圖為北京教育科學(xué)研究院楊德軍在演講

芥末堆9月24日文，在順應(yīng)教育信息化發(fā)展、深化課程改革的背景下，數(shù)字教材應(yīng)運(yùn)而生。

2002年，人教社推出第一代人教數(shù)字教材，目前已迭代至第三版；2011年，北京市以數(shù)字化課題研究為起點(diǎn)，圍繞數(shù)字教材、數(shù)字輔助資源和學(xué)習(xí)方式同步發(fā)力；廣東教育廳去年宣布，將率先在義務(wù)教育階段推出全學(xué)科、全學(xué)段國(guó)家課程數(shù)字教材。

發(fā)展十余年，數(shù)字教材的研發(fā)和應(yīng)用情況如何？哪些地區(qū)使用情況較好？數(shù)字教材離全面鋪開(kāi)還有多遠(yuǎn)距離？9月20-21日，在第四屆中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)研討會(huì)上，來(lái)自各地的教育信息化專家、一線教師等教育工作者對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了探討。

教材數(shù)字化：從PDF到電子書(shū)和數(shù)字化平臺(tái)

現(xiàn)在的數(shù)字教材長(zhǎng)什么樣？可不只是圖書(shū)電子化。以人教社出版的第三代數(shù)字教材為例，從內(nèi)容架構(gòu)上看，數(shù)字教材包括紙質(zhì)教材PDF格式的電子文檔、各種內(nèi)嵌的多媒體教學(xué)資源、基本的教學(xué)工具，以及支持教學(xué)活動(dòng)的必要功能模塊。

從技術(shù)屬性上看，人教數(shù)字教材具有交互功能，能夠與其他資源對(duì)接，適用于多種終端和平臺(tái)應(yīng)用，可以采集用戶閱讀和使用數(shù)據(jù)，包含書(shū)簽、筆記等輔助性工具。

圖為粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)界面

數(shù)字教材被廣泛運(yùn)用了嗎？上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室主任徐淀芳現(xiàn)場(chǎng)分享了一組數(shù)據(jù)：上海自2013年啟動(dòng)數(shù)字教材實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，至2019年春季學(xué)期，數(shù)字教材試驗(yàn)范圍涉及全市11個(gè)區(qū)、156所學(xué)校。其中，30%的學(xué)校數(shù)字教材得到較充分利用。

上海市鐘山初級(jí)中學(xué)教師馬穎穎分享了她的數(shù)字教材課堂案例。馬穎穎的語(yǔ)文數(shù)字教材課堂包括五個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、展示、合作、檢測(cè)、改進(jìn)。以《二十年后》這一課為例，學(xué)生課前需要在數(shù)字教材平臺(tái)上完成預(yù)習(xí)，梳理小說(shuō)的情節(jié)要素。通過(guò)查看后臺(tái)的作業(yè)，馬穎穎發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑點(diǎn)在于分不清故事的高潮和結(jié)局。這一直觀的結(jié)果幫她確立了此堂課的主要任務(wù)：幫助學(xué)生理解歐亨利小說(shuō)的結(jié)尾特點(diǎn)。

此外，學(xué)生還可以在平臺(tái)上做課堂批注、導(dǎo)出筆記、完成課后練習(xí)等，同伴之間資源共享很便利。對(duì)于老師而言，也可以更準(zhǔn)確地把握課堂生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)行為。

廣州荔灣區(qū)外語(yǔ)職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師羅奕奕則分享了她開(kāi)發(fā)數(shù)字教材的心得。羅奕奕表示，最開(kāi)始探索教材數(shù)字化的時(shí)候，她的理解只是把紙質(zhì)版的教材變成PDF，沒(méi)有想到電子書(shū)模板，也沒(méi)有想到微視頻、公眾號(hào)這些手段。經(jīng)過(guò)一步步探索，她的數(shù)字課堂有了微視頻，也建立了師生交互平臺(tái)。

羅奕奕坦言，使用數(shù)字教材的教學(xué)思維和教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)均有不同，老師要用相當(dāng)多的時(shí)間去適應(yīng)這種改變。具體到課堂教學(xué)，比如微課視頻應(yīng)該配合現(xiàn)場(chǎng)講解還是僅播放視頻，怎么利用好數(shù)字化載體，都需要老師把控，在教學(xué)方法上不斷優(yōu)化。

落地不易，數(shù)字教材常態(tài)化道阻且長(zhǎng)

目前，人教數(shù)字教材在天津、河南、廣東、上海等地陸續(xù)實(shí)現(xiàn)了落地應(yīng)用，但問(wèn)題也存在。人教數(shù)字公司副總裁陳志輝表示，在應(yīng)用層面，因老師教學(xué)行為習(xí)慣不易改變、教學(xué)條件達(dá)不到要求、教師技能欠缺、培訓(xùn)服務(wù)不到位，以及教材本身內(nèi)容功能不盡完善，數(shù)字教材距離全面的落地應(yīng)用和常態(tài)化教學(xué)還有一定差距。

在數(shù)字教材出版的研究和開(kāi)發(fā)層面，存在的問(wèn)題也很多。陳志輝認(rèn)為，這些問(wèn)題是全行業(yè)性質(zhì)的，不只是哪一個(gè)單位存在。

北京教育科學(xué)研究院課程教材發(fā)展研究中心主任楊德軍提出，目前數(shù)字教材始終未形成廣泛的課堂應(yīng)用，是因?yàn)樵?strong>合法地位、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、定位界限等方面面臨瓶頸。具體問(wèn)題包括:

• 數(shù)字教材缺乏獨(dú)立性和合法地位。數(shù)字教材應(yīng)該有“戶口”，作為獨(dú)立商品而存在，而非教材附屬。

• 數(shù)字教材建設(shè)缺乏國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，比如開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、出版標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

• 以政府為主導(dǎo)的共建機(jī)制未完善，包括版權(quán)開(kāi)放和保護(hù)、鏈條搭建等制度。

• 數(shù)字教材定位界限不明晰。數(shù)字教材是作為教材自身，還是一門(mén)集成工具、一個(gè)線上交流渠道？是作為教材內(nèi)容主體還是集成硬件裝配方？這些問(wèn)題未有定論。

楊德軍還提出，更新觀念，甚至比技術(shù)進(jìn)步更為緊迫?！?930年，第一輛火車發(fā)明出來(lái)時(shí)，有人說(shuō)行駛速度超過(guò)20千米/小時(shí)是對(duì)人體健康有害的，今天我們依然面臨同樣的擔(dān)心?！?/p>