，通過分析、設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，展開思考與探究活動。

關于學科活動設計

這個“活動”是什么意思？讓學生學這門課程是通過親身經(jīng)歷，讓學習者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。這樣就能夠起到遷移、強化、調(diào)節(jié)作用，更能使得學生在知識能力、過程方法、情感態(tài)度上承載獨特的、潛在的、綜合的教育功能。

學科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學生通過經(jīng)驗的獲得來重構知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應該結合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結合學科內(nèi)容和特點設計活動。

政治學科既要有社會實踐，又要有活動課程。知識性內(nèi)容的教學可以設計成活動來實施，通過社會調(diào)查和訪談，問題探究和辯論等在活動中學習和思索、認知和行動。

數(shù)學也要設計數(shù)學應用、數(shù)學建模、數(shù)學探究等活動。其它學科，比如：地理考察、歷史活動、科學實驗和探究、技術設計等等。

學科課程與跨學科課程

原來大量的學科課程，現(xiàn)在要強調(diào)跨學科發(fā)展。

學科課程是基于學科邏輯體系開發(fā)的，跨學科課程是讓學生基于生活經(jīng)驗去開發(fā)的，是學生獲得直接經(jīng)驗的過程。

因此跨學科課程關注的是學生面對真實世界的真實體驗，是讓他積累經(jīng)驗，讓他面對問題，讓調(diào)動已經(jīng)學過的書本知識進行問題的總結。

跨學科課程從上世紀90年代后半期就提出“要進行研究性學習”。

我剛才講的這些，其實在IB課程里面都看到了。說實話，國際高中課程，很多國家做的并不好。

面向未來的課程，它將走向何方？

要在理解和堅守本國教育特色和傳統(tǒng)文化的基礎上進行中西結合。重在中西課程的整合和創(chuàng)新中，凸顯課程的現(xiàn)代性和探究性。一定要培養(yǎng)學生的全球意識，對多元文化的理解力，培養(yǎng)學生的好心新、想象力、批判性思維和合作溝通能力。

隨著整個世界全球化、信息化技術的高度發(fā)展，“知識中心”一定會淡出舞臺，“全人教育”一定會占據(jù)核心。也許到那個時候，你剛才講的“我們這個好像還很難改”，逼得我們不得不這樣改。時間其實不多的，學校的教育價值一定不僅是知識傳授和能力培養(yǎng)上，而是價值觀的塑造上，這個時代很快會來臨。

謝謝大家！

注：此次講話發(fā)表于“2017全國國際課程改革與建設高峰論壇”。

（本文轉(zhuǎn)自外灘教育）